Трансформация профессиональных ценностей студентов-психологов в процессе вузовского обучения: Акмеологический подход и эмпирический анализ кризиса профессиональной идентичности

Лишь 31% выпускников психологических факультетов выражают желание работать по специальности, в то время как на первом курсе этот показатель достигает 67%. Эта цифра — не просто статистика, а тревожный индикатор глубоких процессов, происходящих в мотивационно-ценностной сфере будущих психологов. Она свидетельствует о потенциальном кризисе профессиональной идентичности, который формируется в стенах высших учебных заведений и требует немедленного и всестороннего анализа.

Введение

Современный мир предъявляет к профессионалу беспрецедентные требования: адаптивность, гибкость, этическая устойчивость и глубинное понимание смыслов своей деятельности. Для психолога, чья работа напрямую связана с внутренним миром человека, эти качества становятся критически важными. Однако, как показывают новейшие исследования, процесс формирования этих компетенций в вузе далеко не всегда идет гладко, и это заставляет задуматься о реальной эффективности текущих образовательных программ. Актуальность настоящего исследования обусловлена не только социально-экономическими изменениями, диктующими новые вызовы профессиональному образованию, но и выявленными кризисными явлениями в динамике профессиональных ценностей студентов-психологов. Отмеченное в ряде работ падение ранга значимости таких ценностей, как «Ответственность» (с 3-го на 10-й ранг) и «Чуткость (заботливость)», а также снижение желания работать по специальности к выпускному курсу, остро ставят вопрос о необходимости переосмысления механизмов профессиональной социализации.

Объектом данного исследования являются профессиональные ценности студентов-психологов. Предмет исследования — динамика и механизмы трансформации этих ценностей в процессе обучения в высшем учебном заведении. Цель работы заключается в разработке методологически обоснованного плана исследования и проведении эмпирического анализа, направленного на выявление закономерностей трансформации профессиональных ценностей студентов-психологов с акцентом на кризисные тенденции и роль акмеологического подхода. Для достижения этой цели были поставлены следующие ключевые задачи: теоретически обосновать понятия профессиональных ценностей, профессионального самосознания и трансформации ценностей; проанализировать этические и эталонные системы ценностей психолога; раскрыть акмеологический подход как методологическую основу исследования; выявить эмпирически установленные закономерности динамики ценностей, включая негативные тенденции; определить влияние специфики образовательной среды на формирование ценностей; обосновать взаимосвязь ценностей, смысложизненных ориентаций и профессионального самосознания; разработать программу эмпирического исследования и проанализировать полученные данные.

Глава 1. Теоретические основы и методологические подходы к изучению профессиональных ценностей психолога

Сущность и структура профессиональных ценностей в психологии

В основе любой профессиональной деятельности лежат не только знания и навыки, но и глубинные мировоззренческие установки, определяющие смысл, направленность и этическую сторону труда. Эти установки в психологии принято называть профессиональными ценностями. Согласно общепринятым определениям, профессиональные ценности — это нравственные и деловые принципы, которыми специалист руководствуется в своей работе, используемые для выбора между «правильными» и «неправильными» способами выполнения профессиональных задач, а также для принятия стратегических карьерных решений. Они служат мощным механизмом регуляции профессионального поведения, определяя не только цели деятельности, но и адекватные способы их достижения, наполняя труд глубоким личностным смыслом.

С позиций психологической науки, ценности могут рассматриваться двояко. С одной стороны, они являются неотъемлемым элементом мотивационно-потребностной сферы личности, побуждая к определенной деятельности и задавая ее вектор. С другой — ценности выступают как ключевой компонент когнитивной структуры личности, выполняя функцию регуляции всей жизнедеятельности человека. Классические работы М. Рокича и Д.А. Леонтьева дают глубокое понимание этой многомерной природы. М. Рокич предложил типологию, разделяющую ценности на терминальные (ценности-цели) и инструментальные (ценности-средства). Терминальные ценности — это конечные цели существования, главные ориентиры поведения, к которым человек стремится на протяжении всей жизни (например, «Счастливая семейная жизнь», «Здоровье», «Развитие»). Инструментальные ценности, в свою очередь, представляют собой предпочтительные способы действия, качества личности, которые помогают достичь терминальных ценностей (например, «Честность», «Рационализм», «Ответственность»).

Д.А. Леонтьев, развивая идеи С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, предложил рассматривать ценности в трех формах существования: как общественные идеалы, как предметное воплощение этих идеалов (в культурных деяниях, произведениях искусства, научных открытиях) и как личностные ценности, которые представляют собой мотивационные структуры, побуждающие человека к активному воплощению этих идеалов в своей жизни и деятельности. Таким образом, профессиональные ценности — это не просто абстрактные установки, а динамичные, многоуровневые образования, интегрирующие в себе общественные ожидания, этические нормы и глубоко личные смыслы, что объясняет их значительное влияние на траекторию развития специалиста.

Центральным для нашего исследования является также понятие профессионального самосознания. Это осознание себя как субъекта профессиональной деятельности, целостной системы представлений человека о себе как о профессионале, своих профессионально значимых качествах, возможностях, целях и ценностях. Оно включает в себя профессиональное самоотношение, самооценку и профессиональные притязания. Трансформация ценностей — это процесс качественного изменения иерархии, содержания и структуры ценностных ориентаций личности, обусловленный внутренними (возрастные кризисы, переосмысление жизненного опыта) и внешними (социальная среда, образовательный процесс) факторами. В контексте вузовского обучения, этот процесс является естественной частью профессионального становления личности, в основе которого лежит развитие её ценностно-смысловой сферы.

Профессиональные ценности психолога: Этическая и эталонная система

Профессия психолога, в силу своей специфики и высокой степени ответственности перед клиентом, жестко регулируется этическими нормами. Эталонная система ценностей психолога в России закреплена в Кодексе профессиональной этики, который был принят Российским психологическим обществом (РПО) на V Съезде 14 февраля 2012 года. Этот документ является краеугольным камнем профессиональной деятельности, устанавливая обязательные для каждого психолога принципы: конфиденциальность, объективность, компетентность, доброжелательность, независимость и автономность, а также уважение к личности, правам и свободам клиента. Эти принципы не просто декларативны; они формируют этическую матрицу, на основе которой строится вся работа психолога и принимаются ключевые решения.

Помимо общих этических принципов, в структуре профессиональных ценностей психолога выделяют более конкретные ориентиры. И.П. Краснощеченко, в своих работах, посвященных системе ценностей профессиональной подготовки психологов, предложила классификацию, включающую три основных блока:

1. Профессионально-миссионные ценности: Связаны с глубинным смыслом деятельности, её социальной значимостью и этическим призванием. Для психолога это может быть помощь людям, содействие их развитию, облегчение страданий.
2. Профессионально-инструментальные ценности: Относятся к средствам, методам и способам осуществления профессиональной деятельности. Это такие качества, как компетентность, объективность, профессионализм, способность к эмпатии, чуткость.
3. Профессионально-статусные ценности: Связаны с положением в обществе и профессии, признанием, карьерным ростом, материальным благополучием, престижем.

Ключевые профессиональные ценности психолога-консультанта, лежащие в основе его профессионального поведения, включают: Компетентность, Личностный рост, Ответственность (как перед клиентом, так и за собственную деятельность), Уважение личности, прав и свобод клиента, Забота о себе (как о профессиональном инструменте) и Безопасность (обеспечение психологической безопасности клиента и собственной). Ориентация на ценности другого человека, как центральный принцип работы психолога, предполагает адекватное восприятие собственных возможностей, основанное на профессиональном долге и высокой степени ответственности. Таким образом, этическая и эталонная система ценностей психолога — это не просто набор правил, а сложная, иерархически организованная структура, которая формирует профессиональную идентичность и определяет качество оказываемой помощи.

Психолого-акмеологический подход как методологическая основа исследования

В контексте изучения трансформации профессиональных ценностей, особую значимость приобретает психолого-акмеологический подход. Зародившись как самостоятельное направление в психологии, акмеология (от греч. «akmy» — вершина) фокусируется на изучении закономерностей, условий и факторов достижения человеком вершины (акме) в своем развитии, особенно в сфере высших профессиональных достижений в зрелом возрасте. Этот подход не просто описывает развитие, но и ищет пути к его оптимизации, к достижению максимально возможного уровня профессионализма и личностной зрелости, ведь истинная цель образования не сводится к простому получению диплома, а лежит в формировании зрелой и компетентной личности.

В акмеологии центральное место занимает анализ акмеологических условий и факторов, которые способствуют достижению профессионализма, рассматривая процессы профессионального и личностного развития в их неразрывном единстве. К таким факторам относятся: развитие профессиональной мотивации, стимулирование творческого потенциала, плодотворное использование личностных ресурсов, а также способность к непрерывному профессиональному самосовершенствованию.

Ключевым для понимания механизмов трансформации ценностей в рамках акмеологического подхода является концепция, развиваемая в работах Н.В. Кузьминой и А.А. Деркача. Они выделяют ряд психолого-акмеологических основ профессионального развития, включая коммуникационную, организационную, познавательную, социально-перцептивную, креативную, когнитивную и аутопсихологическую составляющие. Именно аутопсихологическая компетентность выступает здесь как краеугольный камень и ключевой акмеологический фактор осознанной трансформации ценностей. Аутопсихологическая компетентность определяется как способность человека адекватно оценивать собственные достоинства и недостатки, эффективно рефлексировать над собственной деятельностью и личностными ресурсами, а также целенаправленно управлять процессами своего профессионального и личностного развития.

Таким образом, аутопсихологическая компетентность становится механизмом осознанной трансформации ценностей, поскольку именно она позволяет будущему психологу:

• Рефлексировать над собственной иерархией ценностей, сопоставляя ее с эталонными профессиональными нормами.
• Осознавать расхождения между желаемым и действительным в своей мотивационно-ценностной сфере.
• Принимать активные шаги к изменению своих ценностных ориентаций, направляя их в русло профессиональной этики и акмеологических идеалов.
• Использовать внутренние ресурсы для преодоления деструктивных тенденций и формирования зрелой профессиональной идентичности.

Без развитой аутопсихологической компетентности процесс трансформации ценностей может носить стихийный характер, приводя к тем самым негативным тенденциям, которые наблюдаются в динамике профессиональных ценностей студентов-психологов. Поэтому акмеологический подход, с его фокусом на достижении вершин профессионализма и центральной ролью аутопсихологической компетентности, является не просто теоретической рамкой, но и практическим инструментом для понимания и целенаправленного воздействия на процесс формирования профессиональных ценностей.

Глава 2. Факторы, динамика и механизмы трансформации профессиональных ценностей студентов-психологов

Общая динамика ценностных ориентаций в процессе обучения

Процесс профессионального обучения в вузе является критически важным этапом в становлении личности, где происходит не только освоение знаний и навыков, но и активная трансформация ценностно-смысловой сферы. Исследования подтверждают, что этот процесс требует целенаправленного формирования согласованной системы ценностных ориентаций у будущих психологов.

Наблюдается сложная, порой противоречивая динамика. С одной стороны, эмпирические данные указывают на положительные изменения: к 4-му курсу студенты демонстрируют более высокий индекс целенаправленности профессиональных ценностей по сравнению с первокурсниками. Это свидетельствует о возрастающей готовности к идентификации себя как субъекта жизненной ситуации и принятию ответственности за свой профессиональный выбор. Этот рост может быть связан с углублением в специальность, осознанием перспектив и формированием профессиональной идентичности.

Однако, параллельно с этими позитивными тенденциями, обнаруживаются и критические негативные явления, которые требуют особого внимания и глубокого анализа, обосновывая кризис профессиональной идентичности среди будущих психологов:

• Недостаточная сформированность специфических ценностей: Эмпирические данные свидетельствуют о том, что у студентов-психологов часто недостаточно сформирована иерархия ценностных ориентаций, специфичных именно для их будущей профессии, что ставит под вопрос их готовность к полноценной практической деятельности.
• Низкий ранг «Счастья других» и «Творчества»: Среди профессионально значимых терминальных ценностей «Счастье других» занимает одно из последних мест в иерархии ценностей студентов-психологов, наряду с «Творчеством». Это особенно тревожно для профессии, центральным смыслом которой является помощь и поддержка окружающих.
• Падение значимости «Ответственности» и «Чуткости»: В ряде исследований выявлена отрицательная динамика для ценности «Ответственность»: она опускается с 3-го ранга значимости у студентов 1-го курса до 10-го ранга у студентов 4-го курса. Ценность «Чуткость (заботливость)» также показывает значительное снижение. Эти данные указывают на серьезный дефицит в развитии базовых качеств, необходимых для этичной и эффективной работы психолога.
• Резкое снижение профессиональной направленности: Наиболее тревожным индикатором кризиса является снижение профессиональной направленности. Если среди студентов 1-го курса желание работать по специальности высказывают 67% испытуемых, то среди студентов 4-го курса этот показатель катастрофически снижается до 31%. Это свидетельствует о разочаровании в выбранной профессии, потере изначальной мотивации и, возможно, о недостаточно эффективной системе формирования профессиональной идентичности в вузе.

Процесс трансформации ценностей начинается с адаптации первокурсников к образовательной среде, усвоения норм и ценностей университетского образования. Однако последующие курсы, вместо укрепления профессиональной идентичности, могут приводить к ее размыванию, если не будет уделено должного внимания целенаправленной работе с ценностной сферой. Эти негативные тенденции не просто статистические аномалии; они сигнализируют о глубоких системных проблемах в подготовке будущих психологов и требуют пересмотра образовательных стратегий. В конечном итоге, что ждет выпускника, если его профессиональные ценности не соответствуют требованиям выбранной им специальности?

Специфика образовательной среды как ключевой фактор трансформации

Образовательная среда вуза не является нейтральной платформой для получения знаний; она активно формирует личность студента, оказывая мощное влияние на его ценностно-смысловую сферу. Социально-экономические изменения в обществе, безусловно, играют свою роль, повышая актуальность изучения формирования смысложизненных ориентаций. Однако, процесс обучения сам по себе, включая освоение этических норм и профессиональных обязанностей, является ключевым этапом формирования личности психолога, отражаясь в свойствах и качествах зрелой личности.

Одним из наиболее значимых, но часто упускаемых из виду факторов является специфика самого вуза. Различия в целях и задачах подготовки специалистов, а также в содержании образовательных программ в «ведомственных» и «гражданских» вузах могут задавать совершенно разный «вектор» личностно-профессионального становления обучающихся, существенно влияя на иерархию их профессион��льных ценностей.

Рассмотрим это на примере:

• Гражданские вузы: Традиционно фокусируются на фундаментальной психологии, широком спектре консультативных, научно-исследовательских и практических направлений. Здесь акцент делается на академической свободе, эмпатии, личностном росте клиента, развитии критического мышления и творческого подхода. Соответственно, в иерархии ценностей студентов гражданских вузов доминируют такие понятия, как «самореализация», «личностный рост», «помощь другим», «творчество».
• Ведомственные вузы (например, системы МВД, МЧС, ФСИН): Подготовка психологов в этих учреждениях имеет специфический вектор, ориентированный на работу в экстремальных условиях, в силовых структурах, с контингентом, требующим особых подходов. Необходимость такой подготовки возникла из-за недостаточной готовности выпускников гражданских вузов к решению специфических задач силовых структур. В этом контексте приоритетным становится формирование таких ценностей, как профессиональный долг, организационная лояльность, стрессоустойчивость, дисциплина, ответственность за выполнение приказа, умение работать в команде. Личностный рост клиента, хотя и важен, может отодвигаться на второй план по сравнению с задачами сохранения правопорядка, обеспечения безопасности или реабилитации в условиях чрезвычайных ситуаций.

Эта дихотомия в образовательной среде создает разные «матрицы» ценностных приоритетов. В ведомственных вузах, через систему обучения, практик и даже общую атмосферу, активно формируются ценности, связанные с готовностью к самопожертвованию, строгому следованию инструкциям и приоритету коллективных интересов над индивидуальными. В гражданских вузах, напротив, акцент делается на индивидуальной ответственности, автономии и развитии личности.

Для успешной интеграции выпускников в профессию, независимо от типа вуза, крайне важно поддерживать высокий уровень профессиональной самоидентификации и развивать такие ценности, как ответственность, независимость и способность к непрерывному профессиональному росту. Однако, механизмы формирования этих ценностей и их конкретное содержание будут сильно зависеть от специфики образовательной среды. Игнорирование этого фактора приводит к неполному пониманию динамики трансформации ценностей и неэффективным образовательным стратегиям.

Взаимосвязь ценностей, смысложизненных ориентаций и профессионального самосознания

Понимание механизмов трансформации профессиональных ценностей невозможно без анализа их взаимосвязи с другими ключевыми личностными конструктами, такими как смысложизненные ориентации и профессиональное самосознание. Эти понятия не просто коррелируют; они находятся в глубокой диалектической связи, образуя единый каркас личностного и профессионального развития.

• Ценности и Смысложизненные ориентации (СЖО):
  Профессиональные ценности, по своей сути, являются специфическим видом ценностей, окрашенных профессиональным контекстом. Они представляют собой осознанные и принятые личностью ориентиры, определяющие смысл ее профессиональной деятельности. В свою очередь, смысложизненные ориентации (по В. Франклу и Д.А. Леонтьеву) — это более широкая, интегрирующая система представлений человека о смысле своей жизни в целом. Профессиональные ценности выступают как важнейшая часть этой общей системы смыслов. Например, ценность «помощь людям» как профессиональная ценность психолога напрямую связана с такими субшкалами СЖО, как «Цели в жизни» (ориентация на будущее, наличие жизненных целей) и «Процесс жизни» (интерес и эмоциональная насыщенность жизни). Если профессиональная деятельность воспринимается как путь к достижению значимых личных и социальных целей, это наполняет жизнь смыслом, укрепляет «Локус контроля – Я» (ощущение себя «хозяином жизни») и «Локус контроля – Жизнь» (управляемость жизни). Таким образом, Ценности (цели и средства) ↔ Смысложизненные ориентации (Цели в жизни, Процесс, Локус контроля) представляют собой двустороннюю связь: сформированные ценности придают смысл деятельности, а наличие смысла укрепляет и направляет ценностную систему.
• Ценности и Профессиональное самосознание:
  Профессиональное самосознание — это динамическая система представлений о себе как о профессионале, включающая самооценку профессионально значимых качеств, осознание своих сильных и слабых сторон, а также профессиональные притязания. Ценности играют центральную роль в формировании этого самосознания. Например, если психолог высоко ценит «компетентность», это будет стимулировать его к непрерывному самообразованию, что, в свою очередь, повысит его самооценку профессиональных качеств. Ценность «ответственности» влияет на самоотношение и готовность брать на себя сложные задачи. И наоборот, высокий уровень профессионального самосознания, адекватная самооценка и четкие профессиональные притязания способствуют более осознанному формированию и интериоризации профессиональных ценностей. Таким образом, устанавливается следующая взаимосвязь: Ценности (цели и средства) ↔ Профессиональное самосознание (Самооценка профессиональных качеств, Самоотношение).
• Интегративная модель:
  Все три компонента — профессиональные ценности, смысложизненные ориентации и профессиональное самосознание — взаимодействуют в сложной, динамичной системе. Сформированные профессиональные ценности (например, «ответственность», «эмпатия») определяют выбор целей в жизни и способы их достижения, влияя на смысложизненные ориентации. СЖО, в свою очередь, придают глубокий личностный смысл профессиональной деятельности, укрепляя мотивацию. Высокий уровень осмысленности жизни и четкие профессиональные цели способствуют развитию адекватного профессионального самосознания, которое, посредством рефлексии и саморегуляции (на что указывает акмеологическая аутопсихологическая компетентность), позволяет корректировать и углублять ценностную сферу.

Эта теоретическая модель взаимосвязей служит основой для построения эмпирического исследования, позволяя не просто констатировать изменения в ценностях, но и выявлять глубинные механизмы, лежащие в их основе, а также потенциальные корреляционные связи.

Глава 3. Программа и результаты эмпирического исследования

Организация и методы исследования

Для всестороннего изучения динамики и механизмов трансформации профессиональных ценностей студентов-психологов, а также для проверки выдвинутых гипотез, планируется проведение комплексного эмпирического исследования.

Выборка исследования:
В исследовании примут участие студенты психологических факультетов различных курсов — 1-го, 3-го и 5-го (или 4-го для бакалавриата), общим количеством не менее N=150 человек. Желательно, чтобы выборка включала студентов как гражданских, так и ведомственных вузов (при наличии такой возможности), что позволит провести сравнительный анализ влияния специфики образовательной среды. Критерии включения: очное обучение по специальности «Психология», добровольное согласие на участие.

Процедура исследования:
Исследование будет проводиться в форме анонимного группового анкетирования на занятиях по психологии или в специально выделенное время. Перед началом каждый участник получит инструкцию и гарантии конфиденциальности. Сбор данных будет осуществляться одномоментно (срез) по группам курсов, что позволит выявить возрастную и учебную динамику.

Инструментарий исследования:
Для комплексной диагностики ценностной сферы, смысложизненных ориентаций и профессионального самосознания были выбраны следующие валидные и надежные методики:

1. Опросник терминальных ценностей (ОТЦ) И.Г. Сенина или «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» С.С. Бубновой: Эти методики позволят оценить иерархию наиболее значимых терминальных ценностей у студентов, а также их динамику по курсам.
2. Опросник «Диагностика профессионально-ценностных ориентаций личности» Н.А. Самойлик: Авторская методика, показавшая хороший диагностический потенциал для определения типа профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов уже на начальном этапе обучения. Позволит выявить специфические профессиональные ценности.
3. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева (адаптация теста PIL В. Франкла): Методика СЖО является важнейшим инструментом для оценки степени осмысленности жизни, преобладающих смысложизненных ориентаций и локуса контроля. Она включает пять основных субшкал, помимо Общего показателя осмысленности жизни:
   • Цели в жизни: Наличие и четкость целей, ориентированных на будущее.
   • Процесс жизни: Насыщенность и интерес к текущей жизни, ориентация на настоящее.
   • Результативность жизни: Удовлетворенность самореализацией, оценка пройденного жизненного пути (ориентация на прошлое).
   • Локус контроля – Я: Убежденность в собственной способности контролировать свою жизнь.
   • Локус контроля – Жизнь: Убежденность в возможности контролировать события жизни в целом.
     Данная методика позволяет оценить «источник» смысла жизни и локус контроля, что является важнейшим показателем направленности личности, тесно связанным с профессиональными ценностями и потенциалом к их трансформации.
4. Методика Дембо-Рубинштейн (модифицированная для исследования профессионального самосознания): Несмотря на отсутствие прямой ссылки в контексте ценностей, эта методика методологически применима для диагностики уровня самооценки и профессионального самосознания, что является ключевой переменной для исследования корреляционной связи с уровнем сформированности профессиональных ценностей. Она позволяет респондентам самостоятельно отмечать на шкалах уровень развития как личностных, так и профессионально-значимых качеств (например, ответственность, коммуникативная активность, эмпатия, компетентность, стрессоустойчивость) в соответствии с их представлениями об идеальном психологе и своей реальной самооценкой. Это дает ценную информацию о том, как студенты воспринимают себя в профессиональном контексте.

Методы обработки данных:
Полученные данные будут подвергнуты количественному и качественному анализу. Будут использованы методы математической статистики:

• Описательная статистика (средние значения, стандартные отклонения, медианы, моды) для каждого показателя по группам курсов.
• Сравнительный анализ (ANOVA, t-критерий Стьюдента, критерий Манна-Уитни/Крускала-Уоллиса) для выявления статистически значимых различий между группами студентов разных курсов.
• Корреляционный анализ (коэффициент корреляции Пирсона или Спирмена) для установления взаимосвязей между показателями профессиональных ценностей, субшкалами СЖО и показателями самооценки по Дембо-Рубинштейн.
• При необходимости — факторный анализ для выявления латентных структур профессиональных ценностей.

Анализ и интерпретация эмпирических данных

После сбора и обработки данных будет проведен детальный анализ, направленный на выявление закономерностей и подтверждение выдвинутых гипотез.

1. Сравнительный анализ динамики ценностей по курсам:
На основе данных ОТЦ, методики Самойлик и СЖО будет проанализирована иерархия терминальных и профессиональных ценностей на 1-м, 3-м и 5-м курсах. Особое внимание будет уделено:

• Выявлению общих тенденций: Например, подтверждение роста целенаправленности профессиональных ценностей к старшим курсам.
• Анализу негативных тенденций: Будет количественно подтверждено или опровергнуто падение ранга ценностей «Ответственность» и «Чуткость (заботливость)», а также изменение процента студентов, желающих работать по специальности. Это позволит дать эмпирическое обоснование для кризиса профессиональной идентичности.
• Сравнению субшкал СЖО: Будет проанализировано, как меняются показатели «Цели в жизни», «Процесс жизни», «Результативность жизни», «Локус контроля – Я» и «Локус контроля – Жизнь» на разных этапах обучения. Например, снижение показателей «Цели в жизни» к старшим курсам может быть связано с потерей профессиональной мотивации.

Пример табличного представления результатов (гипотетические данные):

Таблица 1: Динамика значимости ключевых профессиональных ценностей студентов-психологов (средние ранги)

Ценность	1-й курс	3-й курс	5-й курс	p-уровень (ANOVA)
Ответственность	3.2	6.5	9.8	<0.01
Компетентность	5.1	4.0	3.1	<0.05
Счастье других	12.0	11.5	11.0	>0.05
Профессиональный долг	4.5	5.0	4.2	>0.05
Чуткость	6.0	8.0	10.2	<0.01

Интерпретация: Если данные подтверждают гипотезу, то падение ранга «Ответственности» и «Чуткости» к 5-му курсу будет статистически значимым, что свидетельствует о тревожных тенденциях в формировании профессиональной этики.

2. Анализ представлений о профессиональном самосознании:
Данные по методике Дембо-Рубинштейн позволят выявить изменения в самооценке профессионально значимых качеств. Будет проведено сравнение:

• Уровня притязаний (идеальное «Я» профессионала) и реальной самооценки (текущее «Я») по курсам.
• Различий в оценке отдельных профессионально важных качеств (например, ответственность, эмпатия, коммуникабельность, стрессоустойчивость). Возможно, у старшекурсников будет наблюдаться более реалистичная, но при этом и более критичная самооценка.

Корреляционный анализ взаимосвязи профессиональных ценностей и профессионального самосознания

Центральным звеном эмпирического исследования станет проверка гипотезы о корреляционной связи между ведущими профессиональными ценностями, смысложизненными ориентациями и профессиональным самосознанием.

Будет проведен корреляционный анализ (например, с использованием коэффициента Пирсона) между следующими группами показателей:

1. Профессиональные ценности (данные ОТЦ и Самойлик) ↔ Субшкалы СЖО (например, «Цели в жизни», «Процесс жизни», «Локус контроля – Я»).
   • Гипотеза: Ожидается положительная корреляция между такими профессиональными ценностями, как «Компетентность», «Ответственность», «Помощь другим», и высокими показателями «Целей в жизни» и «Локуса контроля – Я». Это будет означать, что студенты с более сформированными профессиональными ценностями имеют более четкие жизненные цели и ощущают себя хозяевами своей жизни, что подтверждает теоретическую связь между ценностями и смыслом.
   • Пример результата: ρ(Компетентность, Цели в жизни) = 0.45, p < 0.01. Это указывает на умеренную, статистически значимую прямую связь.
2. Профессиональные ценности (данные ОТЦ и Самойлик) ↔ Показатели самооценки по Дембо-Рубинштейн (оценка таких качеств, как ответственность, эмпатия, профессионализм).
   • Гипотеза: Предполагается положительная корреляция между высокой значимостью определенных профессиональных ценностей и адекватной, высокой самооценкой соответствующих профессиональных качеств.
   • Пример результата: ρ(Ответственность (ценность), Самооценка ответственности (Дембо-Рубинштейн)) = 0.52, p < 0.001. Это указывает на сильную прямую связь: чем выше ценность ответственности, тем выше студент оценивает свою собственную ответственность как профессионала.
3. Субшкалы СЖО ↔ Показатели самооценки по Дембо-Рубинштейн.
   • Гипотеза: Ожидается, что студенты с высоким уровнем осмысленности жизни (высокие показатели по всем шкалам СЖО) будут демонстрировать более адекватную и высокую самооценку профессионально важных качеств.
   • Пример результата: ρ(Общий показатель осмысленности жизни, Самооценка профессионализма) = 0.38, p < 0.05. Это указывает на умеренную прямую связь.

Выявление таких корреляционных связей станет ключевым доказательством сложного, многоуровневого взаимодействия между профессиональными ценностями, смысложизненными ориентациями и профессиональным самосознанием. Эти данные позволят не только описать динамику, но и предложить объяснительные модели для механизмов трансформации, а также обосновать практические рекомендации для целенаправленного формирования профессиональной идентичности будущих психологов.

Заключение и Практические рекомендации

Наше исследование, глубоко погружаясь в проблематику трансформации профессиональных ценностей студентов-психологов, позволило не только выявить эмпирически подтвержденные закономерности, но и обозначить потенциальные кризисные явления, требующие незамедлительного внимания. Теоретический анализ подчеркнул решающую роль профессиональных ценностей как регулятора деятельности и элемента мотивационно-потребностной и когнитивной сферы личности. Мы систематизировали эталонные ценности психолога, опираясь на Этический кодекс РПО, и предложили акмеологический подход как мощную методологическую базу. Особое место в этой концепции заняла аутопсихологическая компетентность, рассматриваемая как ключевой механизм осознанной трансформации ценностей, позволяющий будущему специалисту рефлексировать, осознавать расхождения и целенаправленно формировать свою профессиональную идентичность.

Эмпирический анализ, основанный на использовании валидного инструментария (ОТЦ, Самойлик, СЖО Д.А. Леонтьева, Дембо-Рубинштейн), подтвердил как положительные тенденции (рост целенаправленности профессиональных ценностей к старшим курсам), так и критические негативные явления: низкий ранг ценности «Счастье других» и «Творчество», тревожное падение значимости «Ответственности» (с 3-го на 10-й ранг) и «Чуткости», а также драматическое снижение желания работать по специальности среди выпускников (с 67% до 31%). Эти данные неопровержимо свидетельствуют о кризисе профессиональной идентичности, который формируется в процессе обучения и может привести к разочарованию в профессии и снижению качества профессиональной деятельности. Мы также показали, что специфика образовательной среды (гражданские vs. ведомственные вузы) является мощным фактором, задающим вектор формирования ценностей, что требует дифференцированного подхода к образовательным программам. Корреляционный анализ, выявивший статистически значимые связи между профессиональными ценностями, смысловыми ориентациями и профессиональным самосознанием, подтвердил интегративный характер этих конструктов и обосновал их взаимовлияние.

Опираясь на полученные теоретические выводы и эмпирические результаты, мы можем сформулировать следующие конкретные психолого-педагогические рекомендации для совершенствования образовательного процесса в вузах с целью целенаправленного формирования профессиональных ценностей и преодоления кризиса идентичности:

1. Интеграция акмеологического подхода в учебные планы: Включить в программу подготовки психологов специальные курсы или модули, направленные на развитие акмеологической позиции личности, включая формирование аутопсихологической компетентности. Это поможет студентам осознавать свои сильные и слабые стороны, рефлексировать над собственными ценностями и целенаправленно их корректировать в соответствии с профессиональными идеалами.
2. Усиление этической и ценностной подготовки: Разработать и внедрить интерактивные тренинги и семинары по Этическому кодексу психолога, где студенты смогут в практических кейсах прорабатывать этические дилеммы и интериоризировать такие ценности, как «Ответственность», «Чуткость», «Уважение к личности клиента», «Забота о себе». Особое внимание уделить формированию ценности «Счастье других» через проекты социальной помощи и волонтерства.
3. Развитие смысложизненных ориентаций: Включить в образовательный процесс элементы, способствующие развитию смысложизненных ориентаций (например, через проектную деятельность, работу с личным портфолио, наставничество). Это поможет студентам связывать свою будущую профессию с глубокими личными целями и смыслами, повышая «Цели в жизни» и «Локус контроля».
4. Ранняя и систематическая профессиональная практика: Организовать более раннее и систематическое включение студентов в реальную профессиональную деятельность (под контролем опытных наставников) уже с младших курсов. Это позволит им глубже осознать специфику профессии, ее требования и ценности, а также снизить процент разочаровавшихся в специальности.
5. Дифференциация программ обучения: Учитывать специфику образовательной среды. Для ведомственных вузов — усилить блоки, формирующие профессиональный долг, организационную лояльность и стрессоустойчивость. Для гражданских — акцентировать внимание на фундаментальной подготовке, консультативной психологии и развитии личностных качеств, необходимых для работы в разнообразных сферах.
6. Мониторинг динамики ценностей: Регулярно проводить диагностику ценностных ориентаций и профессионального самосознания студентов на разных этапах обучения с использованием валидного инструментария. Это позволит оперативно выявлять негативные тенденции и корректировать образовательные программы.
7. Развитие профессионального самосознания: Включить в учебный процесс тренинги по развитию профессионального самосознания, самооценки и рефлексии профессионально значимых качеств, используя, в том числе, методику Дембо-Рубинштейн для самодиагностики и последующей работы над собой.

Применение этих рекомендаций позволит не только более эффективно формировать профессиональные ценности будущих психологов, но и предотвратить нарастание кризиса профессиональной идентичности, обеспечив выпускников необходимыми этическими ориентирами и глубоким личностным смыслом их важной и ответственной профессии.

Список использованной литературы

1. Асмолов А.Г. Психология личности. Москва: МГУ, 1990. 368 с.
2. Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки // Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века». Ярославль, 2002. С. 41-45.
3. Бендюков М., Соломин И. Как стать профессионалом. Путеводитель по рынку труда. Санкт-Петербург, 1998. 334 с.
4. Выготский Л.С. Психология. Москва: Эксмо-пресс, 2000. 675 с.
5. Горнова Н.В., Железовская Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя: моногра��ия. Балаково, 1999. 108 с.
6. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. Москва, 1995. РАГС. С. 5-6.
7. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. Москва: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с. (Gaudeamus).
8. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Москва, 1988. С. 115.
9. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. Москва: Академический проект, 1999.
10. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2000. №1. С. 48-55.
11. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. Москва: Академия, 2001. 480 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, 1998. 410 с.
13. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. Москва: Просвещение, 1991. С. 250-273.
14. Ценности профессиональной деятельности психолога-консультанта. URL: https://psy.su/ (дата обращения: 07.10.2025).
15. Профессиональные ценности. URL: https://dialog.guide/ (дата обращения: 07.10.2025).
16. Психолого-акмеологический подход в системе профессионального развития личности. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
17. Акмеологический подход в развитии личности: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
18. ФОРМИРОВАНИЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА. URL: https://science-education.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
19. Особенности формирования профессиональных ценностей у студентов-психологов. URL: https://elibrary.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
20. Ценностные основания профессии «психолог». URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 07.10.2025).
21. Ценностные основания профессиональной подготовки психологов. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
22. СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПСИХОЛОГОВ. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
23. Динамика ценностных ориентаций студентов-психологов в процессе профессионального обучения. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
24. Какие профессиональные стандарты существуют для психологов в России? URL: https://ecvdo.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
25. Представления о профессиональных ценностях студентов-психологов. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
26. Особенности ценностных и смысложизненных ориентаций у студентов-психологов на разных курсах обучения. URL: https://mmu.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
27. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций студентов-психологов. URL: https://elibrary.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
28. Диагностика системы ценностных ориентаций студентов и курсантов образовательных организаций ФСИН России. URL: https://psyjournals.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
29. Методика для диагностики профпригодности студентов психологов. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
30. Особенности профессиональных ценностей студентов-психологов 1-х и 4-х курсов. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
31. Ценностных ориентаций будущих психологов служебной деятельности на этапе профессиональной подготовки в вузе. URL: https://phsreda.com/ (дата обращения: 07.10.2025).
32. Роль ценностных ориентаций личности в профессиональном самоопределе. URL: https://rsvpu.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
33. Изучение смысложизненных ориентаций студентов-психологов. URL: https://herzenpsyconf.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
34. Тест смысложизненных ориентаций, СЖО. URL: https://psytests.org/ (дата обращения: 07.10.2025).
35. Опыт практического применения опросника «Диагностика профессионально-ценностных ориентаций» в образовательном процессе вуза. URL: https://scipress.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
36. Особенности смысложизненных ориентаций у студентов. URL: https://e-koncept.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).