Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1 Сущность понятия межличностных отношений в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Особенности психолого-педагогического развития младших школьников……………………………………………………………………… 13
1.3 Специфика межличностных отношений у младших школьников 17
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 21
ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1 Характеристика проектной деятельности, история ее возникновения и развития 22
2.2 Метод проектов, специфика его применения в учебном процессе 25
2.3 Проектная деятельность, как средство формирования межличностных отношений младших школьников 29
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
Содержание
Выдержка из текста
Значительный вклад в осмысление сущности общения, его роли в формировании личности внесли психологи. В первую очередь обращают на себя внимание исследования, затрагивающие вопросы общения и формирования личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев и его ученики: Г.А. Ковалев, С.В. Кондратьева, В.Н. Панферов), а также работы Я.Л. Коломинского, А.А. Леонтьева, В.Н. Мясищева. Можно выделить основные подходы в научной литературе к категории «общение». Первый подход (Б.Ф. Ломов, А.Г. Ковалев и др.) рассматривают общение как относительно самостоятельную категорию, когда субъекты общения выступают друг для друга лишь в гносеологическом плане в качестве объектов. Второй подход к категории «общение» характеризуется переносом на нее всех элементов категории «деятельность» (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов).
Для третьего подхода (В.М. Бехтерев, Л.П. Буева и др.) характерна точка зрения о детерминированности общения характером общественных отношений.
В связи с этим, перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных, эстетических, эмоциональных свойств личности младшего школьника.
- Выработать рекомендации для учителей начальной школы по формированию пространственного мышления у детей посредством метода конструирования в процессе изучения геометрических понятий и представлений;
Но, несмотря на то, что данная проблема достаточно глубоко и полно изучена в педагогической науке и представлена в специальной литературе, несмотря на достаточно глубокую изученность этой проблемы в литературе, на данный момент нет конкретных рекомендаций по организации систематических и целенаправленных занятий с использованием практических методов.Предмет исследования: специика формирования логического мышления младших школьников в процессе обучения окружающего мира. Выявить теоретические основы логического мышления.
«На первый план в образовании выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения. В свою очередь, иными становятся и задачи учителя — не научить, а побудить к «добыванию» знаний, не оценить умения, а проанализировать уровень владения ими; одним словом, учитель по отношению к ученику становится источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию, и результат (знание или незнание) — это итог совместных действий учителя и ученика»[5, с.4].
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в постановке и решении важной для науки проблемы индивидуального развития младших школьников в процессе творческой деятельности экологической направленности, в развитии теоретического уровня научных исследований творческой деятельности и экологического воспитания, в получении новых эмпирических данных для развития таких направлений, как теория и методика экологического воспитания и творческого развития. Проведённые нами исследования могут служить основной для дальнейшего изучения особенностей индивидуального развития учащихся младших классов в процессе экологической и творческой деятельности.
Гофман) ставит в центр внимания межличностное взаимодействие, в ходе которого индивид не только воспринимает ожидания конкретных других и обобщенного другого (общество, социальная группа), но и конструирует свою собственную субъективную реальность.Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на социальное воспитание в формировании учебной деятельности.Предмет исследования: Социальное воспитание младших школьников в процессе учебной деятельности.
Гофман) ставит в центр внимания межличностное взаимодействие, в ходе которого индивид не только воспринимает ожидания конкретных других и обобщенного другого (общество, социальная группа), но и конструирует свою собственную субъективную реальность.Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на социальное воспитание в формировании учебной деятельности.Предмет исследования: Социальное воспитание младших школьников в процессе учебной деятельности.
Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что формирование компьютерной грамотности младших школьников в процессе технологического образования будет успешнее при соблюдении следующих условий: учитывать психофизиологические особенности младших школьников в целом и учащихся своего класса, его отдельных групп; учитывать гигиенические условия; учитывать специфику учебного материала и дидактических задач урока; знать потенциальные возможности данного УМК и путей повышения эффективности учебных упражнений; знать технику работы методик для формирования компьютерной грамотности.
Практическая ценность исследования видится в том, что его материалы и выводы можно использовать в изучении курсов современной педагогики, для самостоятельного рассмотрения способов развития памяти ребенка, а также реализации его выводов в работе начальной школы.
Изучение научной литературы по интересующим нас вопросам, личный художественный опыт, а так же наблюдение за работой учащихся начальных классов в процессе уроков изобразительного искусства в общеобразовательной школе свидетельствуют о необходимости исследования данной проблемы.
2. Раскрыть сущность понятия «эмоциональная отзывчивость» и рассмотреть специфику восприятия как ведущего фактора эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе индивидуальной работы в классе фортепиано.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андриенко Е.В. Социальная психология. Педагогика, воспитание детей. – М.: Академический проект, 2001. – 416 с.
2. Аркадьева, А.В. Исследовательская деятельность младших школьников/А.В. Аркадьева//Начальная школа плюс До и После. — 2005. — № 2. — С. 6-8.
3. Байкова, Л.А. Методика воспитательной работы: учебное пособие / Л.А. Байкова. – М.: Академия, 2011. — 144 с.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995. – 352с.
5. Болотина, Л.Р. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. [Текст]/ Л.Р. Болотина. — М.: Просвещение, 2009. — 128 с.
6. Брудный А.А. Понимание и общение. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007. — 264с.
7. Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе: пособие для учителей / А.В. Бычков. — М., 2000. — 47 с.
8. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512 с.
9. Гаврилин А. Организация работы по проектам/ А.Гаврилин // Школьное планирование. — 2004. — № 3. — С.4-19.
10. Гайденко, Е. Проектная деятельность учащихся. Шаги в науку — с 1-го класса / Е. Гайденко // Начальная школа. — 2006. — № 10. — С. 2-3.
11. Гин, С.А. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе/С.А. Гин. — М.: «ВИТА-ПРЕСС», 2012. — 148 с.
12. Голубева Е. Ученическое проектирование: роль учителя / Е. Голубева //Школьное планирование. — 2007. — № 5. — С.72-81.
13. Грейс Крайг. Психология развития / Грейс Крайг. — Серия «Мастера психологии», 2002. — 992 с.
14. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под.ред. А. В. Петровского. – М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 439 с.
15. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи / Н.В. Жутикова. — М.: Просвещение, 1990. –
16. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе / Н.В.Иванова// Начальная школа. — 2004. — № 2. — С.96-101.
17. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер, 2009. – 576 с.: илл. – (Серия «Мастера психологии»).
18. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст]/Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.-М.: Академия, 2012. – 60 с.
19. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск: ЕГУ, 2006. – 283 с.
20. Колоненко Ю.В. Особенности формирования межличностных отношений младших школьников на игровых занятиях [Текст]
/ Ю.В. Колоненко // Молодой ученый. — 2014. — № 20. — стр. 657-659.
21. Мамонтова Г.В. Исследовательская работа учащихся по русскому языку// «Начальная школа», № 12, 2008. — С.24.
22. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. М.: Вентана – Граф, 2007. — 112 с.
23. Мерлин, B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности. Социальная психология личности [Текст]
/ В.С. Мерлин — М.: Ось-89, 2006. – 274 с.
24. Обознов Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обознов. — Киев: Лыбидь,1999. – 192 с.
25. Огурцова З. И. Метод проектов на уроках литературного чтения в начальной школе//Начальная школа плюс до и после. – 2009. – № 8. – С. 25– 28.
26. Орлова Л.А. Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе // Начальная школа. — 2007. — № 3. — С.28-33.
27. Патрикеева Э.Г. Влияние феномена лидерства на формирование межличностных отношений в классном коллективе младших подростков [Текст]
/ Э.Г. Патрикеева, Ю.К. Ивонтьева // Молодой ученый. — 2015. — № 7. – с. 694-697.
28. Постникова, Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника / Е. Постникова // Сельская школа. — 2004. — № 2. — С. 15-20.
29. Работа в школе [Текст]/Е. Тишина//Общение в коллективном деле. – 2009. – № 1. – С.119.
30. Семенова Н.А. Вопросы организации проектной деятельности в начальной школе//Вестник ТГПУ, 2012. — С.209-211.
31. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков; под ред. П. И. Пидкасистого. — Москва: Сфера, 2004. — 439 с.
32. Соснин В.А. Социальная психология. – М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2004. – 336 с.
33. Тишина Е. Воспитательная работа в школе/Е. Тишина//Общение в коллективном деле. – 2009. – № 1. – С.119.
34. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерствоо образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2010.
35. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов/ А.В. Хуторской. — СПб: Питер, 2001. — 544 с.
36. Челдышова, Н.Б. Шпаргалка по социальной психологии / Н.Б. Челдышова. — М.: Издательство «Экзамен», 2007. — 48 с.
37. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. — 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 416 с.
список литературы
