Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава I Теоретические основы трудового обучения школьников, имеющих интеллектуальное недоразвитие
1.1. Дидактические основы трудового обучения
1.2. Развитие осознанного регулирования деятельности как предпосылка успешного овладения трудовыми навыками
Глава II Трудовое воспитание учащихся коррекционной школы как проблема олигофренопедагогики
2.1. Организация трудового воспитания
2.2. Материальная база общественно полезной деятельности учащихся с интеллектуальным недоразвитием
2.3. Общественно полезная направленность деятельности и ее результативность
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Отдельные факты в работах Е. К. Ивановой (1979,), У. В. Ульенковой (1984) свидетельствуют о том, что игровая деятельность детей с ЗПР отличается от игры их здоровых сверстников. Так, Н. Л. Белопольская (1976) и И. Ф. Марковская (1977) в своих исследованиях отмечают, что при явном преобладании игровых интересов над учебными у младших школьников с ЗПР в играх отчетливо выступают однообразие, отсутствие творчества и слабость воображения. Усложнение правил игры зачастую приводит к ее фактическому распаду.
Очевидно, что решение этих проблем, на наш взгляд, представляет определенный как научно-теоретический, так и прикладной интерес в совершенствовании системы физического воспитания подрастающего поколения.
Умственно отсталые дети, поступающие в специальные дошкольные учебные учреждения, часто, совсем не умеют играть друг с другом. Без специального обучения игра у умственно отсталых детей не может занять ведущие место, следовательно, оказать воздействие на пс ихическое развитие ребенка.
В некоторых странах обучение умственно отсталых не является обязательным В других оно может быть фактически реализовано лишь состоятельными родителями В этих условиях дебилы, лишенные обучения и трудовой подготовки, нередко составляют основной процент правонарушителей. Преступные элементы этих стран, пользуясь умственной и личностной незрелостью умственно отсталых детей, превращают их в исполнителей своих преступных замыслов Такого рода преступные организации, которые используют в своих целях детей и калек, были описаны еще Ч. Диккенсом и Б. Брехтом Хотя авторы и не подчеркивали умственной неполноценности втянутых в эти организации детей, очевидно, что они составляют там большой процент.
Внимание к проблемам обучения и воспитания умственно отсталых дошкольников вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. В дошкольном возрасте для обучения и адаптации в социуме, умственно отсталым детям необходимо усвоение знаний в различных областях, но, прежде всего, в познании окружающего мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для воспитания и обучения детей дошкольного возраста с умственной отсталостью путем освоения ими различных знаний в области естествознания, что и составляет социальную значимость нашей работы.
Кроме этого, в программе воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников дидактические игры выделяются и как отдельный, самостоятельный вид занятия в разделе «Игра» на протяжении всех четырех лет обучения. Цель исследования : рассмотреть особенности дидактической игры и игровых приемов в воспитании и обучении детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Выделить особенности использования дидактической игры в воспитании и обучении детей с нарушением интеллекта.
1. Систематизировать и обобщить современные научно-методические знания, отечественный и мировой опыт использования средств и методов физической реабилитации детей с недостатками умственного развития.
В основе обучения грамоте умственно отсталых школьников лежат общедидактические требования обучения от лёгкого к сложному, от знакомого к незнакомому, а также учёт имеющихся у таких детей нарушений и опора на
Главной задачей трудового воспитания детей с нарушением интеллекта
Практическая значимость исследования: предложенные материалы могут представлять интерес для педагогов-психологов, занимающихся с умственно-отсталыми детьми и с их семьями.
Таким образом, ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы выявления признаков и компонентов трудолюбия детей дошкольного возраста. Однако, проблема организации трудового воспитания дошкольников еще недостаточно разработана.
Теоретическую основу исследования составили труды: Е.А. Овчаров, И.В. Абрамова, И.А. Аршавский, Н.Г. Веселов, М.Я. Виленский, Н.П. Дубинин, В.П. Артамонова, Р.Н. Валеева, С.В. Мальцева, О.А. Габдулисламова, Р.А. Файзуллина, Х.Ш. Абдуллина и др.
Список использованной литературы
1.Вазина К.Я. Воспитание целенаправленности в трудовой деятельности. М., 1997.
2.Власюк Г.В. Социально-трудовая адаптация молодежи. М. : НИИ развития проф. образования, 2007.
3.Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых детей : Сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1980.
4.Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников. СПб. : Образование, 1992.
5.Година Г.Н. Нравственное воспитание детей в совместной трудовой деятельности. М., 2001.
6.Гугасова А.М. Методика трудового обучения: частные вопросы. М.: Просвещение, 1990.
7.Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей : Межвуз. сб. науч. тр. М. : МГПИ, 1984.
8.Коломенский Я.П. Психология совместного труда детей. М., 1999.
9.Коняева Н.П. О содержании обучения умственно отсталых детей. Алма-Ата, 1990.
10.Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых. М. : МГПИ, 1987.
11.Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей : Межвуз. сб. науч. тр. М. : МГПИ, 1983.
12.Кудинова З.А. Уроки труда в специальной (коррекционной) школе. М. : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2006.
13.Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М. : АРКТИ, 2005.
14.Малер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей и подростков в специальных учреждениях. М., 1987.
15.Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. М.: Педагогика, 1988.
16.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе. М.: Школа-Пресс, 1994.
17.Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников. М.: Академия, 2004.
18.Психические процессы и свойства личности умственно отсталых детей. Л. : ЛГПИ, 1981.
19.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1979.
20.Социально-трудовая адаптация умственно отсталых детей в домах-интернатах : Методические рекомендации для работников органов и учреждений социального обеспечения. М. : ЦИЭТИН, 1986.
21.Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школе. Ташкент: УзНИИПН, 1987.
22.Шинкаренко В.А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы. Минск : Университетское, 1990.
список литературы
