Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение………………………………………………………………………………………………………..3
Глава
1. Теоретические аспекты современных средств обучения……………………..6
1.1. Роль современных средств обучения в организации учебного процесса…….6
1.2. Классификация средств обучения по типу, характеру познавательной деятельности………………………………………………………………………………………………….9
Выводы по I главе…………………………………………………………………………………………14
Глава
2. Практическое применение современных средст обучения на уроках в начальных классах………………………………………………………………………………………..15
2.1. Использование компьютерных технологий в обучении младших школьников…………………………………………………………………………………………………..15
2.2. Урок обучения грамоте в младших классах с использованием компьютерных технологий……………………………………………………………………………20
Выводы по II главе………………………………………………………………………………………..25
Заключение…………………………………………………………………………………………………..26
Список литературы……………………………………………………………………………………….27
Выдержка из текста
Многое изменилось в системе образования за последние годы. В частности, другими стали образовательные стандарты, востребованная страной номенклатура специалистов, значительно возросли требования к уровню и качеству их подготовки, поскольку кадры должны соответствовать характеру и современным задачам совершающихся в России экономической и других реформ.
Понятно, что в этих условиях традиционная сложившаяся система педагогического образования не может оставаться неизменной. Она нуждается в модернизации. Значительный эффект здесь может быть достигнут благодаря применению современных информационных средств. Поэтому появилась острая потребность в новых методологических подходах к разработке новейших информационных технологий и информационных технических средств [4].
Понятие образование трактуется как совокупность систематизированных знаний и связанных с ними умении и навыков, полученных в результате обучения в учебных заведениях или путем самообучения (самообразования) [12].
Образование, как и обучение (учение и преподавание), может быть организовано и направлено непосредственно или опосредованно (косвенно).
При непосредственном управлении руководство осуществляет учитель (преподаватель), который следит за реализацией поставленных целей обучения. В ходе косвенно управляемого обучения руководящую роль может сыграть автор учебника, научно-популярной книги, статьи, радиопередачи, телевизионной программы, учебного фильма и других источников знаний, которыми учащийся пользуется в своей самостоятельной работе, направленной на познание окружающего мира и обогащение в результате такого познания своей собственной личности. Такого типа учение называется самообразованием. Оно охватывает собственные усилия обучающихся, не подвержено внешнему контролю и осуществляется главным образом на основе собственной самостоятельно разработанной программы. Именно поэтому основными условиями успешного самообразования являются систематические самоконтроль и самооценка [7].
Под информационной технологией в одних случаях понимают способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте, в других — совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами.
Следует заметить, что в каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые как обозначенные выше способы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс невозможен без обмена информацией между педагогом и обучаемым. Однако в современном понимании информационная технология обучения — это педагогическая технология, применяющая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. И смысл информатизации образования заключается в создании как для педагогов, так и для обучаемых благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации [9].
Термин «компьютерная технология обучения» с учетом широких возможностей современных вычислительных средств и компьютерных сетей часто употребляется в том же смысле, что и «имитационные технологии» и «учебные игры». В то же время понятия «компьютерная технология» и «информационная технология» нельзя отожествлять [2].
В информационных технологиях может быть компьютер как одно из возможных средств. Кроме того, понимание компьютера как вычислительной машины (от англ. computer — вычислитель) стало уже анахронизмом. Поэтому и термин «компьютерная (буквально — вычислительная) технология» скорее неудачный, а вот вести речь о компьютерных средствах обучения, компьютерных программах вполне правомерно.
Объектом исследования являются средства обучения.
Предмет исследования — современные средства обучения
Цель исследования — рассмотреть применение современных средств обучения и их использование.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологическую, педагогическую, методическую литературу по теме исследования.
2. Дать характеристику основным понятиям работы.
3. Охарактеризовать современные средства обучения
Теоретическую базу исследования составили труды теоретиков и практиков, различные статьи и ресурсы Интернета.
Методы исследования. В настоящей работе в соответствии с системным подходом выступают такие теоретические методы, как анализ, синтез, обобщение, а также эмпирические методы исследования, как наблюдение и измерение.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. / Г. С. Абрамова. — М., 2014.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. / Г.С. Абрамова. — М., 2013.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьев. — СПБ.: Питер, 2012. – 288 с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Л.И. Божович. — М., 2015.
5. Веракса Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. / Н. Е. Веракса. — М.: ПЕРСЭ, 2013. – 144 с.
6. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова- М.: Просвещение,2013. — 442с.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский.- СПб., 2014.
8. Выготский Л.С. Лекции по психологии. / Л.С. Выготский. — СПб.,2015.
9. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. / А. Гезелл. — М., 2013.
10.Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. — 2014. — № 1. — С. 3-18.
11.Занков Л.В. Дидактика и жизнь. / Л.В. Занков.– М., 2013.
12.Коломенских Я. Л. Детская психология. / Я. Л. Коломенских, Е. А. Панько. — Минск, Университетское, 2014, — 223с.
13.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. — М., 2015. — 548 с.
14.Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей / М.И. Лисина // Вопросы психологии. — 2014. — № 5. — С. 73 – 75.
15.Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. / О. В. Лишин. — М.: Институт практической психологии, 2015. – 256 с.
16.Менчинская Н. А. проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. / Н. А. Менчинская. — М.: Институт практической психологии, 2012. – 448 с.
17.Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. / В. С. Мухина. — М.: Институт практической психологии, 2013. – 640 с.
18.Немов. Р. С. Психология / Р. С. Немов. — М.: Владос, 2012. – Кн.
2. Психология образования. – 608 с.
19.Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка / Н. Ньюкомб. — СПб.: Питер, 2012. — 640 с.
20.Психология. Учебник. / Под. Редакцией А. А. Крылова. — М.: ПБОЮЛ, 2011. – 584 с.
21.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2015. – 738 с.
22.Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. — М.: АСТ, 2013. – 800 с.
23.Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. / А.А. Смоленцева. — М.: Просвещение, 2014.
24.Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования / Л. М. Фридман. — М.: Институт практической психологии, 2013. – 288 с.
25.Харламов И. Ф. Педагогика. / И. Ф. Харламов. – М., 2014.
26.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развитие в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 2015. — № 4. — С. 6 – 20.
27.Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. — М.: Владос, 2013.
28.Якобсон П. М. Психология чувств и эмоций. / П. М. Якобсон. — М.: Институт практической психологии, 2015. – 303с.
