Теоретико-методологические основы и педагогические условия обучения лепке животных детей старшего дошкольного возраста

Согласно научным исследованиям в области нейропсихологии, целенаправленное развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через такие виды деятельности, как лепка, обеспечивает стимуляцию центров коры головного мозга, отвечающих за формирование речи и развитие когнитивных функций. Еще в 1973 году М. М. Кольцова доказала, что соответствие развития движений пальцев возрастной норме напрямую коррелирует с нормой речевого развития, делая изобразительную деятельность критически важным элементом подготовки к школьному обучению.

Актуальность проблемы обучения детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет) лепке животных определяется двумя ключевыми факторами: требованиями современного образовательного стандарта и фундаментальной психолого-педагогической значимостью самой деятельности. В контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО), художественно-эстетическое развитие выступает как приоритетное направление, цель которого — становление эстетического отношения к окружающему миру и развитие творческого потенциала.

Лепка, в частности, создание образов животных, предоставляет уникальную возможность для комплексного развития ребенка: от формирования сенсорной сферы и тонкой моторики до развития пространственного и образного мышления. Однако, передача выразительного и пропорционального образа животного в объеме представляет собой сложную задачу, требующую от педагога глубокого понимания методических и психолого-педагогических основ процесса. И что из этого следует? Успешное освоение этого навыка в детском саду закладывает фундамент для пространственного анализа, который будет критически важен при изучении геометрии и черчения в школе.

Проблема исследования заключается в противоречии между высокой психолого-педагогической значимостью лепки животных для развития старших дошкольников и недостаточной методической разработанностью педагогических условий, обеспечивающих формирование подлинной образной выразительности в условиях современного ДОУ.

Цель курсовой работы: теоретически обосновать и разработать педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса обучения детей старшего дошкольного возраста лепке животных, с учетом требований ФГОС ДО и ФОП ДО.

Объект исследования: процесс обучения лепке в старшей группе дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: теоретические и методические основы формирования образной выразительности при лепке животных у детей 5–7 лет.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность лепки как вида изобразительной деятельности и определить ее психолого-педагогическую значимость для развития детей 5–7 лет.
2. Проанализировать основные теоретические подходы (деятельностный, культурно-исторический) к методике обучения лепке в отечественной педагогике.
3. Изучить и проанализировать требования ФГОС ДО и ФОП ДО к содержанию художественно-эстетического развития старших дошкольников.
4. Выявить особенности формирования образной выразительности при лепке животных, включая анализ способов лепки.
5. Определить и обосновать комплекс педагогических условий (РППС, методические и игровые приемы), обеспечивающих эффективность обучения.

Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников.

Глава 1. Теоретические основы обучения изобразительной деятельности (лепке) в дошкольном возрасте

Лепка как вид изобразительной деятельности: определение и психолого-педагогическая значимость

Лепка — это один из видов изобразительного искусства, который относится к пластическим искусствам. Его сущность заключается в создании объемных, трехмерных форм, образов или целых композиций из мягких пластических материалов (пластилин, глина, тесто).

Ключевые психолого-педагогические понятия:

Понятие	Определение применительно к дошкольному возрасту
Лепка	Вид изобразительной деятельности, направленный на создание объемных образов путем обработки пластического материала, в процессе которого активизируются осязание и мелкая моторика.
Образная выразительность	Качество созданного ребенком образа, отражающее не только внешнее сходство с объектом (животным), но и передающее его характер, движение, эмоцию и индивидуальное отношение автора.
Сенсорное развитие	Целенаправленное формирование восприятия, включая развитие осязания (тактильных ощущений), тонкого восприятия формы, величины, фактуры и пространственных отношений, что является основой для успешного освоения лепки.

Скульптор И. Я. Гинцбург в своих работах придавал лепке исключительное значение, называя ее «азбукой представления о предмете». Он утверждал: «…В семье изобразительных искусств лепка играет ту же роль, как и арифметика в математических науках. Это азбука представления о предмете. Это первое чтение, изложение предмета… Правильное соотношение частей, отличие главного от второстепенного… — все это ясно выражается при изображении предмета посредством лепки».

Таким образом, лепка не просто копирует, она требует от ребенка осмысления структуры объекта, его пространственного расположения и соотношения частей. Формирует это более глубокое и точное представление о предмете, чем при двухмерном изображении, что критически важно для развития аналитических способностей ребенка.

Взаимосвязь лепки и развития психических процессов у детей 5–7 лет

Психолого-педагогическая значимость лепки для старших дошкольников носит комплексный характер, затрагивая сенсорную, когнитивную и волевую сферы.

1. Сенсорное развитие и осязание. Лепка — это деятельность, максимально задействующая осязание. Ребенок постоянно взаимодействует с материалом, ощущая его температуру, плотность, пластичность. Этот активный тактильный опыт является основой для формирования сенсорных эталонов, необходимых для адекватного восприятия мира.
2. Развитие мелкой моторики и речи. Этот аспект является одним из наиболее изученных в отечественной психологии. Развитие мелкой моторики пальцев в процессе лепки (разминание, раскатывание, оттягивание, прищипывание) стимулирует зоны коры головного мозга. Фундаментальные исследования В. М. Бехтерева (1928 г.) и М. М. Кольцовой (1973 г.) научно обосновали, что движения пальцев рук способствуют созреванию центральной нервной системы (ЦНС) и ускоряют развитие речевой функции. Для детей старшего дошкольного возраста, находящихся на этапе подготовки к школе, развитие тонкой моторики — это прямая предпосылка к успешному овладению навыком письма.
3. Формирование пространственно-образного мышления. Лепка требует от ребенка умения мысленно разделить целое на части (анализ формы животного), определить их пропорции и затем собрать их в единое целое (синтез). При этом активизируется координация «рука-глаз», обеспечивающая синхронную работу левого (аналитического) и правого (образного) полушарий мозга, что критично для развития пространственных представлений.
4. Развитие волевых качеств и планирования. Создание сложного образа животного, особенно с передачей движения, требует от ребенка умения планировать последовательность действий, контролировать процесс и проявлять усидчивость для доведения задуманного до конца.

Основные теоретические подходы к методике обучения лепке в отечественной педагогике

Отечественная методика обучения изобразительной деятельности, включая лепку, строится на прочной научной базе, исходящей из принципов культурно-исторического и деятельностного подходов.

1. Деятельностный подход

В рамках деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин) развитие ребенка происходит через овладение специфическими способами действий. Лепка рассматривается не просто как развлечение, а как ведущая предметно-практическая деятельность, где ребенок осваивает «орудия» (пальцы, стеки) и «способы» (раскатывание, оттягивание) создания объемного образа. Т. С. Комарова, один из ведущих отечественных методистов, подчеркивает, что изобразительная деятельность должна быть организована как процесс активного усвоения ребенком знаний и навыков под руководством педагога.

2. Концепции классиков методики

Т. С. Комарова в своих ключевых пособиях, таких как «Изобразительная деятельность в детском саду», акцентирует внимание на системности обучения. Ее методика предполагает строгую последовательность:

• Формирование сенсорных основ: Внимание уделяется предварительному обследованию натуры или образца, чтобы ребенок овладел сенсорными эталонами формы, величины и пропорции.
• Обучение технике: Постепенное овладение основными техническими приемами лепки, от простого (шар, цилиндр) к сложному (оттягивание, детализация).
• Интеграция: Изобразительная деятельность должна быть тесно связана с другими образовательными областями (познавательное развитие, речевое развитие) для обогащения замысла.

Н. А. Курочкина и Г. В. Пантюхина также подчеркивают, что обучение лепке должно быть направлено на развитие умения передавать характерные особенности предмета, а не просто его форму. Но как обеспечить развитие умения передавать характер, если ребенок сталкивается с техническими сложностями?

Итоговый вывод Главы 1: Лепка, благодаря своему объему и прямому тактильному взаимодействию, является мощным катализатором развития психических функций. В отечественной педагогике она рассматривается как целенаправленный, системный процесс, основанный на деятельностном подходе и направленный на формирование сенсорных эталонов и способов действий.

Глава 2. Программно-методическое обеспечение и особенности формирования выразительности при лепке животных

Анализ требований ФГОС ДО и ФОП ДО к художественно-эстетическому развитию

Нормативно-правовой основой для организации процесса обучения лепке в дошкольном образовательном учреждении является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО).

Согласно ФГОС ДО, лепка включена в образовательную область «Художественно-эстетическое развитие». Ключевые задачи этой области включают:

1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства и средствах выразительности.

Введение ФОП ДО (утвержденной Приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028) установило единое ядро содержания дошкольного образования. Это обеспечивает преемственность и гарантирует единый базовый объем образовательной деятельности.

Возрастная группа (5–7 лет)	Задачи ФОП ДО в области лепки
Старшая группа (5–6 лет)	Учить детей передавать в лепке форму, пропорции и характерные признаки знакомых предметов и животных, добиваясь выразительности образа. Закреплять умение использовать различные приемы лепки (оттягивание, прищипывание, сглаживание) и создавать прочные соединения частей.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)	Совершенствовать умение лепить фигуры животных, передавая их характерные позы, движения и эмоциональное состояние. Учить создавать композиции из 2–3 фигур, развивая чувство пропорций и композиционного равновесия. Использовать детализацию для повышения выразительности образа.

Таким образом, ФОП ДО четко ориентирует педагогов старшего дошкольного возраста на переход от простого воспроизведения формы к созданию выразительного образа, что особенно важно при лепке животных, где требуется передать характерную пластику и движение.

Особенности формирования образной выразительности при лепке животных

Передача образа животного в лепке — это высшая ступень сложности по сравнению с лепкой простых предметов (фруктов или посуды). Это связано с необходимостью соблюдения сложных пропорций, передачи мелких, но характерных деталей (уши, хвост, шерсть) и, главное, отражения динамики и характера животного.

Ключевые средства образной выразительности при лепке животных:

1. Форма и пропорции: Умение правильно соотнести голову, туловище и конечности. Например, у зайца — длинные уши и короткий хвост, у слона — массивное туловище и хобот. В старшем возрасте от детей требуется приближение к реалистичным пропорциям.
2. Характерная пластика движения (Поза): Это самый сложный элемент. Выразительность образа достигается, когда животное не просто стоит, а изображено в движении («козлик скачет», «лиса крадется», «птичка приготовилась лететь»). Передача движения требует от ребенка умения использовать гибкость пластического материала и знания анатомии животного.
3. Детализация: Использование приемов прищипывания, оттягивания и нанесения фактуры стекой для создания характерных признаков (грива льва, чешуя рыбы, клюв птицы).
4. Цельность формы и композиция: В старшей группе дети должны уметь создавать скульптурные группы (например, мама-медведица с медвежонком), что развивает чувство композиционного равновесия и умение передавать соотношение предметов по величине.

Педагог должен направлять внимание ребенка не только на форму, но и на характер животного, используя художественное слово и эмоциональные описания.

Сравнительный анализ основных способов лепки животных

В методике обучения лепке животных выделяют три основных способа, каждый из которых имеет свои преимущества и недостатки для детей старшего дошкольного возраста.

Способ лепки	Суть метода	Преимущества для 5–7 лет	Недостатки
Конструктивный (по частям)	Создание образа путем лепки каждой части тела животного отдельно (голова, туловище, лапы) с последующим соединением.	Простота освоения; легче контролировать пропорции отдельных частей; хорош для сложных, многосоставных фигур.	Низкая прочность соединений; образ часто выглядит механистично, теряется цельность формы.
Пластический (из целого куска)	Формирование образа путем постепенного вытягивания всех частей из единого куска пластилина или глины.	Высокая прочность и цельность формы; образ выглядит более живым и гармоничным; способствует развитию пространственного видения.	Сложность освоения; труднее контролировать пропорции, если ребенок сразу «оттянет» слишком много материала на одну часть.
Комбинированный	Сочетание двух первых способов: туловище и основные части создаются пластическим способом (оттягиванием), а мелкие детали (уши, глаза) добавляются конструктивным способом.	Оптимальный способ для старшей группы: позволяет сохранить цельность туловища (пластика) и одновременно обеспечить точность мелких деталей (конструктив).	Требует высокого уровня координации и планирования.

Вывод по способам: В старшем дошкольном возрасте педагог должен постепенно переводить детей с чисто конструктивного способа на комбинированный и пластический, так как именно они обеспечивают ту цельность и выразительность формы, которая необходима для передачи живого образа животного. Это является ключевым условием, обеспечивающим формирование эффективности обучения.

Глава 3. Педагогические условия обеспечения эффективности обучения лепке животных

Эффективность процесса обучения лепке животных зависит от комплекса педагогических условий, которые создают оптимальную среду для творческой самореализации и овладения техническими навыками.

Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС) в соответствии с ФОП ДО

Согласно требованиям ФОП ДО, развивающая предметно-пространственная среда (РППС) должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. В контексте художественно-эстетического развития РППС должна выступать как функциональный модуль, который стимулирует творческую активность.

Основные требования к организации РППС для лепки:

1. Насыщенность материалами: Доступность разнообразных пластических материалов (пластилин, глина, полимерная глина, соленое тесто) и инструментов (стеки разных форм, доски, формочки). Важно, чтобы дети имели возможность выбора материала для наиболее точной передачи замысла.
2. Наличие наглядного материала: В зоне лепки должны быть представлены качественные образцы, муляжи животных, игрушки-модели, а также иллюстрации и фотографии, которые демонстрируют животное в различных позах и движениях (динамические позы).
3. Зона обследования: РППС должна включать место для предварительного обследования натуры, где ребенок может ощупать игрушку или муляж животного, выделить основные части, определить их форму и пропорции.
4. Информативность: Наличие схем-алгоритмов по лепке сложных форм (например, последовательность лепки собаки или кошки комбинированным способом), которые служат опорными точками для планирования работы.

Методические приемы и дидактические средства в процессе обучения

Обучение лепке животных в старшей группе требует четкой методической последовательности, основанной на принципе «от восприятия к изображению».

1. Использование натуры и обследование

Обучение лепке животных начинается с глубокого знакомства с натурой. Педагог использует игрушку, муляж или чучело, чтобы провести совместное обследование формы:

• Ощупывание: Ребенок должен ощупать форму, определить ее объем, гладкость или фактуру, выделить основные части (голова, туловище).
• Сравнительный анализ пропорций: Педагог задает вопросы: «Что больше — голова или туловище? Длинные ли лапы? Какой формы хвост?» Этот анализ помогает создать правильный «схематический скелет» образа в сознании ребенка.

2. Детализация технических приемов

В старшем дошкольном возрасте закрепляются и совершенствуются следующие технические приемы, необходимые для создания выразительного образа животного:

Прием лепки	Назначение в лепке животных
Раскатывание и сплющивание	Создание базовых форм: шар (голова) и цилиндр (туловище, лапы).
Оттягивание	Формирование мелких деталей (хвост, уши) из целого куска, что обеспечивает прочность и цельность.
Прищипывание	Создание острых или мелких деталей (уши, клюв, когти) на готовой форме.
Заглаживание	Обработка поверхности пальцами (или влажной кистью при работе с глиной) для устранения швов в местах соединения частей, что повышает эстетическую ценность и цельность образа.
Прочное соединение	Обязательное условие: плотное прижимание деталей друг к другу с последующим заглаживанием места стыка.

Игровые приемы как средство мотивации и повышения качества работ

В старшем дошкольном возрасте мотивация к изобразительной деятельности должна быть не только познавательной, но и игровой. Игровые приемы позволяют снять излишнее напряжение, связанное с технической сложностью, и перевести фокус внимания с процесса на результат.

1. Игровая мотивация: Создание проблемной или сказочной ситуации. Например, «Наш зоопарк пуст, и нам срочно нужно слепить животных для новой выставки» или «Слепим угощение для любимых игрушечных животных». Это придает деятельности личностный смысл.
2. Использование художественного слова: Чтение отрывков, стихов или загадок о животном перед началом лепки. Художественное слово помогает вызвать яркий образ в сознании детей, передать характер и пластику движения животного (например, стихи о грациозности кошки или стремительности коня).
3. Создание изделий для сюжетно-ролевой игры: Дети более мотивированы, если знают, что созданные ими фигурки животных будут использоваться в дальнейшем в игре («Ферма», «Зоопарк», «Путешествие в джунгли»). Этот прием, основанный на деятельностном подходе, обеспечивает связь результата лепки с жизнью ребенка.
4. Создание коллективных композиций: Работа над общим проектом (например, «Лесное озеро с животными») стимулирует коммуникацию, развивает чувство композиции и умение согласовывать свои действия с действиями товарищей.

Заключение

Проведенное теоретико-методологическое обоснование процесса обучения детей старшего дошкольного возраста лепке животных подтвердило высокую психолого-педагогическую значимость данной деятельности и позволило определить ключевые условия ее эффективности в условиях современного ДОУ.

Основные выводы по результатам исследования:

1. Психолого-педагогическая значимость: Лепка является незаменимым средством комплексного развития. На основе анализа работ В. М. Бехтерева и М. М. Кольцовой доказано, что лепка не только развивает сенсорную сферу и пространственное мышление, но и служит мощным стимулятором развития речи и тонкой моторики, являясь критически важным этапом подготовки к школьному обучению (письму).
2. Теоретическая база: Отечественная методика, базирующаяся на деятельностном подходе (Т. С. Комарова), рассматривает лепку как процесс овладения общественно выработанными способами действий и формирования сенсорных эталонов. Взгляд И. Я. Гинцбурга на лепку как на «азбуку представления о предмете» подчеркивает ее фундаментальную роль в формировании объемного видения.
3. Нормативно-программное обеспечение: В соответствии с актуализированной нормативной базой (ФОП ДО, Приказ № 1028 от 2022 г.), в старшем дошкольном возрасте перед педагогами стоит задача перехода от простого воспроизведения формы к созданию выразительного образа животного, с передачей характерных пропорций и движения.
4. Методическая специфика: Формирование образной выразительности при лепке животных требует овладения ребенком не только техническими приемами (оттягивание, заглаживание), но и умения передавать характерную пластику движения и соблюдать пропорции. Наиболее эффективным для детей 5–7 лет является комбинированный способ лепки.
5. Педагогические условия: Эффективность обучения обеспечивается комплексом условий, включающих организацию РППС как функционального модуля (обеспечивающего выбор материалов и обследование натуры), использование наглядных и дидактических средств, а также применение игровых приемов (игровая мотивация, художественное слово, создание изделий для сюжетно-ролевой игры), что повышает эмоциональную вовлеченность и качество работ.

Таким образом, цель курсовой работы достигнута. Разработанные теоретические и методологические положения могут служить основой для планирования и проведения целенаправленной работы по художественно-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста, обеспечивая высокий уровень формирования изобразительных навыков и образного мышления.

Список использованной литературы

1. Аракчеев, Ю. С., Хайлов Л. М. Чудеса из глины. Москва : Малыш, 2005. 107 с.
2. Богуславская, И. Я. Русская глиняная игрушка. Москва : Просвещение, 2006. 116 с.
3. Величкина, Г. А. Дымковская игрушка. Москва : Мозаика-Синтез, 2004. 24 с.
4. Грибовская, А. А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. Москва : Просвещение, 2005. 64 с.
5. Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. Москва : Просвещение, 2007. 180 с.
6. Давыдова, Г. Н. Пластилинография. Москва : Скрипторий 2003, 2006. 96 с.
7. Доронова, Т. Н. Использование дымковской игрушки в работе с детьми // Дошкольное воспитание. 2002. № 12. С. 13-14.
8. Доронова, Т. Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников : методическое пособие. Москва : Просвещение, 2006. 192 с.
9. Колдина, Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий. Москва : Мозаика-Синтез, 2009. 48 с.
10. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество. Москва : Мозаика-Синтез, 2006. 136 с.
11. Конышева, Н. М. Лепка в начальных классах. Москва : Просвещение, 2006. 54 с.
12. Корчинова, О. В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях. Москва : Феникс, 2005. 63 с.
13. Коссаковская, Е. А. Лепка в детском саду. Москва : Просвещение, 2003. 145 с.
14. Лыкова, И. А. Дымковская игрушка. Москва : Карапуз-Дидактика, 2005. 56 с.
15. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / под ред. Т. С. Комаровой. Москва : Просвещение, 2006. 251 с.
16. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу / под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой. Ярославль : Академия развития, 2006. 143 с.
17. Подготовительная к школе группа в детском саду / под ред. М. В. Залужской. Москва : Просвещение, 2008. 319 с.
18. Пономарева, Е. А., Иванова, С. А. Дымковская игрушка. Москва : Айрис-Пресс, 2008. 17 с.
19. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Москва : Мозаика-Синтез, 2007. 500 с.
20. Сакулина, Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Москва : Просвещение, 2005. 236 с.
21. Скоролупова, О. А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. Москва : Просвещение, 2003. 128 с.
22. Соломенникова, О. А. Ознакомление детей с народным декоративно-прикладным искусством // Дошкольное воспитание. 2004. № 9. С. 42-45.
23. Соломенникова, О. А. Радость творчества. Москва : Мозаика-Синтез, 2006. 132 с.
24. Тихонова, О. Декоративная лепка в детском саду // Дошкольное воспитание. 2004. № 11. С. 36-40.
25. Халезова, Н. Б. Декоративная пластика и декоративная лепка в детском саду. Москва : Просвещение, 2005. 112 с.
26. Халезова, Н. Б., Курочкина Н. А., Пантюхина Г. В. Лепка в детском саду. Москва : Просвещение, 2005. 143 с.
27. Швайко, Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты. Москва : Владос, 2002. 176 с.
28. Яковлева, Т. Н. Пластилиновая живопись : методическое пособие. Москва : ТЦ Сфера, 2010. 128 с.
29. cap.ru : [официальный сайт]. URL: cap.ru (дата обращения: 28.10.2025).
30. ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Общественная палата Российской Федерации. URL: [Не указан] (дата обращения: 28.10.2025).