Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Исследование подходов к сущности понятия «тревожность», ее видов в отечественной и зарубежной педагогике и психологии 7
1.2 Особенности возникновения и проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста 13
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 17
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 19
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 19
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 21
Выводы по Главе 2 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 43
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема тревожности у детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем, изучаемых в психологии и педагогике, в том числе и дошкольной.
Тревожность — это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях. В том числе и тогда, когда повода для беспокойства нет. Состояние тревоги — это целый комплекс эмоций, одной из которых является страх.
В настоящее время все более увеличивается количество тревожных детей. Они сомневаются в своих способностях и силах, что влечет за собой дезорганизацию любой деятельности и разрушение личностных структур. Тревожные дети часто имеют заниженную самооценку, они болезненно воспринимают критику в свой адрес, склонны обвинять себя во всех неудачах, боятся браться за новое сложное задание. Многие дети плохо идут на контакт с другими и чувствуют себя неуверенно. Такие дети, как правило, чаще других подвергаются манипуляциям со стороны взрослых и сверстников.
Тревожность детей связана с возрастными особенностями дошкольников, с её спецификой проявления в детской среде, в семейном кругу. Дети дошкольного возраста имеют конкретные области действительности, где зарождаются страх и тревога, которые приводят к психическому феномену «тревожность», как устойчивому образованию.
Большинство специалистов считают, что тревожность развивается в результате нарушения адекватных отношений ребенка с окружающим миром, когда ребенок находится в ситуации внутреннего конфликта, вызванного: неадекватными требованиями ребенка к своим возможностям; повышенной тревожностью окружающих взрослых; предъявлением к ребенку со стороны взрослых противоречивых требований; чрезмерной индивидуальной эмоциональностью; стремлением взрослых сравнивать достижения ребенка с достижениями других детей; авторитарным стилем поведения педагогов и родителей и др.
О значимости проблемы тревожности у детей дошкольного возраста свидетельствуют многочисленные исследования отечественных и зарубежных психологов и педагогов, как прошлого, так и настоящего. Изучению проблем проявления тревожности в дошкольном возрасте посвящены научные труды З. Фрейда, А. Фрейд, К. Хорни, и др. Большой вклад в изучение детской тревожности внесли отечественные исследователи: А.М. Прихожан, В.М. Астапов, И.В. Имедадзе, А.В. Басов, Е.И. Савина, Е.В. Новикова и др.
Специальные экспериментальные исследования А.М. Прихожан, И.В. Дубровиной, В.И. Гарбузова, А.И. Захарова и др. доказали, что самым распространенным неблагоприятным психологическим явлением у детей является тревожность.
Но, тем, не менее, в настоящее время, в связи с увеличением числа тревожных детей, по-прежнему, существует необходимость в изучении тревожности, особенности ее проявления у детей дошкольного возраста, с целью эффективной коррекционной работы с данными детьми. Данный фактор представляет проблему исследования работы.
Таким образом, актуальность и проблема вышеизложенного обусловили выбор темы курсовой работы «Тревожность у детей дошкольного возраста».
Цель исследования: исследовать особенности проявления тревожности у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: тревожность у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности проявления тревожности у детей в старшем дошкольном возрасте.
Предполагаем, что у детей дошкольного возраста существуют особенности возникновения и проявления тревожности, и знание этих особенностей может помочь педагогам и психологам в практической деятельности по коррекции и профилактики тревожности у детей дошкольного возраста. Данное предположение и явилось гипотезой исследования.
Для решения цели были сформированы следующие задачи:
1. Провести анализ теоретических подходов к сущности понятия «тревожность», ее видам в отечественной и зарубежной психологии и педагогике.
2. Вывить особенности возникновения и проявления тревожности детей дошкольного возраста.
3. Провести экспериментальное исследование особенностей проявления тревожности у детей в старшем дошкольном возрасте.
4. На основании полученных результатов сделать выводы.
Теоретико-методологической основой исследования стали теоретические концепции отечественных и зарубежных психологов и педагогов: Г.С.Абрамовой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.И.Захарова, Е.П. Ильина, М.Кравцовой, Н.Д. Левитова, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, А.М. Прихожан, З. Фрейда, К. Хорни, Т.И.Чирковой и других авторов, где изучались закономерности развития детской психики, особенности проявления феномена «тревожность» в дошкольном возрасте.
Методы и методики исследования: анализ психолого-педагогической литературы, методы сравнения, обобщения и конкретизации; экспериментальные методы: опрос, тестирование, сравнительный анализ количественных и качественных характеристик, анализ результатов экспериментального исследования. В работе были использованы следующие психодиагностические методики: «Незаконченные предложения» (А.И. Захаров), «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), опросник для родителей и педагогов «Уровень тревожности ребенка».
Опытно-экспериментальная база: исследование проводилось в. В исследовании были задействованы дети старшего дошкольного возраста (5,-6 лет), в количестве
2. детей.
Структура и объем работы обусловлены целями и задачами исследования, и состоит из введения, двух глав, выводов к главам, заключения, списка использованной литературы, состоящий из
3. источника, 7 приложений. Объем исследования составил 31 страница (без учета списка литературы и приложений).
Во Введении обосновывается актуальность, проблема и цель темы исследования; ее объект и предмет, задачи, гипотеза и методы исследования, дается краткая характеристика структуры работы.
В первой главе раскрываются теоретические основы проблемы тревожности детей дошкольного возраста, анализируются существующие подходы к сущности понятия «тревожность», ее видам и основным закономерностям развития в психологической науке; раскрывается психолого-педагогическая характеристика личности детей дошкольного возраста, и выявляются причины возникновения и особенности проявления их тревожности.
Во второй главе опытно-экспериментальным путем изучаются особенности проявления тревожности у детей в старшем дошкольном возрасте. И на основе полученных результатов делаются выводы.
В Заключении делается общий вывод по всей работе и определяется степень достижения цели и решения задач, подтверждение гипотезы исследования, обосновывается практическая значимость исследования.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова. — М.: Наука, 2008. – 542с.
2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков//В.А. Аверин.- М.:ВЛАДОС — 2008. – 325с.
3. Алексеева Е.Е. Что делать, если ребенок: Психологическая помощь семье от
1 до 7 лет: Учебно-методическое пособие. СПб.: Речь, 2012. — 224 с.
4. Аракелов Г.Г. Психофизиологический метод оценки тревожности // Психологический журнал. 1997. № 2. — С. 102-113.
5. Артюхова Т.Ю. Мотивационный механизм и личностная тревожность: Фиксированные формы поведения в образовании, науке и культуре: Материалы 1-й региональной школы молодых ученых-психологов. Бийск, 2013. С. 37-41.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии, 2009. — 352 с.
7. Большой психологический словарь. 4-е изд., расшир.; под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2009. — 811 с.
8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 2006. — 224 с.
9. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: учеб. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. — 336 с.
10. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Гиппократ, 2005. — 147 с.
11. Ильин Е.П. Пол и гендер. СПб.: Питер, 2010. — 688 с.
12. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2006. — 198 с.
13. Кравцова М.Тревожные дети // Школьный психолог. 2003 — № 19.
14. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги: Тревога и тревожность: хрестоматия / сост. В.М. Астапов. СПб.: ПЕР СЭ, 2011. — С. 75-84.
15. Логвинова В.И. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. институтов. М.: Просвещение, 2011. — 270 с.
16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: Учебник для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
17. Немов Р.С. Психология образования [Текст].
– М., 1994. – С.158 -168.
18. Немов Р.С. Психология: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн.
3. Психодиагностика. Введение в научно–психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2012. — 632 с.
19. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.
1. Общие основы психологии. – 688 с.
20. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников/ М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.
21. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева / серия «Практикум психологии». СПб.: Питер, 2003.- 560 с.
22. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. М.: МПСИ, 2009. — 298 с.
23. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: МПСИ, 2010. — 304 с.
24. Психология педагогического взаимодействия: Мэтры мировой психологии / под ред. проф. Я.Л. Коломинского. СПб.: Речь, 2007. — 240 с.
25. Ранк О. Родовой травматизм: Тревога и тревожность: хрестоматия: учебное пособие / сост. В.М. Астапов. СПб.: Питер, 2001. СПб.: С. 23 – 30.
26. Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. М.: ВЛАДОС, 2011. — 529 с.
27. Севастьянова, Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры [Текст]
/ Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание.- 2008.- № 12.- С. 77-80.
28. Тревога / Википедия / Статья. [Электронный ресурс]: URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Тревога (дата обращения 01.15.2015г.)
29. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М.: Апрель-Пресс, 2009. 344 с.
30. Фрейд З. Введение в психоанализ / пер. с нем. Г. Барышниковой. СПб.: Издательская группа «Лениздат», «Команда А», 2013. — 544 с.
31. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Академический проект, 2009. — 208 с.
32. Чеканова А.А. Гендерная психология / А.А.Чеканова [Текст].
М.: Ось-89, 2006. — С.19.
33. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: учеб. пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М.: Педагогическое общество России, 2008. — 255 с.
34. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2004. — 362 с.
35. Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник. Психология и педагогика возраста: методическое пособие для воспитателя детского сада. 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2008. — 176 с.
