Пример готовой курсовой работы по предмету: Сурдопедагогика
Введение
Глава
1. Дети с ограниченными возможностями слуха, как субъекты учебно-воспитательного процесса
1.1 Организация и методика процесса обучения и воспитания детей с нарушениями слуха
1.2. Социально-психологическая интеграция детей с нарушениями слуха
Глава
2. Трудовое воспитание и преподавание естествознания у детей с недостатками слуха
2.1. Роль трудовой деятельности в обучении школьников с недостатками слуха и вовлечение их в трудовое самовоспитание
2.2 Процесс преподавания естествознания у детей с ограниченными возможностями слуха и роль в нем педагога
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Проблемой воспитания детей с особыми потребностями занимались такие отечественные ученые, как Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина и зарубежные ученые — Дэвид Рубейн, Стив Хайнес, Дарлинг, Селигман и Хорнби.
Эти изменения тесно связаны с процессами интеграции детей с недостатками слуха, внедрением инклюзивного обучения. В России создаются центры реабилитации для лиц с недостатками слуха разного возраста, используют отечественные и зарубежные методики реабилитации, накапливают и обобщают свой опыт.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Т.Г. Богданова, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова, Г.Л. Выгодская, С. Выготский, Л.А. Головчиц, Е.С. Долматова, А.С. Назаркина, О.С. Шелудько, Л. М. Шипицына, Л.П. Назарова, И.Е. Исенина, Е.А. Коссаковская, Е.Ю. Малеванов, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, А.В. Мудрик, Л.П. Носкова, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, М.Ю. Рау, И.М. Соловьев, В.А. Синяк, В.В. Нудельман, Н.Г. Сошникова, Е.А. Стребелева, С.М. Феклистова, А.Ю. Хохлова, Л.М. Шипицына, О.Н. Юлдашева и др. Однако комплексного исследования проведено не было.
По моему мнению, умелое применение дидактических принципов специального (коррекционного) образования оказывают положительное влияние на эмоциональную (психологическую), физическую, социальную сферу ребенка с нарушением слуха.
Кроме того, проблема исследования вызывает мой собственный интерес, который основывается, во-первых, на личном опыте работы со слабослышащими школьниками; во-вторых, непосредственным желанием помочь слабослышащим школьникам адаптироваться в жизни; в-третьих, обобщить и информировать коллег о методических наработках.
Музыкально-ритмическое воспитание детей с нарушением слуха
Статистика всех стран мира, в том числе и России, показывает, что количество людей с ограниченными возможностями здоровья не уменьшается, отсюда – актуальность проблемы, вызванной необходимостью решения важных вопросов по обеспечению прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на качественное образование, что является неотъемлемой частью государственной политики и национальной стратегии защиты прав и интересов детей в Российской Федерации.
Список источников информации
1.Анашина, Н.Ю. День естествознания в школе. Интеллектуальные игры и развлечения. Биология, география, химия / Н.Ю. Анашина. – М.: Академия развития, 2007. – 83 с.
2.Андреева, Л.В. Сурдопедагигика. Учебник для ВУЗов / Л.В. Андреева – М.: АСАDЕМА, 2005. – 167 с.
3.Берцфаи, Л.Ф. Мышление и его формирование / Л.Ф. Берцфаи. – М.: Просвещение, 1998. – 340 с.
4.Богрова, И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух / И.Г. Богрова. – М.: Педагогика, 1999. – 289 с.
5.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Питер, 2008. – 405 с.
6.Боскис, Р.Ф. Глухие и слабослышащие дети / Р.Ф. Боскис – М.: Академия педагогических наук, 1993. – 341 с.
7.Венгер, А.Л. Восприятие и обучение / А. Л. Венгер. – М.: Просвещение, 1968. – 516 с.
8.Витцлак, Г. Основы психодиагностики / Г. Витцлак. Пер. с нем. — М.: Прогресс, 1986. – 237 с.
9.Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А. Смирнова. – М.: Просвещение, 1997. – 438 с.
10.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В Петровского. – М.: АСАDЕМА, 2001. – 113 с.
11.Дьячков, А.И., Воспитание и обучение глухонемых детей / А.И. Дьячков. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. – 508 с.
12.Естествознание:
1. класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: Базовый уровень / под ред. Алексашиной И.Ю. – М.: Просвещение, 2007. – 78 с.
13.Зацепина, М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности школьников: Учебно-методическое пособие для вузов / М.Б. Зацепина. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 107 с.
14.Зикеев, А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся / А.Г. Зикеев – М.: Педагогика, 1986. – 87 с.
15.Зыков, С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения / С.А. Зыков. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 408 с.
16.Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. – М.: Академия, 2004. – 236 с.
17.Монтень, Мишель. Опыты. Избранные произведения в 3-х томах. Tом
3. Пер. с фр. / М. Монтень – М.: Голос, 1992. — 416 c.
18.Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности / Н.И. Непомнящая. – М.: Владос, 2001. – 238 с.
19.Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. / Под ред. Р.М. Боскис, К.Г. Коровина. – М.: Педагогика, 1981. – 143 с.
20.Речинская, Е.Г. Сурдопедагогика. Учебник для ВУЗов / Е.Г. Речинская. – М.: Владос, 2004. – 398 с.
21.Рубинштейн, С.Л. Психологическая наука и дело воспитания // Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1976. С. 182-192.
22. Семаго, М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. – М.: Аркти, 2005. – 163 с.
23.Тигранова, Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей / Л.И. Тигранова. – М.: Педагогика, 1978. – 308 с.
24.Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова, Н.Б. Трофимова. – СПб.: Питер, 2005. – 244 с.
25.Тимохин, В.П. Сурдопедагогика / В.П. Тимохин. – М.: Просвящение, 1985. – 511 с.
список литературы
