Пример готовой курсовой работы по предмету: Теория и методология обучения и воспитания
Содержание
Введение
Глава 1.Особенности формирования универсальных учебных действий у младших школьников
1.1.Определение понятия «универсальные учебные действия»
1.2.Особенности формирования УДД на уроках русского языка при обучение планирования текста изложения
1.3. Методика обучения планирования работы с текстом изложения, как универсальное учебное действие
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; изучение учебных материалов; корректировка и уточнение базовых понятий; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки.
- первый этап был направлен на изучение и анализ психолого-педагогической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы дипломной работы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла изучения формирования у младших школьников познавательных УУД;
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; изучение учебных материалов; корректировка и уточнение базовых понятий; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; изучение учебных материалов; корректировка и уточнение базовых понятий; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; изучение учебных материалов; корректировка и уточнение базовых понятий; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки.
Лингвометодические основы формирования у младших школьников учебно-информационных умений
Но, как показывает практика, именно решение текстовых задач составляет наибольшую проблему для учащихся начальных классов. Особую трудность у детей вызывает решение задач на движение. Одной из причин этого является многообразие данного вида задач. Поэтому от умения учителя целенаправленно управлять мыслительной деятельностью учащихся, выбирать эффективные методы обучения, предвидеть, прогнозировать возможные последствия их применения во многом зависит успешность обучения учащихся решению задач.
Положение о том, что ребенок редко овладевает способом восприятия художественного произведения стихийно и самостоятельно поддерживается всеми авторами. В методических исследованиях М.Г. Качурина, М.П. Воюшиной, Г.И. Беленькой исследуется взаимосвязь детского восприятия с анализом художественного произведения, описываются методы и приемы работы с художественными произведениями в начальной школе.
В качестве гипотезы исследования выдвигаем предположение о том, что для повышения эффективности социально-педагогической деятельности по формированию у младших школьников привычек здорового образа жизни необходимы:
В качестве гипотезы исследования выдвигаем предположение о том, что для повышения эффективности социально-педагогической деятельности по формированию у младших школьников привычек здорового образа жизни необходимы:
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературоведческой, психолого-педагогической учебно-методической литературы; наблюдение за учебным процессом в школе; собеседование; анализ устных высказываний младших школьников; педагогический эксперимент; качественно-количественный анализ экспериментальных данных.
Проблеме формирования орфографической грамотности у младших школьников посвящены работы многих отечественных педагогов и методистов. Ряд ученых считает, что орфографию следует изучать на основе грамматики, что самое сознательное знание правил обеспечивает хорошие навыки грамотного письма.
В рамках психологической теории деятельности человека проблема мышления глубоко раскрыта в научных трудах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова. Много экспериментальных исследований в области мышленияпроведены Ж. Пиаже, Л.Ф.Обуховой, Д. Брунером, Л.М. Фридман. Для исследования сущности и особенностей развития познавательных универсальных учебных действий в начальной школе были взяты научные статьи Н.Б. Истоминой, Т.Е. Демидовой, С.Н. Пенюшевой, Л.М. Шведовой. Глубоко изучены ФГОС начального образования, программа «Гармония» под редакцией Н.Б. Истоминой, отражающие пути развития познавательных универсальных действий на уроках математики.
Методологическую основу исследования составляют труды ученых, внесших значительный вклад в раскрытие проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий на занятиях русского языка. Это исследования М.Р. Битяновой, Л.А. Ефросининой, А.А. Леонтьева, Т.Г. Рамзаевой, М.Р. Львова.
Список использованной литературы
1.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 2001.
2.Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. — 2002. — № 3. –с. 105.
3.Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. – М., 2006.
4.Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество: Избранные труды. – М., 1998.
5.Зак А. З. О развитии у младших школьников способности действовать «в уме». — Вопросы психологии. 1981. № 5. С. 147— 150.
6.Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998.
7.Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. – М., 1984.
8.Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100». Пособие для педагогов и родителей. — М., 2005.
9.Костюк Г. С., Андриевская В. В., Балл Г. А., Кисарчук З. Г., Мусатов С. А., Чмут Т. К. Сравнительное исследование индивидуального и совместного решения мыслительных задач младшими школьниками.— Психологический журнал, 1983, т. 4, № 5.
10.Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
11.Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошк. воспитание, № 1-2, 2000.
12.Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М., 1990.
13.Львов М.Р. Языковая норма и культура речи// РЯШ. – 2006, № 8. – С.3-8.
14.Меркулова, Т. В. Интеллектуальное умение планирования, его структура /Т.В. Меркулова //Актуальные проблемы социогуманитарного знания Сб науч тр кафедры философии МПГУ Вып XVIII — М Прометей, 2003 -С 133-138
15.Магкаев В. X. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте. — Вопросы психологии. 1974. № 5. С. 98— 106.
16.Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка// РЯШ.
1993, № 3. – С.31-38.
17.Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// РЯШ. – 2000, № 4. – С.10-18.
18.Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре// РЯШ. – 2004, № 4. – С.8-16.
19.Пахнова Т.М. От текста к слову. Работа по развитию речи, обобщению и систематизации изученного при подготовке к зачетам, переводным и выпускным экзаменам// Газета «Русский язык». – 2001, № 17
20.Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие. – М., 1997.
21.Сорокопытова О.Г. « Работа с текстом на уроках русского языка как средство интеллектуального и речевого развития учащихся» (интернет-ресурс, размещение:http://www.edu.ru.)
22.Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. – М., 2005.
23.Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. – М., 1981.
24.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М., 2010.
25.Храброва И.Ю. Сборник диктантов для маленьких новгородцев (1-2 класс).
– Великий Новгород, 2002.
26.Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М., 1982.
27.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2000.
28.Штрекер Н.Ю. Основы методики обучения русскому языку в начальной школе: учеб. пособие / Н.Ю. Штрекер, 2003. – 253 с.
29.Щеголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе. – СПб, 2000.
30.Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способностей /В. Д. Шадриков. — М.: Лагос, 1996. — 257 с.
список литературы
