Теории воспитания 2

Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогическая психология

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1.ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ

2. АСПЕКТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРОБЛЕМЫ

3. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ, ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ, МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Содержание

Выдержка из текста

Современная наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке, формировании и развитии ребенка как личности.

В широком смысле слова, образование – процесс или продукт «формирования ума, характера или физических способностей личности… В техническом смысле образование – это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передаёт своё культурное наследие – накопленное знание, ценности и навыки – от одного поколения другому [между поколениями]». Образование – как целенаправленный процесс формирования личности">целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства.

Таким образом, главная идея необихевиоризма применительно к воспитанию заключается в том, что человеческое поведение – управляемый процесс. Оно обусловлено применяемыми стимулами и требует положительного подкрепления. Для того чтобы вызвать определенное поведение, т. е. достичь заданного эффекта воспитания, нужно подобрать действенные стимулы и правильно их применить. Достаточно придерживаться схемы «стимул – реакция – подкрепление» и принципов «оперантного обусловливания», чтобы в заданные сроки и с заданной силой сформировать требуемое поведение. Скиннер считает анахронизмом «донаучные», как он их называет, взгляды на воспитание, согласно которым поведение человека обусловлено желаниями, характером, дарованиями. Скорость достижения требуемого поведения регулируется факторами подкрепления – положительного или отрицательного, обеспечивающего повторяемость действий. Вне системы подкрепления, считает Скиннер, люди вообще ничего не делают или делают очень мало. Говоря о молодежи, он утверждает, что она стремится к знаниям не как к орудию преобразования мира, а для того, чтобы добиться карьеры. Подкрепляя это стремление, можно достичь нужного поведения. Положительные факторы подкрепления, заключает Скиннер, вызывают «активное участие человека в жизни, освобождая его от скуки и депрессии, делая его тем самым счастливым». Отрицательные факторы подкрепления выявляют наличие условий, которых человек старается избежать, что также сказывается на формировании типа поведения.

Гуманистическое воспитание личности предполагает иное формирование способности к саморазвитию, культивирование импульса к самосовершенствованию, субъектом и движущей силой которого является сама личность.

Все исследователи сходятся во мнении, что никакие благие начинания в социальной, экономической, политической сферах в России не могут быть реализованы без духовно-нравственного развития как каждого человека, так и всего российского общества в целом.

который считает, что в исследовании проблем теории и практики поликультурного и толерантного образования и воспитания возможен и необходим методологический подход с толерантности у младших школьников во внеклассной работе будет более эффективным, если:

• учитель показывает пример толерантного отношения к окружающим;
• взаимодействие школьников с родителями помогает им осознать толерантность;
• организация процесса толерантного воспитания направлена на активизацию учебно-познавательной работы и социально-значимую деятельность в школе и семье В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: Изучить генезис и развитие идеи толерантности в истории образования; Рассмотреть особенности проявления толерантности в младшем школьном возрасте;

Основная гипотеза: предполагается, что целенаправленное систематическое руководство трудовой деятельностью дошкольников в условиях детского сада позволяет значительно расширить круг сведений и представлений детей об окружающем их мире предметов и отношений между людьми, обогатить сенсорный опыт детей, активизировать их речевое общение.

Актуальность исследования состоит в том, что образование и воспитание относится к первостепенным значениям в цивилизации человечества. Исследование их педагогического наследия содействует росту педагогической культуры учителя, предостерегает от рецептурного подхода к вопросам педагогической практики и теории. Также предполагается, что философские идеи и идеалы воспитания в Древней Греции и Китае стали основой для становления и последующего развития педагогики как науки.

Однако интересным представляется введение в школах предмета , который бы в основе своей был тем образующим направлением, которое бы закладывало основы воспитания социально ориентированной личности.

Литература

1.Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие для вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. М.: Академия, 2007.

2.Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2005.

3.Ильин В.С. Формирование личности школьника М. Педагогика. 1984

4.Информационный вестник Петроградского НМЦ №№ 9 (2000), 1-3 (2001)

5.Лозовская К.Т. Воспитание через культуру. Материалы семинара по проблемам воспитания. Изд. УПМ СП-б, 1996

6.Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М. Просвещение. 1968

7.Макаренко А.С. О воспитании молодежи.сб.статей. М. Трудрезерв. издат. 1951

8.Материалы VII международной конференции “Применение новых технологий в образовании” Троицк 1996

9.Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко [и др.]; Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2004. – 428 с.

10.Пешкова В.Е. Педагогика. Ч.

1. Теория воспитания: (конспект лекций).

Майкоп: Качество, 1996.

11.Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М. Педагогика. 1985

12.Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина; изд. 4-е. М.: Академия, 2008.

13.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения М. Просвещение. 1979

список литературы