Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ И ТРЕВОЖНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1 Психологическая характеристика подросткового возраста 7
1.2 Самооценка и тревожность в подростковом возрасте во взглядах отечественных и зарубежных авторов 14
1.3 Связь самооценки и уровня тревожности в подростковом возрасте 20
1.4 Выводы 23
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ САМООЦЕНКИ И ТРЕВОЖНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 25
2.1 Организация исследования 25
2.2 Результаты исследования и их анализ 26
2.3 Выводы 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 143
ПРИЛОЖЕНИЕ 246
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Возраст характеризуется перестройкой мотивационной сферы (в том числе наполняются новым смыслом и уже существующие мотивы), интеллектуальной сферы (в частности, появляются элементы теоретического мышления и профессиональная направленность интересов и жизненных планов), сферы взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, но более всего — личностной сферы, самосознания. Ведущие позиции начинают занимать общественно полезная деятельность и общение со сверстниками. Э. Эриксон говорит о формировании «Я – идентичности» в этом возрасте.
Исследовательская проблема состоит в выявлении связи между уровнем тревожности подростков и показателями самооценки.
Актуальность исследования. Средний школьный возраст (от 9-11 до 14-15 лет) принято в психологии называть отроческим, или подростковым. Процесс формирования новообразований, отличающих подростка от взрослого, растянут во времени и может происходить неравномерно, из-за чего в подростке одновременно существуют и «детское», и «взрослое». Л. С. Выготский центральным и специфическим новообразованием отрочества считал чувство взрослости.
Важнейшую роль в понимании того, как человек будет выполнять ту или иную деятельность, особенно в том случае, когда рядом с ним кто-то еще занимается тем же самым делом, играет тревожность. В связи с этим вопросы, касающиеся уровня и проявления тревожности у человека являются актуальными и значимыми для психологии как науки.
В отечественной психологии исследования по данной проблеме достаточно редки и носят разрозненный и фрагментарный характер. В значительной степени это связано, по-видимому, с известными социальными причинами — условиями, не поощрявшими анализа явлений, отражающих восприятие человеком окружающего мира как угрожающего и нестабильного.
Изучение тревожности у детей и подростков носит, как правило, ярко выраженный прикладной, «служебный» характер. Сравнительно большое количество работ посвящено детям 5-8 лет (проблема готовности к школе), исследований тревожности у более старших детей и подростков явно недостаточно. Тревожность чаще всего изучается преимущественно в рамках одного какого-либо возраста. Работы, посвященные сравнительному проявлению тревожности в разные периоды детства единичны (А. И. Захаров, В. Р. Кисловская, Б. И. Кочубей).
Объект исследования: тревожность у подростков.
Предмет исследования: особенности тревожности у подростков.
Таким образом, основной целью работы является изучение проблемы тревожности и ее особенностей в подростковом возрасте.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты тревожности у подростков в психологии.
2. Рассмотреть тревожность как философский и психологический феномен.
3. Определить особенности тревожности подростковом возрасте.
4.Организовать эмпирическое исследование тревожности у подростков.
5. Провести эмпирическое исследование на выявление связи самооценки и тревожности у подростков.
6. Провести анализ результатов исследования.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о наличии связи между показателями тревожности и самооценки в подростковом возрасте, а именно: чем выше показатели тревожности, тем ниже уровень самооценки и наоборот.
Теоретическая основа исследования:
- взгляды на проблему психологической характеристики подросткового возраста: Абрамова В. Е., Дарвиш О. Б.;
- — взгляды на проблему тревожности: Лютова Е.
К., Прихожан А. М.;
- — взгляды на проблему самооценки: Райгородский Д.Я.
Методами исследования были следующие: анализ научной литературы; тестирование; сравнение; методы статистической обработки данных.
Методики исследования:
1. Методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан.
2. Шкала личностной тревожности А.М.Прихожан. Форма А (для 10-12 лет), форма Б (для 13-16 лет)
Характеристика выборки: в исследовании принимало участие
2. детей подросткового возраста (от
1. до
1. лет), учащиеся общеобразовательной школы. Гомогенность выборки обеспечивалась четырьмя критериями:
- — возрастной критерий – средний возраст испытуемых
1. лет;
- — социальные установки – в исследовании принимают участие дети из полных семей.
- половой критерий (критический период подросткового возраста) – в исследовании принимали участие испытуемые мужского и женского пола:
1. девочек и
1. мальчиков.
- образовательный критерий (ведущая деятельность) – в исследовании принимали участие подростки с 8 по
1. класс.
База исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 68 г. Москвы.
Список использованной литературы
1.Абрамова В. Е. Психическая регуляция нравственно-делового общения подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 2001. — 29 с.
2.Абрамова Г. С. Возрастная психология. – М.: Академический проект, 2006. – 701 с.
3.Аверин В. А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. — 2-е изд., перераб. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2008. — 379 с.
4.Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. О соотношении понятия социальная установка в общей и социальной психологии // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. – М.: Наука, 1977. – 294 с.
5. Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. – М.: РИЦ Консорциума «СОЦИАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ РОССИИ», 1994. – 221 с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М., 1968. – 464 с.
7.Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Эксмо, 2007. – 416 с.
8. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1972, № 2. – С. 114 – 123.
9.Ганишина И. С. Неблагополучная семья и девиантное поведение подростков. – М.: МПСИ, 2005. – 288 с.
10.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: Речь, 2002.- 694 с.
11.Дарвиш О. Б. Возрастная психология. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 264 с.
12. Девяткин А.А. Явление социальной установки в психологии XX века: монография / Калинингр. ун-т. – Калининград, 2000. – 309 с.
13.Дерманова И. Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. – СПб.: Речь, 2005. – 176 с.
14.Залунина Л. М. Подростки: ответы для родителей и профессионалов. – СПб.: Питер, 2007. – 144 с.
15.Казанская В. Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. – СПб.: Питер, 2006. – 240 с.
16.Катарьян Т. В., Ларина О. А., Акрушенко А. В. Психология развития и возрастная психология: Конспект лекций. – М.: Гардарики, 2008. – 128 с.
17.Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: Сфера, 2006. — 464с.
18.Лютова Е. К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Лютова Е. К., Монина Г. Б. – М.: Генезис, 2006. – 192 с.
19.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. — М.: Академия, 2005. – 456 с.
20.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
21.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М: Педобщество, 2005. – 460 c.
22.Пахальян В. Э. Развитие и психологическое здоровье: Дошкольный и школьный возраст. – СПб.: Питер, 2006. – 237 с.
23.Першина Л. А. Возрастная психология. – М.: Академический проект, 2005. – 255 с.
24.Петровский А. В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр “Академия”, 1998.
25.Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2007. – 592 с.
26.Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: МОДЭК, 2005. – 303 с.
27.Психология личности / Под ред. П. Н. Ермакова, В. А. Лабунской. – М.: Эксмо, 2008. – 653 с.
28.Райгородский Д.Я. Самосознание и защитные механизмы личности. – Самара: «Бахрах-М», 2003.
29.Реан А.А. Психология подростка. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. – 480 с.
30.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога Кн. 1. – М.: Владос, 2005. – 384 с.
31. Серкин В.П. Семантические дифференциалы // Методы психосемантики / В.П. Серкин. – М.: АспектПресс, 2004. – С. 80 – 95.
32.Сокрокоумова Е. А. Возрастная психология. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с.
33.Степанов В. Г. Психология трудных школьников: учебное пособие. – М.: Академия, 2005. – 336 с.
34.Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. – М: Владос, 2006. – 351с.
35. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий / В.Б. Шапарь. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 768 с.
36. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов / В.Б. Шапарь. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 448 с.
37.Шаповаленко И. В. Возрастная психология. – М.: Гардарики. 2007. – 352 с.
38. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. – М.: ИП РАН, 2000. – 448 с.
