Пример готовой курсовой работы по предмету: Дошкольная педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы проблемы индивидуального обучения ребенка младшего дошкольного возраста лепке посредством игровых приемов 6
1.1 Психолого-педагогическое значение лепки для сенсорного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста 6
1.2 Анализ педагогических исследований по проблеме обучения лепке детей 3-4 лет в процессе индивидуальных занятий 11
1.3 Особенности использования игровых приемов в процессе обучения лепке детей четвертого года жизни 13
1.4 Анализ программ воспитания и обучения по проблеме обучения лепке детей 3-4 лет 16
Выводы по 1 главе 23
Список литературы 25
Содержание
Выдержка из текста
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что была систематизирована психолого-педагогическая литература по проблеме; раскрыта актуальность и значимость проблемы обучения индивидуальной лепке детей младшего дошкольного возраста посредством игровых приемов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что была систематизирована психолого-педагогическая литература по проблеме; раскрыта актуальность и значимость проблемы обучения индивидуальной лепке детей младшего дошкольного возраста посредством игровых приемов.
В современных программах по дошкольному образованию среди задач математического развития и математической подготовки детей дошкольного возраста отмечается потребность в формировании не только определенных математических понятий и представлений, но и логико-математических понятий. В научных исследованиях рассматривается сущность этого феномена, особенности его достижения, учитывая возраст детей, педагогические условия, при которых логико-математические понятия могут быть сформированы. Вышеупомянутое обусловило выбор темы исследования «Формирование математических представлений детей среднего дошкольного возраста посредством игровых заданий».
3. Определить и апробировать педагогические условия и экспериментальную методику формирования математических представлений у детей среднего дошкольного возраста посредством игровых заданий, и апробировать их эффективность.
Все чаще в педагогической литературе все определеннее звучит мнение о важности руководства изобразительной деятельностью, поэтому в практикуработы детских садов введено обучение изобразительной деятельности дошкольников. Огромная заслуга в этом принадлежит А.П. Усовой, обосновавшей ведущую роль взрослого в процессе обучения. Под ее руководством была разработана теория и практика обучения. Воспитатели детских садов получили средства и методы обучения детей дошкольного возраста [4, с.16].
Г.Г.Григорьева отмечала, что составными частями опыта художественного восприятия являются умение наблюдать и дифференцировать свойства предметов (цвет, форма) и явлений, осмысливать и обобщать художественный материал; опыт ценностно-ориентационной направленности (доминирующие мотивы выбора ценностей); опыт оценочной деятельности (способность оценить степень совершенства тех или других аспектов языка художественного произведения путем анализа композиционной структуры и средств образного выражения (цвет, линия, пластика, умение дифференцированно обнаружить их характеристику) 11,56.
Цветное видение человека — явление уникальное и закономерное. Проблематика, связанная с данным явлением, постоянно привлекает внимание ученых. Сегодня уже понятно, что раскрыть это сложное явление, рассматривая его лишь на каком-то одном уровне (физическом, физиологическом психологическом, эстетичном) практически невозможно. Нужно рассматривать систему целостно и теоретические концепции апробировать в педагогическом процессе художественно-эстетичного развития младших дошкольников.
Гипотеза исследования.Предполагается, что специально организованные игровые упражнения, используемые в процессе обучения, способствуют развитию свойств внимания у детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость исследования: предлагаем в курсовой работе, методы исследования знаний о живом организме у детей младшего дошкольного возраста и методические рекомендации воспитателю по экологическому образованию.
Это определило проблему исследования: каковы возможности музыкально-театрализованной игры как средства художественно-эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста.Гипотеза исследования: предполагаем, что художественно-эстетическое воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством музыкально-театрализованной игры как будет эффективным, если:
- теоретические — анализ психолого-педагогической литературы, обобщение;
Список литературы
1. Барабанщиков В.А. Основные направления и тенденции развития психологии восприятия: Психология восприятия. – М., 2009. – С. 5 – 14.
2. Богатеева З.А. Занятия лепки в детском саду. – М.: Просвещение, 2009. – 128с.
3. Буре Р. Готовим детей к школе. – М.: Прогресс, 2010. -190с.
4. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Для воспитателей дет. cада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. – М.: Просвещение, 2010. – 268с.
5. Венгер Л. А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. — М.: Просвещение, 2008. – 335с.
6. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. — Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009. – 59с.
7. Грибовская А. А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации: конспекты занятий. М.: Скрипторий, 2008.- 151с.
8. Грибовская А. А. Детям о народном искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. М.: Скрипторий, 2010. — 64 с.
9. Грибовская А.А. Лепка в детском саду: Конспекты занятий для детей 2-7 лет.- М.:Сфера, 2010. — 80с.
10. Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. – М. : Просвещение, 2011. – 95с.
11 Горшкова Е. В. О «говорящих» движениях и чудесных превращениях: учебно-методическое пособие. – М. : Дрофа, 2012. – 170с.
12. Гульянц Э.К. Что можно сделать из природного материала. – М.: Искусство, 2004. – 58с.
13. Доронов С. Игра как ведущая деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2011. — № 5. – С. 12-17.
14. Доронова Т., Доронов С. Взаимодействие семьи и детского сада как средство реализации ФГОС дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2013. — № 1. – С.
15. Зеленина Е.Л. Играем, познаем, рисуем. – М.: Просвещение, 2006. – 80с.
16. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Просвещение, 2010. -130с.
17. Колдина Д. Лепка с детьми 3-4 лет: Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез. – 2013. – 48с.
18. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. – М.: Просвещение, 2009. 130с.
19. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 2006. – 258с.
20. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность: взаимосвязь с игрой. // Дошкольное воспитание – 2011. — № 4. – С. 53-58.
21. Комарова Т.С. Детское художественное творчество.- М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 136с.
22. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 2009. – 170с.
23. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. – М., 2010. -223с.
24. Корчинова О.В. Детское прикладное творчество.- М.: Изд-во Феникс, 2013. — 63с.
25. Краснощёкова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты / Н.В. Краснощёкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 124с.
26. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. — М.: Карапуз, 2012. — 40с
27. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под редакцией Т.С.Комаровой – М.: Просвещение, 2011. — 251с.
28. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию в детском саду /Под ред. Н.П. Сакулиной и Т.С. Комаровой. – М.: Просвещение, 2005.
29. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М.: Просвещение, 2004.
30. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от
1. октября 2013 г. № 1155.
31. Педагогическая психология: учеб.для пед. вузов / И.А. Зимняя. – М., 2010. – 290 с.
32. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Миры детства» / Под ред. Т.Н. Дороновой. – М.: ФГАУ ФИРО, 2014. – 190с.
33. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
34. Программа «Детство» / Под ред. О.В. Акуловой, Т.И. Бабаевой, А.М. Вербенец. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 180с.
35.. Программа «Развитие» / Под ред. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Баренцева. – М.: НОУ «УЦ им. Л.И. Венгера «Развитие», 2012.
36. Рыжова Н. «Лунный песок» — новый материал для лепки // Обруч: образование, ребенок, ученик. — 2012. — № 1. — С. 36.
37. Сакулина Н.П. Роль изобразительного искусства в сенсорном воспитании детей // Сенсорное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
38. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 2012.
39. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М., 2008. – 364 с.
40. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности // Дошкольное воспитание. – 2012. — № 4.
41. Халезова Н.Б. Декоративная пластика и декоративная лепка в детском саду. – М.: Изд-во Сфера, 2005. — -112с
42. Юшкевич Н. Перспективный план ознакомления детей дошкольного возраста с изобразительным искусством // Дошкольная педагогика. – 2008. — № 7. – С.50-58.
43. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 2009. – 160с.
список литературы
