Пример готовой курсовой работы по предмету: математика
Введение 3
1. Теория измерения длины отрезков 5
1.1 Историческая сведения 5
1.2 Изучение теории измерения длин отрезков в рамках школьного курса математики 10
2. Применение практических навыков для измерения отрезков 15
2.1 Типология задач на измерения 15
2.2 Задачи на непосредственные измерения 15
2.3 Задачи на косвенные измерения 17
2.4 Другие примеры задач на измерения 17
Заключение 23
Литература 24
Содержание
Выдержка из текста
База для математической грамотности закладывается конкретно в школе, потому исследованию вопросов, связанных с данным процессом, уделяется пристальное внимание. Математика считается одним из опорных предметов школы. Она гарантирует исследование других дисциплин. Требует от учеников волевых и умственных усилий, развитого воображения, сосредоточения внимания, математика развивает личность ученика. Также, исследование арифметики значительно содействует развитию закономерного мышления и расширяет кругозор школьников.
Психолого-педагогические и научно-методические основы изучения измерений геометрических величин в школе 4.1 Измерительные инструменты для измерения длин отрезков 5.1.4 Задачи на измерение геометрических величин средствами информационных технологий
24. При расчете величины сопротивления по данным измерений получены следующие значения: Rср = 123,7893735 Ом, ΔR = 0,348 Ом. Запишите результат в виде доверительного интервала, выполнив необходимое округление.
Уже давно было замечено, что длительность истинных солнечных суток на протяжении года неодинакова. Причина этого явления заключается в том, что, во-первых, Солнце движется вдоль, эклиптики, а не вдоль экватора, по которому отсчитывается часовой угол, и, во-вторых, оно движется вдоль эклиптики неравномерно.
Характерной чертой измерения является также и то, что этот процесс обязательно предусматривает тот или иной простой или сложный физиче-ский эксперимент. Количественная информация о величине не может быть получена только путем одних теоретических расчетов. Так, если значения отдельных величины получают расчетным путем, то используемые в этих случаях расчетные формулы должны содержать значения других величин, определяемых экспериментально.
Менделеев, подчеркивая значение измерений для науки, писал, что «наука начинается с тех пор, как начинают измерять.Круг величин, подлежащих измерению, определяется разнообразием явлений, с которыми приходится сталкиваться человеку. Например, необходимость измерения длины, площади, объема, веса, механических, тепловых, электрических, световых и других величин.
Погрешность — разность между показаниями средств измерений и истинным (действительным) значением измеряемой физической величины. Для рабочего средства измерения за действительное значение принимают показания эталонного средств измерения, для эталонного — значение физической величины, полученное с помощью эталона более высокого разряда.рассмотреть основы теории измерений,
Целью измерений является получение формальной модели, исследование которой могло бы, в определенном смысле, заменить исследование самого объекта. Как всякое построение, измерение приводят к потере части информации об объекте и/или ее искажению, иногда значительному. Потеря и искажение информации приводит к возникновению ошибок измерения, величина которых зависит от точности измерительного инструмента, условий, при которых производится измерение, квалификации наблюдателя. Различают случайные и систематические ошибки измерений.
Заключение. 24.
Литература
1. Афонский, А.А. Измерительные приборы и массовые электронные измерения [Текст]: Учеб. пособие / А.А. Афонский, В.П. Дьяконов.– М.: Солон-Пресс, 2011.– 544 с.: ил.
2. Кондаурова И.К. Дополнительное математическое образование детей в условиях школы: Саратов: СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 2014. — 160 с.
3. Виноградова, Л.В. Методика преподавания математики в средней школе [Текст]: Учеб. пособие / Л.В. Виноградова.– Ростов н/Д.: Феникс, 2012.– 252 с.: ил.
4. Потапов М.К., Шевкин А.В. Математика. Методические рекомендации: М.: Просвещение, 2013. — 147 с.
5. Шестакова Л.Г. Методика обучения школьников работать с математической задачей: Соликамск: СГПИ, 2013. — 106 с.
6. Саранцына О.П., Щербулова Н.В. и др. ФГОС ООО: формирование универсальных учебных действий на уроках математики: III педагогический марафон «Новой школе – Новое качество». Часть 2 — Петропавловск-Камчатский, 2012. — 42 с.
7. Мерзон Г.А., Ященко И.В. Длина, площадь, объём: М.: МЦНМО, 2011. — 48 с.
8. Методика и технология обучения математике [Текст]: Курс лекций: пособие для вузов / Н.Л. Стефанова, Н.С. Подходова, В.В. Орлов и др.– М.: Дрофа, 2012.– 416 с.: ил.
9. Рогановский Н.М., Рогановская Е.Н. Методика преподавания математики в средней школе. Часть
2. Специальные основы методики преподавания математики (частные методики): Могилев: МГУ им. А.Л.Кулешова, 2011. — 388 с.
10. Смирнова, И.М. Геометрия. 7 класс [Текст]: Методические рекомендации для учителя / И.М. Смирнова, В.А. Смирнов.– М.: Мнемозина, 2012.– 269 с.: ил.
11. Темербекова, А.А. Методика преподавания математики [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.А. Темербекова.– М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2013.– 176 с.
список литературы
