Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы исследования моторной сферы детей дошкольного возраста с ОНР 6
1.1. Характеристика моторного развития в онтогенезе 6
1.2.. Причины и проявления общего недоразвития речи 8
1.3. Состояние проблемы изучения моторной сферы детей с ОНР 16
Обобщение теоретических основ исследования 20
Глава
2. Исследование состояния моторной функции у детей 21
старшего дошкольного возраста 21
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 21
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 22
2.3. Содержание методики исследования компонентов моторной сферы 28
детей с ОНР 28
2.4.1.Содержание методики исследования общей моторики 29
2.4.2. Содержание методики исследования ручной моторики 30
2.4.3.Содержание методики исследования артикуляторной моторики и мимической мускулатуры 32
Выводы по II главе 33
Заключение 34
Литература 36
Выдержка из текста
Введение
Актуальность изучения моторики ребёнка и систем, обеспечивающих мышечную деятельность, состоит в том, что именно эти исследования позволяют более успешно решать задачи дальнейшего совершенствования физического воспитания и трудового обучения детей с целью подготовки молодого поколения к деятельности в различных сферах жизни. Психомоторика непременно присутствует в самых различных проявлениях человеком активности: речи (сокращения мышц гортани и полости рта, жестикуляция), письма, эмоциональной экспрессии (мимика, поза), локомоции (ходьба, бег), инструментальных двигательных действий.
Проблема управления движениями давно привлекает внимание физиологов. Такие выдающиеся физиологи, как В.М. Бехтерев, Н.В.Введенский, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский, внесли неоценимый вклад в разработку вопросов физиологии движений.
Исследования высшей нервной деятельности, проведенные И.М. Сеченовым, И.П. Павловым (1957) и их последователями, позволяют использовать знания об условно-рефлекторных временных связях и образовании динамического стереотипа. Учение И.П. Павлова о системности, динамическом стереотипе объясняет процесс образования и совершенствования двигательных навыков.
В процессе онтогенеза психическое развитие протекает в тесной связи с моторным развитием. Эта связь настолько сильна, что нарушения психического развития создают многочисленные и разнообразные взаимосвязи с двигательными нарушениями, и определение «психомоторное развитие» используется в отношении как нормы, так и патологии.
Роль речи в формировании произвольных движений изучал А.Р. Лурия (2009), который отмечал, что речь ребенка, сопровождая его двигательные реакции, упорядочивает их, преодолевает их диффузный, импульсивный характер, делает их более организованными и дифференцированными.
О тесной взаимосвязи между ручной и артикуляционной моторикой писали М.М. Кольцова (1975), Е.М. Мастюкова (1987) и др. Многочисленные исследования М.М. Кольцовой доказали наличие корреляции между степенью развития тонкой моторики кисти руки и уровнем развития речи ребенка.
В настоящее время среди детей дошкольного возраста одним из преобладающих речевых нарушений является общее недоразвитие речи (ОНР).
Системное изучение двигательной сферы детей с общим недоразвитием речи показывает, что у большинства из них несовершенство движений наблюдается во всех компонентах моторики: в общей, лицевой, артикуляционной, а также в тонких движениях кистей и пальцев рук. Несовершенство ручной моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук обнаруживаются в отсутствии или в плохой сформированности навыков самообслуживания, например, когда дети надевают и снимают одежду, застегивают и расстегивают пуговицы и т.д. Более выражено недоразвитие пальцевой моторики при выполнении детьми специальных проб. Нарушение артикуляционной моторики проявляется в нечетком или в неправильном звукопроизношении, в общей смазанности, невнятности речи.
Для овладения правильным произношением ребенку необходимо иметь достаточно подготовленный для произношения звуков артикуляционный аппарат, уметь воспроизводить необходимые артикуляционные уклады, включающие сложный комплекс движений. Поскольку у детей с ОНР наблюдаются выраженные отклонения в формировании ручной и артикуляционной моторики, то это, безусловно, существенно затрудняет и обучение, и воспитание, препятствует успешному развитию ребенка в целом.
Несмотря на то, что в настоящее время методы коррекции ОНР являются достаточно разработанным вопросом, эффективность логопедического воздействия в ряде случаев недостаточно высока.
Так, по данным Е.М. Мастюковой (2003), большинство детей с ОНР как в речевом, так и в психологическом плане не готовы к школьному обучению, поскольку у них отмечается выраженное отставание в развитии психомоторики, речи и эмоционально-волевой сферы.
Наличие особенностей моторного развития у детей с ОНР, значимость двигательной системы в нервно-психическом развитии ребенка убеждают в необходимости специальной коррекционно-педагогической работы по развитию у детей моторных функций.
В связи с этим изучение данной проблемы представляется важным как для профилактики, так и для коррекции различных отклонений в развитии моторики у детей с общим недоразвитием речи.
Учитывая вышеизложенное, можно сказать, что разработка рекомендаций по развитию общей, ручной и артикуляционной моторики у детей с ОНР определяет данное исследование как актуальное.
Объектом исследования являются особенности моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: уровень сформированности моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с детьми без речевой патологии.
Цель исследования: выявление особенностей и уровня сформиро-ванности моторных функций у детей с ОНР.
Для достижения этой цели в работе решались следующие задачи:
1. Проанализированы теоретические основы данной проблемы в литературе.
2. Изучены методики исследования общей, ручной и артикуляционной моторики и адаптированы для данной категории детей.
Список использованной литературы
Литература
1. Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.
2. Белова-Давид Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушение речи у дошкольников / Р.А. Белова-Давид – М.: Просвещение, 1969. – С. 11 — 47
3. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений / Н.А. Бернштейн – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 608 с.
4. Волкова Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 – 144 с.
5. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2004
6. Гуревич М.О. Психомоторика / М.О. Гуревич, Н.И. Озерецкий – М.: Госмедиздат, 1930. Т 1– 2. – 782 с.
7. Диагностический комплект Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго – М.: АРКТИ, 2000. – 182 с.
8. Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка / К.П. Дорожнова – М.: Медицина, 1983. – 160 с.
9. Жукова Н.С., Филичева Т.Б., Мастюкова Е.Н. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990
10. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная – М.: Просвещение, 1995. – 78 с.
11. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка / М.М. Кольцова – М.: Педагогика, 1975 – 144 с.
12. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина — М.: Просвещение, 1968 – 156 с.
13. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление нарушений речи у дошкольников, коррекция стертой дизартрии. – СПб., 2000
14. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики / А.Р. Лурия. – 3-е изд. – М.: Либроком, 2009. – 256 с.
15. Мастюкова Е.М. Дизартрия / Е.М. Мастюкова // Логопедия; под ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 1995. – 528 с.
16. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е.М. Мастюкова // Дефектология. – 1987. — № 3 – С. 84 – 147
17. Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / Под ред. А.Г. Московкиной. – М., 2003
18. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова – М.: Тривола, 1997. – 256 с.
19. Оклендер В. Руководство по детской психотерапии. Окна в мир ребенка / Вайолет Оклендер – М.: Независимая фирма «Класс», 2005. – 336 с.
20. Павлов И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов — М.: АНС, 1952,— Т. 6. — 463 с.
21. Платонов К.К. О системе психологии / К.К. Платонов — М.: Мысль, 1972. — 216 с.
22. Преодоление ОНР дошкольников/ Под общ. Ред. Т. В. Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных исследований. – М., 2002
23. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2003
24. Семенова К.А. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей / К.А. Семёнова, Е.М. Мастюкова, М.Я. Смуглин — М.: Медицина, 1972 – 328 с.
25. Трауготт Н.Н Как помочь детям, которые плохо говорят / Н.Н. Трауготт – СПб.: СМАРТ, 1994. – 60 с.
26. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М., 1999. – С. 3 – 54
27. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М., 2004. – С. 30 – 34, 51 – 64
28. Чистякова М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова; под ред. М.И. Буянова. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 160 с.
29. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2003. – С. 8 – 28, 184 – 194
