Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПРИЧИНЫ И ВИДЫ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И
ЧТЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Причины трудностей обучения письму и чтению
в начальной школе 7
1.2. Формирование навыков письма и чтения: виды трудностей
в процессе обучения 19
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ
ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ
МЛАШИХ КЛАССОВ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов 38
2.3. Выводы и рекомендации 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 69
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Письмо и чтение являются базовыми школьными навыками, без эффективного владения которыми обучение затруднено или просто невозможно. На основе письма и чтения строится все дальнейшее обучение, если эти навыки недостаточно сформированы или плохо сформированы, невозможно обучение русскому языку и математике, литературе и природоведению, иностранному языку и другим предметам. Кроме того, письмо и чтение – сложнейшие интегративные навыки, объединяющие в единую структуру деятельности все высшие психические функции – внимание, восприятие, память, мышление.
Письмо и чтение являются составными единого процесса – письменной речи. Важно подчеркнуть, что обучение технике письма и технике чтения не имеют самостоятельной ценности, если не приводят к письменной речи, не создают потребность в ней, не дают навыки письменной речи. Именно в этом культурно-исторический смысл обучения ребенка письму и чтению, который выделял Л.С. Выготский [6, c. 164], когда писал, что существующие методики обучения (а принципы этих методик не изменялись до настоящего времени) «не учитывают главное, и вместо письменной речи дают ребенку письменные навыки». Следует добавить – механические навыки и письма, и чтения, которые к тому же несовершенны и неэффективны. Учитель должен не просто знать, к чему приводит неадекватная методика обучения, но должен понимать механизмы формирования этих навыков и глубоко разбираться в причинах проблем, возникающих в процессе обучения.
Несформированность навыков письма, чтения и письменной речи – очень серьезная социальная проблема, т.к. ведет к первичной и функциональной неграмотности.
В то же время овладеть письменной речью можно «…только при условии, если в первые школьные годы ребенок усвоил и выработал ряд приемов вплотную подведших его к процессу письма, подготовивших и неимоверно облегчивших для него владение идеей и техникой записи». То есть, с одной стороны, при обучении письму и чтению должно идти освоение технической стороны этих навыков, с другой – «обучение письму, как навыку, приводит именно к нежизненному письму, к гимнастике пальцев, а не к культурному развитию ребенка». В отношении механического чтения у Л.С. Выготского еще более жесткое суждение: «чисто механическая способность читать, скорее задерживает, чем продвигает вперед культурное развитие ребенка» [6, c. 170].
Список использованной литературы
1.Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь. – М.: Эксмо, 2009. – 464 с.
2.Безруких М.М., Крещенко О.Ю. Речевое развитие и трудности обучения письму и чтению учащихся первых и третьих классов// Новые исследования. — 2002.-№ 1.-С. 68-77.
3.Безруких М.М., Крещенко О.Ю. Диагностика трудностей обучения письму и чтению в начальной школе // «Образование в России: медико-психологический аспект»: 7 Всероссийская научно-практ. конф.: Материалы конференции. — Калуга, 2002.- С. 19-21.
4.Безруких М.М., Крещенко О.Ю. Особенности функционального развития детей 5 лет при обучении в дошкольной гимназии // Начальная школа. — 1999. — № 2. — С.14-17.
5.Блягоз А.Н. Особенности развития речи учащихся с общим недоразвитием речи // Вестник Адыгейского государственного университета. — 2006. — № 3. — С. 141-142.
6.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
7.Ефимова С.П., Морозова Л.В., Никифорова О.Ю. Состояние здоровья и трудности обучения в начальной школе // «Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире»: 3 научно-практ. конф. по проблемам физ. воспитания учащихся: Тез. докл..- Коломна, 1993. — С. 39.
8.Иншакова А.Г. Динамика овладения технической и смысловой сторонами чтения школьниками с дислексией // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — 2008. — № 82-2. — С. 64-69.
9.Калинина И.Л. Проблемы формирования навыка грамотного письма у учащихся начальной школы // Начальная школа. — 2010. — № 10. — С. 104-106.
10.Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни).
– М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г. – 68 с.
11.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. — СПб.: МиМ, 1997. — 286 с.
12.Крещенко О.Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов // «Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы»: Материалы Всерос. конф. с международным участием.- 2002.- С. 142-145.
13.Кривощапова Л.О. Пути формирования навыков связной речи у детей с общим недоразвитием речи // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. — 2006. — Т. 2. — № 10. — С. 124-131.
14.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя).
- СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.
15.Ларина Е.А. Анализ типологических интонационных ошибок чтения и письма у младших школьников с общим недоразвитием речи // В мире научных открытий. — 2010. — № 1-3. — С. 17-23.
16.Левкова Л.Ю. Обучение чтению: современный подход и историческая ретроспектива // Среднее профессиональное образование. — 2009. — № 8. — С. 77-80.
17.Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. – 2-е изд. – М.: ЛКИ, 2007. – 256 с.
18.Материалы курса «Трудности обучения письму и чтению в начальной школе»: лекции 1– 4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – 84 с.
19.Материалы курса «Трудности обучения чтению и письму в начальной школе»: лекции 5– 8. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – 72 с.
20.Микерова Г.Ж. Проблема обучения русскому языку в начальной школе // Культурная жизнь Юга России. — 2008. — № 2. — С. 56-57.
21.Морозова Л.В., Никифорова О.Ю. Особенности зрительного восприятия у школьников первого класса// «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире»: 5 научно-практ. конф.: Тез. докл. — Коломна, 1995. — С. 37.
22.Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1967. — 368 с.
23.Первова Г.М. Формирование и развитие мотивации чтения // Начальная школа. — 2009. — № 9. — С. 37-42.
24.Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов / М. М. Безруких, О.Ю. Крещенко // Физиология человека. — 2004. — Том 30. — № 5. — С. 24-29.
25.Русецкая М.Н. Динамика чтения учащихся общеобразовательных школ // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. — 2009. — Т. 72. — № 4. — С. 73-76.
26.Русецкая М.Н. Изучение дислексии: от клинической парадигмы к социокультурной // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. — 2009. — № 1. — С. 104-112.
27.Селиванова З.А. Метод достижения оптимальной скорости чтения учащихся начальной школы // Современные наукоемкие технологии. — 2007. — № 3. — С. 99-100.
28.Ушакова Ю.А. Развитие связной устной речи на уроках письма // Начальная школа. — 2010. — № 7. — С. 20-23.
29. Чиркина Г.В., А.Н.Корнев Современные тенденции в изучении дислексии у детей //Дефектология, 2005, с.89-93.
30.Эльконин Д.Б. Как научить детей читать // Избранные труды. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 224 с.
