Содержание
ВВЕДЕНИЕ4
ГЛАВА 1 ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ7
1.1. Западные концепции активности – пассивности индивида в процессе социализации личности в учебном учреждении7
1.2. Концептуальные основы отечественной теории социализации личности в учреждении дополнительного образования9
ГЛАВА 2 СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ14
2.1. Учреждение дополнительного образования как институт социализации личности14
2.2. Педагогические условия эффективности процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования детей23
ГЛАВА 3 ПРАКТИКА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ (ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ ВОСТОЧНЫЙ)29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ40
Выдержка из текста
ГЛАВА 1 ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
1.1. Западные концепции активности – пассивности индивида в процессе социализации личности в учебном учреждении
Зарубежные учеными выделено два основных подхода: пассивность индивида в процессе социализации, которая формирует индивида в соответствии к своей культуре (Э. Дюркгейм и Т. Парсон); активность индивидов в процессе социализации и адаптации к окружению путем внутренних перемен и исправления, перемены своих жизненных обстоятельств (Ч.Х. Кули, Дж. Мид). Отечественной наукой выработана кардинально отличающаяся позиция социализации личности, которая заключается в том, что в процессе социализации ребёнок выступает как объектом, воспринимающим пассивно общественный опыт, так и в первую очередь, субъектом своей собственной социализации, который действует избирательно и усваивает практику межличностных отношений.
ХХ век — время поиска теоретического постижения связи между индивидом и обществом западноевропейскими, американскими философами и психологами. Они производились с точка зрения субъективного идеализма, и объективного идеализма, при котором общество выступало как социальный организм, который выступает в форме общественных представлений, что обладают императивной силой отношений к индивиду.
Классификацию концепций социализации, которые существуют в западной науке, стоит проводить представления цели и сущности социализации, сторонниками определенного направления, модус поведения личности, который она должна образовывать.
Приведем подробную характеристику ключевых западных концепций теории социализации личности:
Адаптивная (теория Дж. Дьюи, В. Кукартц) – основная мысль «Человек делающий». Характеризуется приспособлением личности к имеющемуся образу жизни. Обеспечить ребенку наличие возможности накопить собственный опыт разрешения жизненных неурядиц, проблем.
Ролевая (теория Э. Дюркгейм, Дж. Мид) – основная мысль «Человек играющий». Интеграция личности в обществе путем освоения системы социальных ролей. Создать планы и правила социального поведения детей.
Критическая (теория К. Роджерс, А. Маслоу) – основная мысль «Человек самоопределяющийся». Самоутверждение и самореализация личности в социуме. Инициировать детей к социальному поведению, котрое бы мотивировалось ценностями собственного «Я»
Когнитивная (теория Ж. Пиаже, Л. Колберг) – основная мысль «Человек познающий». Заключается во внесении в сознание индивида «когниции», которые помогают устанавить баланс с социумом. Создание «проекции» социального равновесия, терпимости, стабильности и заботы в среде ребенка.
Социального научения (теория А. Бандура,У. Бронфен-бреннер). Основная мысль «Человек наблюдающий». Заключается в овладении социальным поведением, представляюим собой «обмен деятельностью» между людьми. Использование примеров для подражания, применяя систему и наказаний, и поощрений, что даст позможность создавать поведение по социально значимой модели.
Психоаналитическая (теория 3. Фрейд, Э. Эриксон) – основная мысль «Человек желающий». Социализация — научить индивида принимать автономные, самостоятельные и произвольные решения. Формировать социальные чувства детей, научить осознавать ошибки и достижения в своем поведении.
Психодинамическая (теория К. Левин, Ф. Хайдер) – основная мысль «Человек объясняющий». Обучить человека жить, применяя атрибуции будничных событий, поступков людей. Учить детей с помощью игр и общения опрелделять погрешности причинно-следственных соотношений социального поведения окружающих людей, научить относиться к окружающим так, как хотели бы, чтобы относились к ним.
Изучение социализации как предметной основы социальной психологии обеспечило не только развитие проблематики самой социально-психолюгической науки, но и определило появление ряда экспериментальных педагогических систем. На практике эти педагогические системы неизбежно создавались как альтернативные традиционной школе.
Список использованной литературы
1.Абельс Хайнц. Интеракция, идентичность, презентация. Введение в интерпретативную социологию / Пер. с нем. СПб., 2000.
2.Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии / Пер. с нем. М.. 2002.
3.Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология XIX столетия: Теоретические подходы. М., 2002.
4.Гальперин П. Я., Ждан А. Н. История психологии. XX век: Хрестоматия. М., 2002.
5.Джеймс У. Беседы с; учителем о психологии. М., 1998.
6.Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988.
7.Левин К. Теория поля в социальных науках / Пер.с нем. СПб., 2000
8.Лефрансуа Ги. Прикладная педагогическая психология / Пер. с англ СПб., 2003.
9.Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. СПб., 2003.
10.Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии / Под ред. Л. Ф. Обуховой, Г. В. Бурменской. М., 2001.
11.Пирс Ч. Начала прагматизма / Пер. с англ. СПб. 2000.
12.Шульц Д. П., Шульц С. Э. История современной психологии / Пер. с англ. СПб., 2002.
13.Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. –– СПб.: Речь, 2004. – 272 с.
14.Блонский П. П. Педология / Под ред. В. А. Сластенина. М., 2000.
15.Богуславский М. В. XX век российского образования. М., 2002.
16.Гессен С. И. Педагогические сочинения. Саранск, 2001.
17.Залкинд А. Б. Педология: Утопия и реальность. М., 2001.
18.Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000.
19.Очерки истории российского образования: В 3 томах / Под ред. В. М. Филиппова. М., 2002.
20.Урунтаева Г. А. Психология изучения дошкольника воспитателем (история проблемы). М., 2002.
21.Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Часть 2. Отечественная история / Сост. А. А. Фролов. Н. Новгород, 2003.
22.Цирульников А. М. История образования в портретах и документах. М.,2001.
23.Ямбург Е. А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М., 2000.
24.Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособ. Ч. 1. /А.В.Мудрик. — Пенза: ИПК и ПРО, 1994. — 171 с.
25.Фридман, Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя /Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. — М.: Просвещение, 1991. — 288с.: ил. — (Психол. наука — школе).
26.Даниленко, В.И. Современный политологический словарь /В.И. Даниленко. — М.: NOTABENE, 2000. – 1024 с.
27.Дюркгейм, Э. Социология /Э.Дюркгейм. – М.: Канон, 1996. – 349 с.
28.Шешукова, Г.В. Роль и место системы образования в политической социализации населения современной России [Электронный ресурс]:статья в энциклопедии Portalus 10 февраля 2005.-Режим доступа: http://www.portalus.ru/modules/philosophy/rus_show_archives.php?subaction=showfull&id=1108062810&archive=0215&start_from=&ucat=1&.-Дата доступа:10.06.2011.
29.Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. // http://zakon.edu.ru/catalog.asp?ob_no=12882.
30.Концепция развития дополнительного образования детей Ленинградской области. // http://www.lenobl.ru/social/education/sistem/uroven_1/uroven_1_1
31.Вольфман М.В. УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И РОЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В НЕМ. // http://www.psyh.kiev.ua/
32.Каргопольцева Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании. Дисс. д-ра. пед…