Содержание
Выдержка из текста
Положения теории поэтапного формирования умственного действияП.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызинойпозволяют организовывать эффективное обучение и самообучение не только в школе, но и ВУЗе, а также при самообразовании.
В соответствии с названными выше основаниями, традиционное обучение может быть определено как контактное (может быть дистантным), сообщающее, основанное на принципе сознательности (осознание самого предмета освоения — знания), целенаправленно не управляемое, построенное по дисциплинарно-предметному принципу, внеконтекстное (в системе высшего образования без целенаправленного моделирования будущей профессиональной деятельности в процессе учебной).
– целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.
Гипотеза исследования: Мотивация учебной деятельности представляет собой сложное системное образование, включающее следующий набор составляющих: мотивационно-смысловой, целевой, интенционально-регуляторный, поведенческий и когнитивно- мотивационный блоки, взаимосвязанные между собой и выполняющие функции побуждения, направления и регуляции выполняемой деятельности.
• культурно-историческая теория психического развития Л.С. Выготского, в частности, положения о социальной среде как источнике психического развития, о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка и зоне ближайшего развития, и их развитие в работах отечественных психологов (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, Г.А. Цукерман);
К тому же теория всегда так или иначе ориентирована на практический выход. Практическая психология, — довольно частный аспект психологической практики, более или менее связанный, а порою и нет, с психологической наукой в ее традиционном понимании. Когда этот аспект становится преобладающим, а то и исключительным в деятельности психологов, потребность в теории снижается, а точнее — низводится к ее подгонке под нужды терапии и консультирования.
Развивать речь школьников — значит развивать четыре ее составные части: умение слушать и говорить, читать и писать. А потому все, что изучается в начальной школе, прежде всего должно быть подчинено этой цели. Потому на уроках ученики учатся воспринимать слова, понимать их, получать необходимую информацию не только путем чтения текстов учебника, но и через дополнительные средства (журналы, газеты, справочники, словари, каталоги, диафильмы, кинофильмы, рисунки, художественные полотна, диаграммы, схемы и т.п. ), которые должны быть в классе. А имея знания и слыша и читая совершенные образцы результатов речевой деятельности (устной и письменной), ученик и сам стремится что-то рассказать, описать, предположить, отрицать или подтвердить.
Цель исследования заключаются в теоретическом обосновании, разработке комплекса упражнений для развития техники чтения младших школьников и опытно — экспериментальная проверка комплекса упражнений на формирование навыков чтения на английском языке в начальной школе.
Практическая ценность данной работы заключается в том, что результаты исследования, разработанный комплекс упражнений и представленные в ней выводы могут быть использованы в практике обучения английскому языку.
— проведение теоретического анализа понятий «потребности студента», «мотивация получения высшего образования» и «стимулирование учебной деятельности», взаимосвязь потребностей, интересов, мотивов и стимулов обучения студентов;
Список литературы
1.Берцфаи Л. В. Формирование умения в ситуации решения конкретно- практических и учебных задач.- Вопросы психологии, 1966, № 6, с. 141-152.
2.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
3.Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6-ти тт. Т. 6. —М.: Педагогика, 1984..
4.Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. — М: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002.
5.Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных
действий //Психологическая наука в СССР. 1959. Т. I
6.Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М.: МГУ,1982.
7.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.
8.Егорова А.А. Феномены построения способа действия // Культурно- историческая психология. –2009. №1. – C. 96-102
9.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2. Развитие произвольных движений. -М.: Педагогика, 1986.
10.Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.
11.Лебедева Н.М. Иванова Е.А. Путешествие в гештальт: теория и практика. СПб., 2004
12.Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. — М.: Смысл, 2001.
13.Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы / Под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. — М.: Смысл, 2003.
14.Лисина М. И. О некоторых условиях превращения непроизвольных реакций в произвольные // Доклады АПН РСФСР. 1957. № 1.
15.Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг. Под ред. Ю.М. Жукова. – М.: Аспект Пресс, 2004.
16.Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно- исторической теории Л.С. Выготского). — М.: Тривола, 1994.
17.Эльконин Б.Д. О способе опосредствования решения задач на соображение //Вопросы психологии №11, 1971г.
18.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.
19.Фюр Р. «Тезисы о гештальт-педагогике» журнал Гештальт 94, МГИ., 1994.
список литературы