Введение
Глава I. Трудности обучения в младшем школьном возрасте
1.1. Психология младших школьников
1.2. Особенности обучения и воспитания учащихся начальных классов
Глава II. Педагогические трудности в преподавании различных дисциплин в начальных классах
2.1. Трудности овладения математикой
2.2. Трудности в овладении чтением и письмом
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Трудности младших школьников в овладении основными учебными навыками (письмо, чтение, счет)
Для того чтобы ребенок мог успешно учиться в школе в первую очередь ему необходимо овладеть основными учебными навыками: чтением, письмом и счетом.Трудности овладения навыком письма учащимся начальных классов общеобразовательной школы выявляются довольно часто.Проблема исследования: каковы пути и условия в выработке основных форм, методов влияющих на уровень развития техники письма младших школьников и преодоления трудностей в обучении.
Это сказывается и на увеличении количества детей, испытывающих за-труднения в процессе школьного обучения. По данным ученых число неус-певающих школьников, в категорию которых опадают дети с дисграфией, составляют от 15 до 40 % всех учащихся начальных классов. Необходимого уровня готовности к школьному обучению достигают менее 50% детей шес-тилетнего возраста. Также отмечено резкое усложнение структуры отклоне-ний в развитие детей, появление новых форм отклонений и несформирован-ности определенных сфер психического развития ребенка. Усложняется и дифференциальная диагностика в отношении пограничных случаев отклоне-ний в развитии детей.
Гипотеза исследования состоит в следующем: повышению уровня познавательного интереса к урокам математики у младших школьников способствует включение в процесс обучения систематически проводящихся разнообразных дидактических игр.
Специфические расстройства письма (дисграфии) влекут за собой нарушения в овладении орфографией (О.И. Азова, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова), часто являются причиной стойкой неуспеваемости, отклонений в формировании личности ребенка. В связи с этим одной из актуальных задач логопедии остается поиск оптимальных путей коррекции дисграфии.
Исходя из объекта и предмета, мы выдвинули гипотезу: в развивающей системе обучения при использовании звукового анализа слова для развития фонематического слуха младших школьников существуют определенные особенности.
Гипотеза: если на уроках математики при обучении решению текстовых задач применять разнообразные приемы, методы и формы работы для формирования вариативности мышления, то уровень умения решать задачи, записывать их решение и выполнять краткую запись условия разными способами – значительно повыситься.
Таким образом, цель настоящего исследования заключается в определении наиболее эффективных форм обучения младших школьников основным видам творческих работ на уроках чтения с учетом того общего, что присуще этим видам.
Список источников информации
1.Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983.
2.Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Психология чувственного познания. АПН РСФСР. – 1960.
3.Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. — М., 1996.
4.Валлон А. Психическое развитие ребёнка. – М., 1967.
5.Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956.
6.Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1999.
7.Гребцова Н.И. Развитие мышления учащихся // Начальная школа. — 1994. — №11.
8.Исследование мышления в психологии // Под ред. Е.В. Шороховой. — М., 1969.
9.История зарубежной педагогики. Хрестоматия. – М.: Просвещение, 1974.
10.Кершенштейнер Г. Школа будущего – школа работы./ Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М.: Просвещение, 1981.
11.Котляр Л.Я., Леханова О.Л. Особенности лингвистических способностей дезадаптированных учащихся первых классов // Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребёнку: Сборник материалов международной научно-практической конференции. — Архангельск: Поморский госуниверситет, 2000.
12.Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. — М: Просвещение, 1968.
13.Лусканова Н.Г., Коробейников А.И. Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста. — М., 1993.
14.Мисаренко Г.Г. Технология корррекции письма: ошибки при записи готового предложения и способы их устранения // Логопед. — 2004. — №5.
15.Павлов И.П. Избранные произведения. М., 1951.
16.Прихожан А. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. — М., 2000.
17.Садовникова И.Н. Происхождение специфических ошибок школьников при письме //Начальная школа. – 1976. – №8.
18.Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Собр. соч. Т.5. — М.; Л., 1949.
19.Чаплинская С.И. Развитие речевой деятельности младших школьников // Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребёнку: Сборник материалов международной научно-практической конференции. — Архангельск: Поморский госуниверситет, 2000.
список литературы