Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРИЗ В СИСТЕМЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 ТРИЗ по Г.С. Альтшуллеру……………………………………………..… 6
1.2 Игровая педагогическая технология по системе ТРИЗ……………….… 8
1.3 Методы и приемы ТРИЗ для детей дошкольного возраста……………… 10
2 ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА ЗАНЯТИЯХ МАТЕМАТИКИ ПО ТРИЗ
2.1 Констатирующий этап……………………………………….…………… 15
2.2 Планирование и организация ФЭМП с использованием ТРИЗ … …….18
2.3 Контрольный этап ………………………………………………………….24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………… ….28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………… ……30
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………… 32
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Расположенность к творчеству — высшее проявление активности человека, способность создавать нечто новое, оригинальное в любой сфере человеческой деятельности.
В современных условиях количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым нововведениям.
Для того чтобы выжить в ситуации постоянных перемен, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал.
На протяжении длительного периода воспитания в дошкольном учреждении ориентировалось на формирование, прежде всего знаний, умений и навыков, носило репродуктивный, информационный характер. В настоящее время происходит переориентация образования на развитие творческих качеств личности.
Среди инновационных технологий обучения детей творчеству ведущее место, на наш взгляд, занимает технология Г.С. Альтшуллера — теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).
К числу базисных идей ТРИЗ относятся следующие: теория — катализатор творческого решения проблемы; знания — инструмент творческой работы, творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все); творчеству, как и любой деятельности, можно научиться.
Особое место в обучении занимает курс Развития Творческого Воображения (РТВ), предназначенный для преодоления стереотипов мышления, выработки умения работать с нетривиальными идеями.
В основе используемых в ТРИЗ-педагогике средств изначально лежит проблемно-поисковый метод, что сближает эту технологию с развивающим обучением.
Общими чертами названных технологий являются:
- сама идея развивающего воспитания и развивающего образования;
- деятельностный подход в воспитании
- направленность на формирование теоретических обобщений;
- использование в обучении проблемных задач.
В наше время у детей повышается актуальность игры с помощью информации из телевидения, видео, интернета. Но эти источники являются пассивными для восприятия, а для детей важно, чтобы были мыслительные операции, гибкость мышления.
Конечно, в этом случае детям может помочь игра, в которой можно использовать знания и умения, полученные в образовательной и свободной деятельности.
Как говорилось ранее, для этого необходимо новые педагогические технологии, формирующие активную роль обучаемого, к таким технологиям относят – технологию ТРИЗ.
Актуальность темы: теория решения изобретательских задач — является одной из ведущих моделей образования. Теория решения изобретательских задач являет собой уникальным для поиска нестандартных идей, развития мышления, формирования математических способностей.
Цель работы:
- изучить проблему развития математических способностей детей дошкольного возраста;
- сформировать значение ТРИЗ в системе развития математических способностей детей дошкольного возраста;
- изучить развитие детей детского сада с помощью игровых технологий, методов и приёмов НОД при ФЭМП.
Задачи:
- изучить литературу по теме курсовой работы,
- научить детей использовать приемы математического мышления, как сравнение, анализ, рассуждение, обобщение, умозаключение.
- раскрыть роль ТРИЗ в системе развития математических способностей дошкольников.
- разработать игровой комплекс ТРИЗ.
Объект исследования: математическое развитие дошкольников;
Предмет исследования: Дидактические игры и игровые комплексы ТРИЗ современных технологий;
Гипотеза: использование методов и приемов ТРИЗ способствует формированию и повышению математического развития детей дошкольного возраста.
Методы исследования:
- анализ педагогической, учебной и методической литературы;
- использование методов, приемов ТРИЗ в средней группе дошкольного учреждения.
База исследования: г.Бугульма Прогимназия №
14. дети средней возрастной группы.
Структура работы: Работа содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Альтшуллер Г.С. Введение в теорию решения изобретательских задач. – Новосибирск, 2006.
2. Арапова – Пискарева Н.А. Формирование математических представлений в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
3. Белоус Т.К. Организация работы по математике в малокомплектном детском саду // Дошк. Воспитание, 2009. — № 10.
4. Белошистая А. В. Занятия по математике: развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание, 2012. — № 9.
5. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Мн., 2008.
6. Гуткович И.Я. Программа по развитию творческого воображения (РТВ) и обучению диалектическому способу мышления с помощью элементов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) детей дошкольного возраста /И.Я.Гуткович, И.М. Костракова, Т.А. Сидорчук. – Ульяновск, 2004. — 65с.
7. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. — Под ред. А.А.Столяра. — М.: Просвещение, 2011.
8. Колесникова Е.В. Развитие математического мышления у детей 5-7 лет. – Издательство «АКАЛИС», 2006.
9. Корзун А.В. Цели, задачи и содержание ТРИЗ-педагогики. Решение проблем многоуровневого образования средствами ТРИЗ-педагогики. Саратов, 2008.
10. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2004.
11. Новикова В.П. «Математика в детском саду», М., Синтез, 2007.
12. Носова Е.А. Формирование умения решать логические задачи в старшем дошкольном возрасте. из сб. «Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду». — Л.,2011.
13. Поддъяков Н.Н., Сохин Ф.А., Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – М.: Знание, 2010.
14. Помораева И.А., Позина В.А. «Занятия по ФЭМП во старшей группе», М.: Синтез, 2006.
15. Сидорчук Т.А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста. \изд. 2, — Ульяновск, 2010.
16. Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений. — Обнинск: ООО "Росток", 2008. — 64с.
17. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. — Ульяновск, 2012.
18. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. Ульяновск, 2011.
19. Страунинг А.М. "Росток". Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. (2-х томник).
– Обнинск, 2009.
20. Экспресс-анализ и оценка детской деятельности. О.А. Сафонова, Т.М. Степанова. – Н.Новгород, 2010. – с.69.
