Содержание
Введение 2
Глава 1. Теоретический подход к изучению проблем дисграфии у дошкольников 5
1.1 Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылки формирования дисграфии у детей 5
1.2 Причины и проявления дисграфии у детей 9
1.3 Проблемы профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста 14
Глава 2. Содержание методики исследования у детей значимых для овладения письмом функций 20
2.1 Методика обследования функций письма у старших дошкольников 20
2.2. Анализ данных полученных в результате проведения экспериментальной работы 28
2.3 Анализ исследования и выводы 34
Глава 3. Характер языковых операций детей дошкольного возраста 37
3.1 Понятие языковой готовности к овладению письмом детей дошкольного возраста 37
3.2 Особенности языковых операций детей дошкольного возраста 42
Заключение 50
Литература 51
Выдержка из текста
С началом обучения в школе у некоторых детей обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Русский язык оказывается для них весьма сложным в освоении, при этом с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности, у этих детей трудностей не возникает. Этот феномен называется дисграфией.
Дисграфия — состояние ребенка, когда он не может полностью овладеть письмом, причинами этого являются нарушения психологических функций, которые обеспечивают процесс письма.
Трудности, с которыми сталкиваются дети при овладении навыками письма, выявляются не так уж редко. Имеется ряд научных трудов, посвященных тематике нарушения письма учащихся общеобразовательных школ (И.Н. Садовникова, А.Ф.Спирова, А.В. Ястребова). В отдельных исследованиях представлен анализ причин нарушения письма (О.Б.Иншакова, А.Н.Корнев, Р.Е.Левина, Т.В. Ахутиной).
Среди подобных нарушений выделяют:
— аграфию — полную неспособность овладения письмом;
— собственно, дисграфию — в этом случае письменная речь нарушена, однако ее все же можно понять, и, хотя и в искаженном виде использовать для письменного общения. Дисграфия может проявлять себя по- разному: одни дети делают повторяющиеся ошибки, другие в одном и том же слове когут делать всякий раз совершенно другую ошибку.
В качестве первичных причин дисграфии прежде всего называют нарушение развития плода во внутриутробном периоде, родове травмы, а так же тяжелые заболевания, перенесенные ребенком в раннем младенчестве.
Вторичными причинами дисграфии считают недостатки слуха. Нередко ребенок слышит слово неверно, либо путает звуки речи, и, соответственно, в точности так записывает слово. Бывает же, что слух у малыша в норме, однако, звуки он слышит по-своему, к примеру, не выделяет мягкий и твердый согласный, либо заменяет в речи болем сложный для произношения звук болем простым.
Многие зарубежные исследователи сходятся во мнении, что нарушения письма и чтения основываются на совокупности дисфункций: недостаточной сформированности речи, ручной умелости, телесной схемы и чувства ритма. Как важный фактор исследователи отмечают у детей с нарушением письма и чтения трудность анализа и воспроизведения точной пространственной и временной последовательности.
К сожалению, одной из примет нынешнего времени является широкий спектр отклонений в развитии у детей дошкольного возраста. На первый взгляд, эти отклонения несущественны, но со временем могут создать в жизни ребенка значительную проблему, к примеру, при профессиональном самоопределении и выборе карьеры.
Актуальность данного исследования, таким образом, обусловлена тем, что в подготовке детей к овладению письменной речью обнаруживаются серьезные трудности, и многие из них так или иначе связаны именно с проявлениями дисграфии. Письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
Цель исследования: выявить и изучить причины возникновения нарушений письма у старших дошкольников, а также дать рекомендации по выявлению и коррекции данных нарушений.
Объектом исследования является формирование предпосылок нарушений письма у дошкольников.
Предметом исследования были выбраны причины формированияпредпосылок возникновения нарушений письма у дошкольников.
В соответствии с целью работы были выделены следующие задачи:
1. Изучить теоретические аспекты причин формирования дисграфии и существующие на данный момент практические методы выявления предпосылок к возникновению дисграфии у старших дошкольников.
2. Провести экспериментальную работу по выявлению предпосылок к возникновению дисграфии у старших дошкольников.
3 Проанализировав полученные данные, сделать выводы и дать практические рекомендации по предупреждению дисграфии в старшем дошкольном возрасте.
Методы научного исследования, которые были использованы в данной работе:
-анализ психолого — педагогической и специальной литературы, отражающей состояние изучаемой проблемы;
-психодиагностика, основанная на методике Л.С. Цветковой, А.В. Семенович, педагогический эксперимент.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав и заключения.
Список использованной литературы
1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: Учеб. Пособие. – М.: Астрель, 2007
2. Большой Россиийский Энциклопедический Словарь. –М.: Большая Российская энциклопедия, 2003
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. — М.: Просвещение, 2009
4. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка: Актуальные проблемы дефектологии. – М.: ВЛАДОС, 2002
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Просвещение, 1991
6. Киселева Н.Ю. Формирование операций контроля при коррекции дисграфии. // Логопед, 2008. — №7
7. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие . — СПб.: МиМ, 2007
8. Кукушкина О.И. Новые средства развития письменной речи детей. // Дефектология. — 2004. — № 4.
9. Лазаренко О.И., Спорышева Е.Б. Конспекты занятий по формированию у детей 5 лет творческого мышления и культуры устной речи. — М.: Айрис-Пресс, 2008.
10. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской
11. . — М.: ВЛАДОС, 2008
12. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. — М., 1950
13. Максаков А.И. Развитие правильной речи в семье. — М.: Мозаика-Синтез, 2008
14. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Эксмо, 2009
15. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003
16. Парамонова Л.Г. Говори и правильно. — СПб.: Питер, 2006
17. Парамонова Л.Г. Ваш ребенок на пороге школы: Как подготовить ребен¬ка к школе. — СПб.: КАРО, Дельта, 2005
18. Развитие речи детей дошкольного возраста/ под ред. Сохина Ф.А. — М.: Просвещение, 2006
19. Садовникова. И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. -М.: АСТ, 2009
20. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г.В. Чиркина.— М.: Просвещение, 2009