Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ СОТРУДНИЧЕСТВА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1 Говорение как цель обучения младших подростков
1.2 Анализ технологий сотрудничества с точки зрения их адекватности условиям обучения говорению младших подростков
Выводы по первой главе
Глава 2. Комплексы упражнений с использованием технологий сотрудничества при обучении говорению младших подростков
2.1 Комплекс, его структура и содержание
2.2 Опытно — экспериментальная проверка комплекса упражнений с использованием технологий сотрудничества при обучении говорению младших подростков
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Выдержка из текста
Расписание современного школьника немыслимо без уроков иностранного языка. Английский, испанский, немецкий или французский язык занимают прочное место в российских образовательных программах и стандартах уже не первой десятилетие. Тем не менее, мы можем наблюдать, как в связи с интеграцией Российской Федерации в международное образовательное пространство интерес к изучению иностранных языков продолжает расти, что ведет к увеличению часов его преподавания в школе.
Немаловажно отметить, что иностранный язык выгодно отличается от других предметов школьного цикла не только гаммой новых возможностей для изучающего, но и своей практической направленностью, ведь цель обучения иностранному языку – формирование коммуникативной компетенции, которая подразделяется на языковую, речевую, социо-культурную и учебно-познавательную.
Многие методические инновации на современном этапе обучения связаны с применением интерактивных методов обучения. Интерактивный (от англ. «interactive — взаимодействующий») – значит способный взаимодействовать или находящийся в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).
Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика, учащихся между собой .
Теоретическую основу интерактивного обучения английскому языку составляют работы таких отечественных методистов, как Н.Д. Гальскова, Е.И. Пассов, Р.П. Мильруд, И.Л. Бим.
Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность. Это делает процесс обучения более продуктивным. Суть интерактивного обучения состоит в том, что во время учебного процесса все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокий уровень кооперации и сотрудничества.
Интерактивные формы и методы соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Интерактивное обучение развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватным поставленным целям является метод обучения в сотрудничестве по двум причинам:
Во-первых, потому, что он легко вписывается в учебный процесс учебных заведений предусматривающих более углубленное, профильно-ориентированное обучение. Это — метод, который позволяет при интеграции в реальный учебно-воспитательный процесс достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по каждому предмету, сохраняя при этом все достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик.
Во-вторых, потому, что, этот метод обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие учащихся, их самостоятельность, коммуникабельность, желание помочь другим.
Актуальность темы исследования, таким образом, определена популярностью интерактивных методов обучения с использованием технологий сотрудничества на уроках английского языка в основной школе при обучении говорению.
Объектом исследования является обучение говорению младших подростков на уроках иностранного языка
Предметом исследования является технологии сотрудничества при обучении говорению младших подростков на уроках английского языка.
Цель исследования состоит в разработке комплекса упражнений с использованием технологий сотрудничества при обучении говорению младших подростков.
Для достижения указанной цели в курсовой работе решаются следующие задачи:
1. Исследовать литературу как отечественных, так и зарубежных авторов по методике преподавания иностранного языка.
2. Описать теоретические основы использования технологий сотрудничества.
3. Провести анализ технологий сотрудничества с точки зрения их адекватности условиям обучения говорению.
4. Создать экспериментальную разработку комплекса упражнений с использованием технологий сотрудничества при обучении говорению младших подростков.
5. Проверить экспериментальным путем разработанный комплекс упражнений.
Методы исследования. В работе применяются такие общенаучные методы исследования, как наблюдение, измерение, описание, сравнение, анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия и некоторые другие.
Методологические основу исследования составляют:
• теория речевой деятельности (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев др.);
• компетентностный подход к обучению иностранным языкам (Н.Д. Гальскова, И.Л. Бим, И.А. Зимняя и др.);
• коммуникативный подход к обучению иностранным языкам в средней школе (Н.И. Гез, Н.Д. Гальскова, Р.П. Миролюбов).
Теоретической основой исследования послужили труды отечественных ученых в области лингводидактики и методики обучения иностранным языкам (Н.Ф. Коряковцева, Н.И. Гез, Н.Д. Гальскова, и др.).
Эмпирической основой исследования стало наблюдение за обучением иностранному языку в ЧУ ДО «Лингвин».
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем проанализированы и обобщены основные методики обучения говорению на английском языке в школьных учреждениях.
Практическая ценность данной работы заключается в том, что результаты исследования и представленные в ней выводы, a также разработанный комплекс упражнений, могут быть использованы в практике обучения английскому языку младших подростков.
Структура курсовой работы. Содержание работы изложено на 31 странице компьютерного текста и композиционно состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
Во введении дается общая характеристика исследования: обоснована актуальность темы курсовой работы; определены цели и задачи работы, научная новизна, практическая значимость; указаны методы исследования.
В первой главе рассмотрены теоретические основы использования технологий сотрудничества при обучении говорению младших подростков на уроках английского языка.
Во второй главе представлен разработанный нами комплекс упражнений с использованием технологий сотрудничества при обучении говорению младших подростков и анализ экспериментального обучения.
В заключении подведены итоги работы и сформированы общие выводы.
Библиографический список содержит
3. наименований.
Список использованной литературы
1. Алхазишвили, А. А. Основы овладения устной иностранной речью / А. А. Алхазишвили. – М. : Просвещение, 1988. – 128 с.
2. Алхазишвили, А. А. Психологическая основа создания естественных речевых ситуаций в учебной обстановке / А. А. Алхазишвили // Иностранные языки в высшей школе. – М : Высшая школа, 1974. – С. 85 – 92.
3. Аниськович, Н.Р. Корпоративное обучение учащихся речевому взаимодействию на уроках английского языка / Н.Р. Аниськович // Актуальные проблемы обучения иностранным языкам на современном этапе. Материалы международной научно-методической конференции, декабрь 2000г., – Мн., 2000. – С. 22-24.
4. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов. – М. : Просвещение, 1969. – 279 с.
5. Баранова, Н. П. Проект концепции языкового образования / Н. П. Баранова, П. М. Бабинская, Н. В. Демченко // Замежныя мовы ў Рэспублiцы Беларусь. – 2007. – № 1. – С. 17– 24.
6. Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И. Л. Бим. – М.: Просвещение, 1977. – 278 с.
7. Бодалев, А. А. Об общении и учете его характеристик при работе с людьми / А. А. Бодалев. – Л. : ЛГУ, 1972. – 346 с.
8. Бородулина, М. К. Некоторые вопросы применения аудио-визуальных средств обучения иностранным языкам / М. К. Бородулина // Иностранные языки в школе. – 1967. – № 3. – С. 43– 47.
9. Будько, А. Ф. Из опыта создания речевых ситуаций с помощью телевидения для обучения иноязычной устной речи / А. Ф. Будько // Применение кино телевидения и звукозаписи при обучении иностранным языкам в вузе. – Мн. : Минский гос. пед. Институт иностранных языков, 1973. – С. 128– 136.
10. Гез, Н. И. Развитие коммуникативной компетенции в ситуациях ролевого обучения / Н. И. Гез // Тезисы докладов на Всесоюзной научной конференции «Коммуникативные единицы языка». – М : МГПИИЯ имени М. Тореза, 1984. – С. 13– 29.
11. Горчев, А. Ю. О некоторых важнейших условиях эффективности использования ТСО / А. Ю. Горчев // Иностранные языки в школе. – 1984. – № 4. – С. 101– 106.
12. Горькова, Л.А. Интерактивность как один из новых подходов в обучении профессионально-ориентированному английскому языку / Л.А. Горькова // Академический вестник. – 2007. – № 1. – С. 147-149.
13. Громова, О. А. Аудио-визуальный метод и практика его применения: учебное пособие / О. А. Громова. – М. : Высшая школа, 1977. – 100 с.
14. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. – М. : РАО / МПСИ, 2001. – 396 с.
15. Зимняя, И. А. Психология обучения ИЯ в школе / И. А. Зимняя. – М. : Просвещение, 1991. – 222 с.
16. Ковалева, З. Ф. Психология динамической наглядности в системе упражнений по развитию ситуативной речи / З. Ф. Ковалева // Вопросы методики и использования ТСО в преподавании иностранных языков. – Мн. : Минский гос. пед. институт иностранных языков, 1977. – С. 21– 26.
17. Комков, И. Ф. Аудио-визуальный метод обучения иностранным языкам в школе / И. Ф. Комков // Зрительно-слуховой метод обучения иностранным языкам в школе. – Мн. : Народная асвета, 1968. – С. 3– 29.
18. Конышева, А.В. Игра в обучении иностранному языку: теория и практика / А.В. Конышева. – Минск: ТетраСистемс, 2008. – 288 с.
19. Конышева, А.В. Современные методы обучения английскому языку / А.В. Конышева. – Мн.: ТетраСистемс, 2003. – 176 с.
20. Кулешова, Т. Урок английского языка по теме «Slow down or speed up?» для учащихся 10-го класса школ с углубленным изучением английского языка / Т. Кулешова // Учитель. – № 5. – 2013. – С. 66 – 78.
21. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. – М. : Смысл, 1997. – 456 с.
22. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / А. А. Леонтьев. – М. : РАО / МПСИ, 2001. – 127 с.
23. Маслыко, Е. А. Обучение иноязычной речевой деятельности в аудитории с использованием телевидения / Е. А. Маслыко // Применение кино телевидения и звукозаписи при обучении иностранным языкам в вузе. – Мн. : Минский гос. пед. Институт иностранных языков, 1973. – С. 161– 173.
24. Мильруд, Р. П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 1999. – № 1. – С. 26– 34.
25. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко [и др.]; под ред. Е. А. Маслыко. – Мн. : Выш. шк., 2004. – 528 с.
26. Наумкина, О., Быкова, Ю. Об особенностях преподавания английского языка в профильной школе / О. Наумкина, Ю. Быкова // Учитель. – № 1. – 2014. – С. 70 – 77.
27. Николина, В. В. Интерактивные педагогические технологии в подготовке учителя как способ развития его профессиональной компетентности / В. В. Николина / ROSSICA OLOMUCENSIA XLVI-II: Sborník příspěvků z mezinárodní konference XIX. Olomoucké dny rusistů. – Olomouc, 2008. – С. 242.
28. Олейник, Т.И. Ролевая игра в обучении диалогической речи / Т.И. Олейник. – М., 1989. – С. 29.
29. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
30. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. – М.: Рус. Яз., 1989. – 276 с.
31. Платонова, И. Б. Телевидение в процессе обучения иностранным языкам / И. Б. Платонова. – Мн. : Выш. шк. , 1980. – 88 с.
32. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. – № 1. – 2000г. – С. 9.
33. Практический курс методики преподавания иностранных языков / П. К. Бабинская [и др.]; под ред. П. К. Бабинской. – Мн. : ТетраСистемс, 2006. – 288 с.
34. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. – М. : Просвещение, 1991. – 287 с.
35. Синявская, Е. В. Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом / Е. В. Синявская, М. М. Васильева, С. В. Калинина. – М. : Просвещение, 1978. – 192 с.
36. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. – 2-е изд. – М.: АСТ: Астрель, 2010. – 272 с.
37. Фокина, К. В. Методика преподавания иностранного языка: конспект лекций / К. В. Фокина, Л. Н. Тернова, Н. В. Косычева. – М.: Высшее образование, 2008. – 158 с.
