Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
1. Лидерство как социально-психологическое явление 5
1.1. Понятие «лидер» и теоретический обзор типов лидеров 5
1.2. Основные теории лидерства 8
1.3. Психолого – педагогические функции управления коллективом школы 13
2 Анализ механизма организации и управления школьного коллектива 18
2.1. Организация и управление школьным коллективом в средней школе 18
2.2. Проектный подход как один из способов реализации психолого-педагогической функции в организации управления школьного коллектива 24
Заключение 29
Список использованных источников………………………………………….. 31
Содержание
Выдержка из текста
Неоспоримым фактом является ключевая роль директора как формального и не формального лидера в организации школьного коллектива.Цель исследования: теоретически изучить и с практической точки зрения проанализировать типы лидеров и их психолого-педагогические функции в организации школьного коллектива. Сформулировать реализацию психолого-педагогической функции в организации управления школьного коллектива в рамках деятельности проектного подхода.
Группа испытуемых находится возрастных рамках от 5 до 6 лет. Изучая данные учащихся группы, мы выявили, что 90 % детей проживают в полных семьях и 10 % в неполных семьях. Из общего числа детей 5 % являются малообеспеченными и пользуются льготами: льготное питание, дополнительные подарки к праздникам от детского сада. Воспитатель группы считает, что большинство детей интеллектуально развиты, каждый ребенок творчески или спортивно одарен. Уровень дисциплины на начало учебного года – удовлетворительный. Дети принимают участие в жизни детского сада (здравствуй детский сад, день осени, новый год, мероприятия, посвященные ко дню защитника отечества, день мамы, день папы, спортивные соревнования, внутригрупповые мероприятия).
В проведении исследования приняли участие
2. детей старшей дошкольной группы в возрасте 5-6 лет, из них
1. девочек и
1. мальчиков.
1) констатирующего, направленного на выявление тревожности у детей младшего школьного возраста; 2) формирующего эксперимента в форме организованных коррекционно-развивающих занятий с детьми младшего школьного возраста;
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как: C.В. Алехина, Г. Банч, А.Л. Битова, Е.А. Ержакова, Е.В. Резникова, Н.Я. Семаго, Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, В.В. Юнина и др.
Именно СМИ, создавая и организуя информационное пространство, играют особую роль в формировании общественного мнения. Событие всегда становится более значимым, когда приобретает огласку. Недаром во всем мире СМИ называют «четвёртой властью». К средствам массовой информации относятся печать, радио, телевиденье, а также кинематограф, звуко-, видеозапись и трансляция.
во-первых, функциональная несостоятельность педагога, проявляющаяся в подмене личностно-ориентированного подхода к ребенку и контролем за соблюдением учащимися правил внутришкольного поведения;
Для диагностики готовности детей к обучению в школе были использованы следующие методики: 1) тест «Мотивационная готовность» (разработан А.Л. Венгером) для диагностики внутренней позиции школьника; 2) тест Керна-Ийерасика для выявления общего уровня психического развития, уровня развития мышления, умения слушать, выполнять задания по образцу, произвольности психической деятельности;
3. ассоциативный эксперимент для изучение вербально-мыслительной деятельности и оценка специфики и уровня вербально-ассоциативных процессов;
4. методика «Домик» для определения способности ребёнка к копированию сложного образца. Выявление умения ребёнка ориентироваться по образцу, точно его копировать, определение особенностей развития непроизвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики рук;
5. графический диктант для исследования произвольности как компонента психологической готовности ребенка к школе.
Анализ разработанности проблемы показывает, что теоретические и тех-нологические основы педагогического сопровождения младших дошкольников в период адаптации к ДОУ разработаны недостаточно, что определило выбор темы исследования.
Успешная адаптация ребёнка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения определяет его социально-личностное развитие в последующие годы, поэтому так важно максимально облегчить процесс адаптации ребёнка.
Внимание учёных и практиков к созданию эффективной системы педагогического сопровождения ребёнка, поступившего в ДОУ, вызвано осознанием необратимости возможных психических нарушений, сопутствующих неудачной адаптации к условиям и режиму дошкольного учреждения, влекущих за собой искажение общего развития. Размытость психологических новообразований, затрудняющих развитие личности, в дальнейших возрастных периодах провоцирует вторичные дефекты в ее становлении. В дальнейшем это затрудняет процесс адаптации личности ребенка в обществе, ограничивая степень ее ……………..
Источниковая база. При написании настоящей курсовой работы были использованы статьи из педагогических и психолого-педагогических журналов, а так же материалы различных научно-практических конференций, темы которых касались развития и формирования творческого воображения вообще, и в частности на уроках истории.
В 1 главе раскрываются теоретические подходы в понимании проблемы становления и развития личности в норме и при задержке психического развития детей.Результаты диагностики представлены в сравнительных таблицах и диаграммах.3 глава посвящена разработке концепции системы психолого-педагогического сопровождения младших школьников при задержке психического развития.
Педагогический коллектив 35 человек, из них:- Консультирует воспитанников, родителей (лиц, их заменяющих) и педагогов по результатам проведенных исследований, проблемам обучения и поведения.- Участвует в работе психолого-педагогических консилиумов, в организации и проведении семинаров и конференций по проблемам сопровождения.
Практическая работа открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебного процесса, основах преподавания различных учебных дисциплин, познакомиться с различными техниками и приемами обучения.
Итак, цель работы – раскрыть сущность психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития и обосновать ее важность в условиях интегрированного образования детей с отклонениями в состоянии здоровья.
Логика ППИ – последовательность исследовательских шагов, которая обусловливает эффективность научного поиска в психолого-педагогической сфере.4Конструирование предварительных выводов, на основе полученных данных, подвергнутых количественному и качественному анализу.5Апробация и уточнение предварительных выводов – обсуждение выводов в компетентной аудитории.
Список использованных источников
1. Андреева, Г.М. Социальная психология. — М. : Аспект Пресс, 2014. — 363 с.
2. Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства//Вопросы психологии//-2014-№ 1- С.120-123.
3. Ивановская, Л.В. Управление персоналом: Теория и практика. Организация, нормирование и регламентация труда персонала: Учебно-практическое пособие / Л.В. Ивановская. – М.: Проспект, 2013. – 64 с.
4. Кретов Б.И., Типология лидерства. Социально-гуманитарные знания. – 2014. — № 3. – С. 25 – 32.
5. Кузьмина, Е.Г. Деловая культура и психология управления. // Е.Г. Кузьмина, Н.В. Бубчикова. — М. : ФЛИНТА, 2015. — 250 с.
6. Лазарева А. Л. Мониторинг и оценка качества инклюзивного образования, образования для детей с ограниченными возможностями [Электронный ресурс]
// Социальная сеть работников образования. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola.
7. Лидерство и авторитет [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.adload.ru/page/eco_03-0414_391.htm. (23.11.2016).
8. Лидерство и руководство. Развитие управленческих компетенций / А. Богач, Г. Новикова. – СПб.: БХВ-Петербург, 2016. – 224 с.
9. Мальцева Т. И. Система управления персоналом образовательного учреждения [Текст]
// Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.).
– Пермь: Меркурий, 2012. – С. 43-44
10. Мельник Ю. В. Современное состояние развития инклюзивного образования нетипичных детей в России // Науч. проблемы гуманитар. исслед. – 2012. – № 3. – С. 121-124.
11. Митрофанова, Е.А. Управление персоналом: Теория и практика. Компетентностный подход в управлении персоналом: Учебно-практическое пособие / Е.А. Митрофанова. – М.: Проспект, 2013. – 72 с.
12. Морозова, Г.В. Политология.// Г.В. Морозова, А.Б. Баранникова, М.В. Буланов, Э.И. Гайсина. — Казань : КФУ 2013. — 384 с.
13. Назарова Н.М. Системные риски развития инклюзивного и специального образования в современных условиях // Специальное образование. – 2012. – № 3. – С. 6-12.
14. Науменко Ю. ФГОС начального общего образования и дети с ОВЗ: образ выпускника / Ю. Науменко, О. Науменко // Коррекц.-развивающее образование. – 2014. – № 1. – С. 56-64.
15. Отчетная документация школы http://sch1355uz.mskobr.ru/
16. Павлуцкая П. Руководитель и менеджер//Управление персоналом//-2014-№ 2.-С. 60-65.
17. Прыгин Б.Д., Руководство и лидерство. – Л., 2014. – С. 43 – 56
18. Репринцева Е.А. Проблемы и перспективы интеграции детей с ОВЗ в образовательное пространство современной школы // Дефектология. – 2012. – № 6. – С. 8-16.
19. Российские и зарубежные исследования в области инклюзивного образования: сборник / Моск. гор. психолого-пед. ун-т; под ред. В. Л. Рыскиной, Е. В. Самсоновой. – М.: Форум, 2012. – 207 с.
20. Ряписова А. Г. Исследование эффективности образовательного процесса в условиях инклюзивной практики / А. Г. Ряписова, Т. Л. Чепель // Сиб. пед. журнал. – 2013. – № 2. – С. 226-232.
21. Сабельникова С.И. Развитие инклюзивного образования // Справочник руководителя образов. учреждения. – 2013. – № 1. – C. 42-54.
22. Степанова О.А. Интегрированное и инклюзивное образование в России: итоги двух десятилетий // Актуальные проблемы развития ребенка в дошкольном и дополнительном образовании: сб. материалов / редкол.: Л. И. Шварко и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2013. – С. 56-61.
23. Тер-Григорьянц Р.Г. Роль стажировочной площадки в системе повышения квалификации педагогических кадров, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья / Р.Г. Тер-Григорьянц, Б.А. Коростелев // Современные тенденции в науке и образовании. Часть IV М.: АР-Консалт, 2015. – С. 147-150.
24. Фёдорова, Н.В. Управление персоналом (для бакалавров).
[Электронный ресурс]
/ Н.В. Фёдорова, О.Ю. Минченкова. — Электрон. дан. — М. : КноРус, 2013. — 432 с. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/book/53572 — Загл. с экрана.
25. Харитонов, М.В. Социальная психология.// М.В. Харитонов, Н.В. Раннала, С.А. Васильева. — СПб. : ИЭО СПбУТУиЭ, 2015. — 254 с.
26. Щетинина Е.Б. Современные тенденции процесса интеграции в систему общеобразовательного учреждения ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Известия Сарат. ун-та. Новая серия «Акмеология образования. Психология развития». – 2012. – Т.
1. Вып 3. – С. 75-78.
список литературы
