Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ГЛАВА I .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНО -ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ
1.1 Анализ трудового воспитания в психолого-педагогической литературе
Трудовое воспитание занимает одно из центральных мест в общей системе подрастающего поколения. Его следует рассматривать как важнейший фактор формирования личности. Труд- первое основное условие всей человеческой жизни и притом в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: «Труд создал самого человека “(К.Маркс и Ф.Энгельс “О воспитании «[5,130]? .Н.К.Крупская писала: «Надо сделать так, чтобы труд был интересным и посильным и в тоже время, чтобы это был творческий труд, а не только механический«[7,180].
? В.А.Сухомлинский писал, что труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает любознательность, открывает все новую и новую красоту окружающего мира. Мысли К.Д.Ушинского о трудовом воспитании также достаточно глубоки. Ушинский утверждал, что материальные плоды трудов составляют человеческое достояние, но только внутренняя духовная сила труда служит источником человеческого достоинства, а также нравственности и счастья. «Свободный труд нужен человеку сам по себе для развития и поддержания человеческого достоинства«[28,234].
В работах классиков показано, что труд является источником материального и духовного богатства общества. В процессе трудовой деятельности человек не только изменяет природу, но и изменяется сам. Труд оказывает влияние на развитие умственных способностей человека. В процессе труда формируются нравственные отношения человека, происходит его физическое совершенствование, развиваются трудовые умения и навыки. Подчеркивая отношения человека к труду, К. Маркс писал :« Человек чувствует только вне труда себя самим собой, а в процессе труда чувствует себя оторванным то самого себя«[78,10]?. ?Маркс и Ф.Энгельс научно обосновали положение о том, что новому поколению необходимо образование, которое знакомит с основными принципами производства и даст навыки обращения с простейшими орудиями производства.
Это научное предвидение получило дальнейшее развитие в трудах Н.К.Крупской. Она писала, что при целесообразном применении труд может стать средством духовного развития детей. Для этого труд должен интересовать ребенка, быть не только физическим, но и умственным, результат труда ребенок должен понимать, трудиться ребенок должен не только в школе, но и за ее пределами. Н.Крупская особое значение придавала общественно полезному труду, который формирует положительное отношение к труду. Н.Крупская выделяла такие виды труда, как учебный, бытовой, общественно полезный и производительный. В теорию и практику о трудовом воспитании детей определенный вклад внес А.С.Макаренко. Он писал, что дети – будущее общества и ценность их в этом обществе будет определяться тем, насколько активно они будут принимать участие в труде, насколько они будут к этому труду подготовлены.
Макаренко говорил о том, что нашему обществу нужна творческая личность, поэтому дети должны относиться к труду как к деятельности, которая хоть и требует усилий, напряжения, но доставляет радость, осознается как общественно полезная. В труде, по мнению А. С. Макаренко, воспитываются взаимовыручка, поддержка, уважительное отношение к труду других людей, чувство товарищества. Важнейшим социальным требованием к школе является ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, умений и навыков, но и на развитие личности школьника, на формирование у него познавательных и созидательных способностей, необходимых для успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Труд есть сознательная, целесообразная, созидательная деятельность человека, направленная на удовлетворение его материальных и духовных потребностей, развивающая его физические и духовные сущностные силы, а также нравственные качества. Трудовое воспитание школьников – составная часть целостного педагогического процесса, которая включает в себя передачу школьникам трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудового сознания и активности.
Трудовое воспитание имеет также своей задачей осуществление начального профессионального просвещения и ориентации, формирование нравственных черт, творческого отношения к целям, процессу и результатам труда. Трудовое воспитание лежит в основе эффективного взаимодействия гражданского и нравственного воспитания, составляет фундамент творческой активности и продуктивности в учебной деятельности, в физкультуре и спорте, в художественной самодеятельности. Проблема трудового воспитания, в силу своей практической значимости, постоянно обращала на себя внимания великих ученых.
Вопросами трудового обучения и воспитания учащихся школ занимались такие видные ученые, как Н. К. Крупская, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский, С.Л.Рубинштейн. Большое значение в воспитании К.Д.Ушинский придавал выработке у ребенка любви к труду. В работе «Труд в его психическом и воспитательном значении» он сделал попытку дать обоснование значимости труда как фактора правильного психического развития ребенка и его воспитания, о необходимости развивать идею соединения обучения с производительным трудом. Макаренко. А.С. говорил: Труд — важнейшее средство воспитания, в процессе трудового воспитания формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. Труд — всегда был основой для человеческой жизни и культуры.[17,151].
Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов. Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих работах часто затрагивал Сухомлинский В.А. По словам В.А.Сухомлинского, труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы указывает на то, что воспитание положительного отношения к труду у школьников являются важнейшими сторонами воспитательного процесса в современной школе. Все компоненты трудового воспитания школьников должны осуществляться в школе поэтапно, с учетом возраста, на основе принципов целостности, непрерывности и направлены на решение основной цели: "сформировать устойчивые ориентации на трудовой образ жизни, трудовую культуру личности; обеспечить практическую и нравственно-психологическую готовность к творческому труду; воспитать нравственное отношение учащихся к трудовой деятельности, развить творческие способности школьника. Таким образом, трудовое воспитание младших школьников ставит цель формировать самостоятельность, инициативность, готовность творчески различать проблемные ситуации, старательно и ак-тивно участвовать в труде.
Содержанием трудового сознания является производственный опыт: профессиональные знания, умения и навыки. В него входят также добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, направленность к труду, понимание общественного значения личного долга и ответственности каждого за результаты труда, эмоциональное, нравственное и эстетическое отношение к труду. Развитое трудовое сознание способствует формированию в человеке трудовой активности, проявляющейся в личной заинтересованности в труде, инициативности, творческому отношению к нему. Трудовая активность также включает в себя умение соотносить свои потребности и формы их удовлетворения с объемом и качеством личного труда. Трудовая активность – это положительное отношение человека к умственному и физическому труду. Самыми важными чертами трудовой активности являются интерес к труду, желание трудиться и достигать положительных результатов, нести ответственность за результаты своего труда, быть бережливым. Трудовой активности не может быть без сформированного трудового сознания. Трудовая активность является результатом трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации и выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной потребностно мотивационной сферой, глубоким осознанием большой воспитательной силы труда знания и убеждения, умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности.
Выдающиеся представители педагогики обращали внимание на то, в процессе трудового воспитания важно не только добиться осознанного отношения к труду, но и развить трудовую активность школьника. Идея развития творческих способностей ребенка, его активности и самодеятельности, уважение к детской личности и развивающей роли труда были положены в основу созданного сторонниками «свободного воспитания», «Дома свободного ребенка». Организатором этого воспитательного учреждения был К.Н. Вентцель, полагавший, что воспитание и образование детей в школах должно осуществляться в процессе включения их в повседневную жизнь, в тесной связи с производительным творческим трудом. Использование «трудового принципа» и «трудовых активных методов» стало отличительной чертой многих опытных школ в конце XIX начале XX вв.
Вопросы организации, содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса в «трудовой школе» отражались на страницах печати, рассматривались в работе учительских съездов. В начале XX века большинство педагогов подчеркивали, что главное в школе – это приучение учащихся к творчеству, активной деятельности, осмыслению окружающей жизни. Наиболее передовые ученые и учителя считали, что научить детей некоторым трудовым приемам еще не означает сближение школы с жизнью, необходимо изменить сам учебно-воспитательный процесс, используя разнообразные формы и методы обучения с опорой на конкретный материал, взятый из окружающей жизни и природы, на непосредственный опыт и наблюдение детей. Для этого предлагалось широко использовать экскурсии, природоведение, обоснованное на самостоятельных наблюдениях и опытных детей, не сокращая при этом и без этого малый объем знаний, даваемый детям в начальной школе, а широко понимания «трудовой принцип» как способ организовать учебный процесс так, чтобы обеспечить соединение преподавания с самостоятельностью детей, их опытом и трудом, что позволит связать абстрактное с конкретным, работу головы с работой рук.
Макаренко А.С. считал, что трудовая воспитанность школьника характеризуется «…творчеством, моральной чистотой, осознанностью социальной ценности его. На этой основе формируются черты, как нравственного взросления, так и волевой целеустремленности». Cерьезное внимание творческой разработке путей развития трудового воспитания, методике организации детского труда, Н.К. Крупская писала, что при целесообразном применении труд может стать не только рычагом духовного развития детей, но и рычагом развития волевых черт характера. Для этого труд должен интересовать ребенка, результат труда ребенок должен понимать, труд для ребят должен быть посильным, творческим. В. А. Сухомлинский в своей практической деятельности стремился так организовать труд учащихся, чтоб он был одухотворен мыс-лью, высокой идеей, был связан с трудом родителей, с потребностями города и села. Творческое отношение к труду стимулирует воспитание у школьников трудовых увлечений. Интерес к труду развивает дух пытливости, исследования. По связи с духовной жизнью школьника В. А. Сухомлинский различал три группы стимулов к труду: стимулы идейные, связанные с убеждениями, взглядами; стимулы интеллектуальные, связанные с нравственной оценкой, интеллектуальной насыщенностью труда, стремлением к высокой трудовой культуре; стимулы эстетические, связанные с оценкой красоты трудового процесса и материальных результатов труда.
Педагогическая наука должна всесторонне разрабатывать такую систему трудового воспитания школьников, которая обеспечивает успех в подготовке подрастающего поколения к трудовой деятельности. В связи с этим педагогические работники направляют свои силы на научное обоснование содержания и выработку наиболее эффективных методов трудового воспитания. При этом большое внимание уделяется такому важному вопросу как развитие трудовой активности учащихся. Педагогикой накоплены многочисленные приемы и способы стимулирования трудовой активности, разработаны специальные методы стимулирования. Стимулирование трудовой активности выполняет задачу – привлечь внимание учеников к труду, пробудить у них любознательность, познавательный интерес, трудолюбие. Одновременно необходимо развивать у учащихся чувства долга и ответственности, активизирующие трудовое сознание.
Рассмотрим подробнее педагогический опыт по применению данных методов в воспитательной работе по развитию трудовой активности. Наиболее интересное направление связано с вопросами применения на уроке труда методов и приемов проблемного обучения и создания проблемных ситуаций как средства повышения трудовой активности учащихся. Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления.
Мы рассмотрели вопрос трудового воспитания с разных точек зрения великих педагогов, можно сделать вывод, что проблеме трудового воспитания уделяли много внимания в психолого – педагогической литературе, так как трудовое воспитание является неотъемлемой частью воспитания школьника.
1.2. Психологические и физиологические особенности
развития младшего школьника
Младшим школьным возрастом считается возраст детей примерно от 6-7 до 10 -11 лет. Этот возраст спокойного и равномерного физического развития. Увеличение роста и веса, мышечной силы и выносливости. Возраст от 8 до
1. лет отличается самым низким процентом заболевания за все время от рождения до наступления взрослости. Костная система младшего школьника находится в стадии формирования – окостенения позвоночника, грудной клетки, конечностей. Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также еще не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев кисти затруднены и утомительны, особенно для первоклассников. Происходит функциональное совершенствование мозга — развивается аналитико- синтетическая функция коры головного мозга, заметно развивается вторая сигнальная система, постоянно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, хотя по – прежнему преобладает процесс возбуждения, младшие школьники возбудимы и импульсивны. Поступление в школу вносит важные изменения в жизнь ребенка. Основной ведущей деятельностью первоклассника становится учение, обязанность учиться, приобретать знания, школьник включается в новый для него коллектив, в которого он будет жить, учиться, развиваться. Усвоение знаний в начальной школе требует высокого уровня наблюдательности, внимания, умения анализировать, рассуждать, обобщать. В итоге можно сделать вывод о том, что уровень физического развития младших школьников вполне допускает ежедневные систематические учебные занятия в школе и дома и не вызывает переутомления и перенапряжения.
Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Восприятие в первом и начале второго класса еще весьма несовершенно и поверхностно. Младшие школьники допускают ошибки при восприятии сходных предметов. Словом, младшие школьники еще не умеют рассматривать предметы. Особенностью восприятия в начале младшего школьного возраста — тесная связь его с действиями ученика. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребенка. Воспринять предмет для школьника – значит рассмотреть его, что-то изменить в нем. Характерная особенность учащихся 1-2 классов — ярко выраженная эмоциональность восприятия.
В первую очередь дети воспринимают те объекты или их свойства, признаки, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. В процессе обучения восприятие перестраивается, поднимается на более высокую ступень развития, становится целенаправленной и управляемой деятельностью. Благодаря обучению восприятие углубляется, становится более анализирующим, принимает характер наблюдения. Учитель специально организует деятельность учащихся по наблюдению объектов, учит детей выявлять существенные признаки и свойства, указывает, на что следует специально обратить внимание, учит планомерному и систематическому анализу восприятия. Все это необходимо делать на экскурсиях в природе и в школе при демонстрации различных наглядных пособий, при организации практических работ.
В связи с возрастным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно- образная память, чем словесно – логическая. Они быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения и события, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Порой младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Эксперименты показали, что осмысленное запоминание у младших школьников имеет преимущество перед механическим. Это объясняется тем, что они часто склонны запоминать и воспроизводить материал дословно. Дословность объясняется тем, что школьники чаще всего заучивают материал крайне сжатый и компактный. Склонность учащихся к дословному заучиванию учебного материала нужно тактично, но настойчиво преодолевать. Следует ориентировать школьника на то, что в одних случаях он должен запомнить материал возможно точнее, дословно (правила, стихи, определения).
В других же случаях задача запоминания материала заключается в том, чтобы воспроизвести его содержание своими словами (литературный, исторический, природоведческий материал).
Основное направление развития памяти младших школьников под влиянием обучения — возрастание роли словесно-логического, смыслового запоминания и развития способности сознательно управлять памятью и регулирования ее проявления. Под руководством учителя школьники овладевают приемами самоконтроля при запоминании и воспроизведении. Один из приемов осмысленного запоминания — смысловая группировка материалов в процессе заучивания. Это связанно с тем, что при запоминании связных текстов, дети не прибегают к этому приему, так как дети не умеют анализировать текст, анализировать его, выделять главное. Но если учащихся обучить этому приему специально, то даже учащиеся первого класса успешно справятся с этой задачей. Особенность воображения младших школьников — его опора на восприятие.
Ученикам 1-2 классов бывает иногда довольно трудно вообразить то, что не находит опоры в натуре или на картинке. Но без воссоздающего во-ображения невозможно воспринимать и понимать учебный материал. Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Возрастная особенность внимания младших школьников – сравнительная слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограниченные. Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное внимание.
Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Младшие школьники могут упустить важные и существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают детей своими интересными деталями. Поскольку интерес – главная побудительная причина непроизвольного внимания, то, естественно, каждый учитель стремится сделать урок интересным, занимательным. Но следует иметь в виду что учеников надо постепенно приучать быть внимательными и по отношению к тому, что не вызывает непосредственного интереса и не является занимательным. Иначе вырабатывается привычка относиться со вниманием только к интересному, и школьники не сумеют мобилизовать произвольное внимание в тех случаях, когда какие-то элементы деятельности непосредственного интереса не вызывают. К возрастной особенности внимания относится и его сравнительно небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники ещё не умеют длительно сосредотачиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. В результате дети могут не выполнить задание в срок, потерять темп и ритм деятельности, пропустить буквы в слове и слова в предложении. У учащихся
3. класса внимание может уже сохраняться непрерывно в течение всего урока. Важно периодически менять виды работы школьников, организовывать небольшие паузы для отдыха. Процесс обучения ставит ребенка в условия, требующие от него постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточивания. Активная деятельность на уроке, четкая организация его учителем — необходимые условия совершенствования внимания. Произвольное внимание развивается вместе с развитием общественно значимых мотивов учения, ростом осознания своей ответственности за успех учебной деятельности. Мышление и речь младшего школьника, особенно первоклассника, наглядно-образное. Оно постоянно опирается на восприятие или представления. В процессе обучения мышление интенсивно развивается. Ученик постепенно учится выделять существенные свойства и признаки предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия. Учащиеся 1 класса отмечают, прежде всего, наиболее наглядные внешние признаки, относящиеся к действиям объекта (что он делает, для чего он).
Примерно со 2 класса школьники заметно и все больше опираются на признаки, отражающие существенные связи и отношения между предметами и явлениями. Ученики 3 класса способны к более высокому уровню обобщения, связанному с установлением соподчинения понятий: дети выделяют более широкие и более узкие понятия, устанавливают связи между родовыми и видовыми понятиями. В учении развивается способность к словесно- логическому мышлению, рассуждениям, выводам и умозаключениям. Если ученики 1-2 классов часто подменяют аргументацию и доказательство простым указанием на реальный факт или операцию на аналогии, то ученики
3. класса под влиянием обучения способны дать обоснованное доказательство, развернуть аргументацию, построить дедуктивное умозаключение. В тесной связи с развитием мышления происходит и развитие речи. Дело в том, что увеличивается словарный запас младшего школьника, уточняется значение слов, они употребляются в правильном значении, развивается связная речь. У школьника совершенствуется умение длительно и внимательно слушать другого человека, не прерывая его и не отвлекаясь.
Таким образом, можно сделать вывод, что физиологические и психологические особенности играют большую в развитии младшего школьника.
1.3. Значение трудового воспитания младших школьников
в воспитательно-образовательном процессе .
Труд оказывает благотворное влияние на физическое развитие человека. Физический труд укрепляет силы человека и его здоровье, повышает жизненную силу и энергию, умственную работоспособность. Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность и творчество. Работа требует широкой образовательной и технической подготовки, умения быстро овладеть новой технологией, способностей в совершенствовании трудовых приемов. Трудовая деятельность связана с развитием гражданского сознания школьников, патриотических чувств и общественного долга.
Каждый воспитанник готовится стать членом трудового коллектива.
Труд является важнейшим средством воспитания, начиная с младшего школьного возраста. В процессе труда формируется личность ребенка, складываются коллективные отношения. Весь процесс обучения должен быть организован так, чтобы дети научились понимать пользу труда и необходимость. А.C. Макаренко писал: “ Труд всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов ”[34,56].
Труд развивает маленького человека физически. Трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе.
Трудолюбие является результатом трудового воспитания и является личностным качеством. Трудовое воспитание имеет огромное значение для воспитательно-образовательного процесса. Обратимся к положительному опыту педагогов, практикующих в своей работе трудовое воспитание. В средней школе № 174 г. Самары уроки труда организуются путем создания под руководством учителя проблемных ситуаций. Такие уроки стимулируют творческую и трудовую активность младших школьников в процессе разрешения проблемных ситуаций. Педагог создает проблемную ситуацию по следующей тематике:
1. На обще трудовые темы: «Наш сад», «Ухаживаем за больной бабушкой», «На даче».
2. На профессиональные сюжеты: «Почта», «Магазин», «Стройка» и т.д.
3. На техническую смекалку, творческие способности и воображение: «Я – конструктор», «Я – дизайнер» и т.д. Темы могут задаваться педагогом как на уроке труда – для выполнения какой-либо работы, так и в качестве домашнего задания, чтобы ребенок самостоятельно осуществил поисковую деятельность и к следующему уроку имел определенные знания, умения и навыки. В качестве средства дополнительного внеурочного воспитания трудового сознания и активности младших школьников педагоги СШ № 174 г. Самары предлагают использовать на классных часах третьеклассников метод «профессиональный портфолио». В своих портфолио школьники собирают сведения о различных профессиях, наблюдения за работой специалистов и вырезки из газет и журналов. Сразу не все регулярно пополняют содержимое этих папок. В какой-то момент педагог проявляет требовательность, но по прошествии 5– 6 занятий, в течение которых портфолио будут наполняться реальными результатами их деятельности, эти папки с файлами-накопителями приобретут для школьников личностное значение.
Им будет интересно возвращаться к материалам, смотреть, как менялось их мнение по поводу тех или иных профессий. Также в процессе проблемного обучения используются занимательные игры, расширяющие кругозор детей о труде, профессиях, технике, орудиях труда, условиях работы: Посадка и уборка картофеля, Полное лукошко грибов, Карнавал профессий и др. Так, при организации и проведении с учащимися подготовительного класса игры «Карнавал профессий», дети, играя, получают знания о разных профессиях, о важности любого труда, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий. При этом у ребят формируется желание работать для других людей. Проведение игры «Посадка и уборка картофеля» может осуществляться по следующему сценарию. В игре участвуют две команды. Число участников в каждой команде – от 6 до
20. Место проведения игры – большая площадка или спортивный зал. Пособия – два мешочка с картофелем. Число картофелин в каждом мешочке должно соответствовать числу участников в команде. Команды выстраиваются шеренгами. На расстоянии 10–
1. метров напротив каждой команды учитель рисует круги (лунки) по числу картофелин. Расстояние между лунками – 40– 50 сантиметров. По сигналу ведущего ученики, стоящие в шеренгах первыми, бегут к лункам с мешочками, «высаживают» картофель и возвращаются назад. Следующие участники принимают от прибежавших мешочки и бегут «собирать» урожай. Мешочки с картофелем передаются далее по очереди. Выигрывает та команда, которая быстрее соберет и посадит картофель. В предновогоднии дни в школе проводится ролевая игра «Фабрика». Школьники распределяют между собой роли: одним поручается подготовить оформление помещения к новогоднему вечеру, другим – организовать выставку юмористических рисунков, третьим – навести порядок и чистоту в школе, четвертым – изготовить кормушки и домики для птиц и т.д. В результате все заняты конкретными делами, в школе поддерживается бодрое трудовое настроение, дети с охотой выполняют свои обязанности, расширяется сфера их потребностей в новых видах труда и практической деятельности. Таким образом, сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося. Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация. В современном подходе к обучению особое место занимает метод проектов. Это самостоятельная творческая работа учащихся – от выдвижения идеи до воплощения её в готовом изделии – выполняется или под контролем и при непосредственной консультативной помощи преподавателя.
Педагоги школы № 439 г. Москвы используют метод творческого проекта на уроках трудового обучения, начиная со II класса. Проектный метод ориентирован на творческую самореализацию развивающей личности, развитие воли, находчивости, целеустремленности. Выполнение творческого проекта – работа сложная и объемная. Защита проектов проходит перед всей группой. Учащиеся демонстрируют готовые изделия. Это мероприятие формирует у них чувство ответственности, навыки самооценки и взаимооценки, развивает способности учащихся, вносит в учебный процесс дух соревнования. В процессе подготовки творческих проектов учащиеся знакомятся с общими и специальными требованиями к работникам различных профессий, условиям труда, возможностями профессионального роста. Проектирование как метод активизации трудовой деятельности младших школьников позволяет усилить индивидуализацию обучения на основе личностноориентированного подхода.
Наряду с этим большое значение имеют трудовые умения и навыки, которые формируются у обучающихся в процессе освоения или специальных упражнений, тренировочных заданий и их востребованность в процессе выполнения творческих проектов. В российских школах метод проектов становится не только популярным, но и «модным». В Казахстане метод творческих проектов введен совсем недавно, и полностью еще не исследован. По данной проблеме в гимназии № 38 г. Караганды работает учитель начальных классов Гаврилова Т.М. В своей работе она использует данный метод для развития как эстетических и творческих способностей младших школьников, так и для активизации учебно-познавательного процесса. В качестве примера можно привести творческий проект «Наурыз». Поскольку праздник Наурыз отмечается в марте, на выполнение творческого проекта у детей имеется почти 3 месяца.
На первоначальном этапе педагог формирует у детей представление о быте казахского народа, о предметах и животных, окружающих быт казахского народа. На втором этапе дети должны выбрать объект труда в зависимости от сформированности умений и навыков младших школьников. На каждом возрастном этапе объект труда все усложняется, а тема может оставаться. В качестве объекта труда девочки могут выбрать: аппликации орнамента на бумаге – это будет ковер в юрте, вышивку орнамента на материале – это покрывало или одеяло, мальчики – лепка из глины, гипса и пластилина верблюда, овечку, лошадь, а также юрта из бумаги или картона. Дети работают на уроках труда и дома. Педагог по мере работы помогает детям, развивает умения и навыки (лепка, рисование, вышивка, вырезание деталей), показывает, как аккуратней выполнить работу, подбирает материал.
На последнем этапе дети должны защитить свой проект. Процесс защиты включает в себя короткий доклад о выполнении работы, об использованном материале, о возможных ошибках и т.д. Трудовую активность младших школьников повышают смотры, выставки, конкурсы на изготовление лучшего проекта. Для того чтобы пробудить интерес к трудовой деятельности, необходим и коллективный подход: поставить перед классом цель, познавательную задачу, создать поисковую ситуацию, раскрыть важность поиска и помочь каждому включиться в труд. Приветствуется выполнение творческого проекта коллективом детей. Например, «Юрта и вокруг животные», «Убранство юрты и ее меблировка» и т.д. Кроме всего прочему, в коллективной деятельности у детей формируются навыки общения и активного сотрудничества. Наблюдения показывают, что не сразу все учащиеся начинают проявлять интерес к новому, включаются в активную трудовую деятельность.
Некоторым детям необходима индивидуальная помощь. Если сразу не обратить внимание на этих детей, то они останутся пассивными на протяжении всего выполнения творческого проекта. Совершенно очевидно, что метод творческого проекта на уроках трудового обучения открывает перед каждым школьником возможности проявить себя, выявить свои способности, наметить будущую профессиональную деятельность. Проще говоря, школьнику предоставляются возможности самому попробовать и испытать себя в разных сферах, выявить что-то более близкое и интересное и сконцентрировать на этом свои желания, силы, способности. Это позволяет включить в учебный процесс самое важное: трудовую активность, интерес и сознательную самореализацию главного участника — обучаемого.
Таким образом, рассмотрев опыт педагогов в области трудового воспитания младших школьников, можно сделать вывод, что наиболее продуктивными методами формирования трудовой активности являются: технология проблемного обучения, метод творческого проекта. В области традиционной педагогики в трудовом воспитании младших школьников важное место отводится коллективным формам работы, а также игровым методам.
Выводы по I главе
В первой главе мы рассмотрели исторический аспект проблемы трудового воспитания младших школьников с точки зрения психолога – педагогической литературы, также выяснили, что трудовое воспитание оказывает огромное влияние на развитие младшего школьника. Поэтому именно в младшем школьном возрасте необходимо приучать детей к труду, обучать элементарным трудовым навыкам которые пригодятся в дальнейшем. Как мы видим при изложении первой главы, что проблема трудового воспитания младших школьников в воспитательно-образовательном процессе достаточно изучена такими великими педагогами как А.С. Макаренко, Н.К.Крупской, КД Ушинским и так же достаточно хорошо изучена и на современном этапе. Можно сделать следующий вывод, что трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе. Учитель должен поддержать и направить развивающийся интерес не только на свой предмет, но и на другие области познания. Под влиянием этого интереса будет развиваться самопознание. Главная развивающая функция труда — это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективности труда школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.
Глава II .ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОГО
ВОСПИТАНИЯ.
2.1.Педагогические условия эффективности трудового воспитания
Чтобы воспитание в труде было полноценным, оно должно отвечать ряду педагогических условий: чем раньше ребенок будет приобщен к труду, тем успешнее будет проходить его трудовое воспитание.
Трудовое воспитание – процесс многосторонний. На воспитание трудолюбия у детей действуют многие факторы: пример взрослых, учебная деятельность, занятия в кружках, беседы, чтение книг, газет, просмотр кинофильмов, экскурсии, встречи с интересными людьми, утренники, игры. Но главное – это сам труд, непосредственное участие в нем детей. Без собственного практического опыта, личных физических усилий ребенка трудовое воспитание немыслимо и неосуществимо. Только в процессе труда, при активном участии ребенка в практических делах воспитывается трудолюбие, чувство долга, дисциплинированность, закаляется характер, формируются трудовые умения и навыки. А.С.Макаренко, говоря о значении воспитания детей в труде, показал: дети – будущие граждане общества, и ценность их в этом обществе будет определяться тем, насколько они готовы к нему. Нашему обществу нужна творческая личность. Поэтому дети должны относиться к труду не как к принудительному бремени, а как к деятельности, которая требует усилий, напряжения, но доставляет радость, осознается как общественно полезная. Эти указания А.С. Макаренко актуальны и в наши дни. В школе в каждом классе каждый ребенок должен иметь поручения или каждодневные обязанности. И эти обязанности со временем должны меняться, только тогда у ребенка будет интерес к выполнению своих обязанностей. Но не только хорошо выполнять поручения, но и самому придумывать интересные занятия, игры, конкурсы и т.д.
Велика роль семьи в трудовом воспитании детей. В семье у детей закладываются основы трудолюбия, вырабатываются трудовые умения и навыки. Как же следует организовать труд ребенка в семье? Существуют определенные правила, при соблюдении которых труд воспитывает. Труду ребенок может научиться только при непосредственном участии в труде, и, чем раньше ребенок будет приобщен к труду, тем успешнее будет проходить его трудовое воспитание. Дошкольник приобщается к труду в основном через самообслуживание и бытовой труд, а младший школьник выполняет также учебный и общественно полезный труд. Чем раньше родители будут привлекать школьника к бытовому труду, тем успешнее будет проходить его трудовое воспитание. Нарушение этого правила ведет к ошибкам и созданию определенных трудностей в воспитании. Каждый человек получает от рождения определенную наклонность к деятельности вообще. Эта наклонность может не развиться, если ребенок с детства не привык заниматься нужным и полезным делом. С возрастом не только расширяется круг трудовых обязанностей, но и усложняется, возрастает ответственность перед взрослыми за своевременность и качество выполняемых трудовых уроков. Во время выполнения обязанностей по бытовому труду не надо бояться труда, требующего умственного или физического волевого напряжения. Легко полученная победа не вызывает чувства радости и не оказывает положительного воспитательного воздействия. Радость победы и удовлетворение от работы не приходят сами собой.
Начало трудового урока всегда является трудным, так как ребенок испытывает робость, нерешительность, боязнь (а вдруг не получится?) Чтоб побороть нерешительность ребенка в труде, родители начинают обучение труду с показа, как выполняется та или иная трудовая операция. Когда же умения сформированы, и ребенок может выполнить порученную работу, самостоятельно, взрослым остается, лишь неназойливый контроль за качеством выполняемой работы и одобрение старательности и прилежания в работе. Надо так организовать жизнь ребенка в семье, чтобы он смотрел на свои трудовые поручения как на необходимость, как на долг перед семьей. Такая позиция родителей, при которой они не могут обойтись без труда детей, укрепляет веру ребенка в свои силы, учит его работать добросовестно. Выполняя поручения в повседневном быту, ребенок учится практически заботиться о людях, учится действенной любви и дружбе. Макаренко сформулировал положение о том, что воспитание детей должно быть в коллективе, для коллектива и через коллектив. Это положение справедливо во всех видах труда. В семье также имеются условия для коллективного труда ребенка: совместное приготовление стола, уборка квартиры, работа на огороде и т.д.
Коллективный труд создает благоприятные условия для того, чтобы ребенок почувствовал себя членом семьи, осознал свою неразрывную связь с ней. Коллективный труд дает возможность ребенку пережить удовлетворение от взаимопомощи и товарищества в работе. Очень часто родители считают, что детям младшего школьного возраста нельзя поручать трудовые задания, так как они еще малы и ничего не умеют. Это неправильно. Типичные ошибки родителей заключаются в недопонимании воспитательного значения труда для детей, оберегании их от труда и выполнении за них бытового, учебного труда, неверное стимулирование детского труда (плата за труд, за учебу, обещание дорогих подарков).
Иногда показывают трудом, не умеют правильно организовать труд ребенка в семье (ограничиваются и довольствуются разовыми поручениями, не дают постоянных и на длительное время).
Неоценимое значение в трудовом воспитании детей имеет пример взрослых, достойный подражания. Пример действует гораздо сильнее внушения, нотации, убеждения. Но, к сожалению, не всегда взрослые подают достойный пример. В семьях можно нередко наблюдать такую картину, когда папа сидит в кресле перед телевизором или с газетой, а мама, придя с работы, готовит на кухне ужин. Да есть еще и другие домашние дела, но ей никто не помогает. Любая ее просьба к мужу воспринимается как посягательство на мужское достоинство. Дети также не приучены помогать взрослым. А нужен совместный труд. В воспитании трудолюбия немаловажное значение имеет и тон, которым предъявляются требования по выполнению детьми трудовых поручений. Наиболее эффективной манерой обращений следует считать просьбу, обращение к детям в виде совета, рекомендации.
Ребенок читает книжку, он занят учебным трудом. Матери понадобилась помощь сына, и она распоряжается: “Срочно пойди в магазин и купи нужные для дома продукты”. Такая форма трудового задания вызывает раздражение и протест ребенка. Результат был бы иным, если бы мать обратилась к сыну с просьбой выполнить ее поручение да еще извинилась бы за то, что с этой просьбой она обращается к нему тогда, когда он делает уроки. Просьба – показатель уважения к личности ребенка, и она выполняется более охотно.2. Трудовая деятельность детей должна иметь общественную значимость и глубокую идейно – нравственную основу. В условиях становления рыночных отношений, роль трудового воспитания молодежи существенно возрастает. Человеческий фактор в производстве играет решающую роль. В этой связи актуализируется проблема подготовки молодежи к труду.
На передний план теории и практики воспитания выдвигается трудовое воспитание. Важная часть трудового воспитания и обучения непосредственное овладение трудовыми умениями и навыками. Трудовому воспитанию молодого поколения уделяли и уделяют внимание многие представители прогрессивной педагогики. Связь трудового воспитания с социальными условиями жизни общества и коллектива особенно характерно для педагогической семьи А.С.Макаренко, которая вся на основе формирования личности в организованном общественно значимом труде. Целенаправленной трудовой деятельности как одному из важнейших факторов для воспитания характера человека он придавал огромное значение. В современных условиях значительно возросла потребность в знаниях психологических основ трудового воспитания. Содержание требует от учителя основательной психологической вооруженности, умение учитывать, в своей работе возрастные особенности ребенка, закономерности формирования его личности. Труд является фундаментом воспитания у каждого народа. На возможности трудового воспитания подрастающего поколения обращают внимание в своих трудах якутские педагоги Киряев К.С., Данилов Д.А.. Семенова А.Д., Савинов Т.Т., Неустроев Н.Д. и другие. Отношения человека с обществом, природой, с другими людьми осуществляется через труд. Главная забота народного воспитания – трудолюбие, любовь к людям труда.
Трудолюбие считается мерилом ценности личности. Современная школа должна растить, обучать и воспитывать подрастающее поколение с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить, и работать в новом веке. Создаются новые возможности для дальнейшего роста производительности труда во всех сферах материального и духовного производства, повышаются интеллектуальный потенциал общества, всестороннее и гармонически воспитывается современный человек. Трудовая деятельность развивает интерес к работе, дает возможность почувствовать радость творения, играет важную роль для выбора профессии. Трудовая деятельность дает возможность детям познать окружающий мир в действительности, дает возможность применять теоретические знания, полученные на уроках и практических занятиях. Труд оказывает положительное влияние на формирование положительных качеств личности, на развитие умственных способностей человека, на развитие и совершенствование творческой активности, в процессе труда человек крепнет физически, развиваются его трудовые умения и навыки.
Труд должен сменяться отдыхом. Утомление снимается чередованием видов труда. Труд должен сменяться отдыхом, так как любой труд вызывает утомление. Ученые физиологи и гигиенисты обосновали положение о том, что смена видов деятельности, чередование разных видов труда – необходимое условие снятие утомления. Такое чередование в режиме дня младшего школьника особенно необходимо, потому что утомления у него наступает значительно раньше, чем у взрослого. Накопившиеся в школе утомление легко снимается, если ученик после школы выполнит какие – то обязанности по дому, особенно полезно, если эти дела связаны с пребыванием ребенка на воздухе. Каждое трудовое задание должно заканчиваться полезным и по возможности осязаемым результатом.
В производительном труде не следует отрицать личную материальную заинтересованность ребенка. Только через личную заинтересованность ребенок может научиться работать в полную меру сил, включиться в работающий коллектив. Труд должен соответствовать возрастным психофизиологическим особенностям детей. Младший школьник – вчерашний дошкольник, основным видом деятельности которого была игра. Правда в игре дошкольника уже присутствуют элементы труда (игра со строительным материалом, уход за игрушками).
Н. К. Крупская писала, что приобретенные в игре организационные навыки постепенно переходят в организационные навыки в труде . А. С . Макаренко в своей работе с детьми никогда не забывал игру. В игре, как и в работе, есть усилия мысли, игра и работа доставляет радость, в игре, как и в работе нужна ответственность. Методика организации детского труда должна отвечать этим условиям. Прежде всего учителя привлекают детей к определению объектов труда, учат ребят находить посильные общественно значимые дела. С этой целью в классе организуются беседы о труде, встречи с передовиками производства. Так как труд учащихся должен быть систематическим и разнообразным, то необходимо вместе с учащимися не только определить виды общественно полезного труда, но и четко спланировать их. Планирование общественно полезных дел осуществляется на учебное полугодие или учебную четверть. В ходе планирования разрабатывается план предстоящего трудового дела. В планирование осуществляется правильная расстановка детских сил, учитываются индивидуальные особенности школьников, четко ставится цель предстоящей работы. Перед началом работы ребята получают четкий инструктаж, где и как они будут работать, в чем состоит содержание их деятельности. При оценке трудовой деятельности учитываются количественные и качественные результаты коллективного и индивидуального труда, сам процесс выполнения работы, творчество в процессе труда.
Таким образом, можно сделать вывод, что условия эффективности трудового воспитания являются очень важными при организации трудового воспитания. Чтобы трудовая деятельность принесла положительные результаты необходимо их соблюдать.
2.2. Характеристика форм и методов организации трудового воспитания
младших школьников
В педагогике выделяют много классификаций методов и форм воспитания. Рассмотрим классификацию методов, которые выделял С. П. Баранов.
Под методом воспитания следует понимать способ воздействия на сознание, чувства, волю и систему отношений ребенка в целях формирования всесторонне развитой личности. Методы воспитания не сводятся только к воздействию на ребенка. Поэтому в педагогической науке различают организационные формы воспитания как способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Организационными формами воспитания следует считать сборы, классные собрания, утренники, беседы, работу с детьми, клубную работу. Метод воспитания принесет успех, если его применение соответствует ведущему типу деятельности ребенка определенного возраста.
Для удобства методы воспитания в практической работе с детьми можно условно разделить на несколько групп: методы формирования общественного сознания, методы формирования общественного поведения, методы стимулирования и методы самовоспитания. К методам формирования сознания относят: разъяснение – наиболее распространенный метод убеждения младших школьников. Цель разъяснения – раскрыть социальное, нравственное, эстетическое содержание тех или иных требований к ребенку, поступков, событий, явлений, помочь ему сформировать правильные оценки поведения и человеческих отношений.
Следующий метод, который мы рассмотрим – рассказ и беседа. Живое слово учителя всегда было и остается действенным методом идейного и нравственного формирования личности ребенка. Выбор темы для рассказа определяется ее актуальностью для класса, уверенностью, что она вызовет у детей готовность к сопереживанию положительную ответную реакцию.
Обратимся к методу беседа. Беседы могут быть посвящены самой разной тематике: этические, эстетические, политические, познавательные. Во время беседы учащиеся являются активными участниками обсуждаемых событий. В беседе учитель опирается на чувственный опыт детей, на их конкретные знания. Чтобы проводимые беседы были актуальными, необходимо учитывать личную значимость выбранной для беседы темы.
К методам формирования общественного повеления относят упражнение и приучение. Упражнение – организация жизни, разумной и целеустремленной, разносторонней деятельности детей. Упражнение для ребенка – творческий процесс. В результате упражнений вырабатываются умения и навыки, привычки, новые знания и умственные способности. Приучение состоит из ряда последовательных действий, которые должен усвоить ученик .Функцию упражнения и приучения выполняет режим дня ребенка в школе и семье .
Следующая группа методов – методы стимулирования. Среди методов стимулирования большое место занимает соревнование. В школе следует соревноваться по всем видам деятельности, кроме учебной. Суть соревнования состоит в том, чтобы подтягивать отстающих до уровня передовых. К группе методов стимулирования относят также поощрение и наказание. Поощрение – педагогическое воздействие на ребенка, когда воспитатель выражает положительную оценку поступков, поведения отдельного учащегося или коллектива. Основанием для поощрения следует считать выполнение требований коллектива, в котором живет и развивается ребенок. Поощрение всегда вызывает удовлетворение ребенка своей деятельностью или поступками. Когда коллектив или воспитатель не доволен поведением ребенка используется метод наказания, чтобы помочь ребенку исправиться. Оно должно применяться с большим тактом, при хорошем знании индивидуальных особенностей ребенка.
К методам самовоспитания относится самоанализ – размышление в целом над собой, своими поступками и действиями. Самоконтроль — регулярная запись своего поведения с целью выявления новых качеств характера и борьбы с недостатками. Самооценка – помогает взвесить и оценить свои возможности, дать объективную оценку развитию отдельных качеств личности.
Таким образом, в процессе воспитания учитель применяет различные приемы и методы воздействия на ребенка. Указанные выше методы воспитания не исчерпывают всего многообразия способов педагогического воздействия на учащихся. Они ищут и находят пути совершенствования в воспитательной работе.
Рассмотрим другую классификацию, которую выделил В. А. Сластенин. Он выделял методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера), методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации), методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание).
Рассмотрим несколько методов из этой классификации. Объяснение – для метода характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логических умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к ученикам и учеников к учителю и может перерасти в беседу. Дискуссии при их умелой организации привлекают внимание школьников к разным точкам зрения по той или иной проблеме. В то же время они могут быть созданы и при изучении обычных вопросов, если учащиеся высказывают свои суждения и точку зрения. Обязательное условие дискуссии – наличие двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Педагогическое требование – обнаруживается действие такой закономерности педагогического процесса. Педагогическое требование должно переходить в требования воспитанника к самому себе. Требование помогает наводить порядок и дисциплину в школе, организуют деятельность и повеление учащихся. Предъявление требований определяется установленными правилами поведения, критериями оценки знаний, умений, навыкам по всем предметам. Педагогическое наблюдение — характеризуется восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Чтобы успешно использовать наблюдение надо вести его с конкретной целью. Наблюдения должны носить систематический характер и фиксироваться (дневник наблюдений, карта наблюдений).
Рассмотрев методы воспитания по двум классификациям, остановимся на формах организации трудового воспитания. Трудовое воспитание может осуществляться в таких формах как: кружковая работа, ученические бригады, внешкольные учреждения, в различных формах общественно полезного труда, в лагерях труда и отдыха, также через трудовые воспитательные дела. Человеческим трудом создаются все материальные и духовные блага. В процессе труда совершенствуется сам человек, формируется его личность. Поэтому школьное трудовое воспитание направленно на воспитание психологической и практической готовности школьников к труду.
Рассмотрим наиболее эффективные формы трудового воспитания. Вне учебная воспитательная работа, проводимая в кружке, обладает некоторыми преимуществами по сравнению с учебной, так как организуется на добровольных началах; программа работы кружка не связана рамками обязательных учебных программ; продолжительность занятий не ограничивается строго по времени; кружок имеет большие возможности для организации различных видов деятельности детей и позволяет использовать в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и методы работы. Кружковую работу с младшими школьниками целесообразно начинать со II-III классов, когда у детей уже сформировались на житейском и научном уровне первоначальные представления о труде. При организации работы кружка следует иметь в виду, что его название должно быть эмоционально привлекательным для школьников, поэтому в его выборе должны принимать участие сами дети.
Формируемые в кружке понятия, представления и значения связаны с теми, которые школьники получают на уроках. Работа в кружке может опережать или продолжать учебную. При этом широта и глубина знаний школьников могут существенно превышать полученные на уроке. Это обусловлено не только тем, что кружковая работа позволяет выйти за рамки учебной, но прежде всего тем, что главным принципом ее организации является опора на интересы детей. Интерес — мощный стимул активности учащихся. Воспитание интересов — необходимое условие развития активности и направленности личности, поэтому направленность интереса, его содержание, непосредственные и опосредованные источники интереса, общественная значимость, его широта или узость служат показателем активности ребенка. Именно в интересе проявляется отношение человека к предметному миру, в том числе и к труду.
Интересы могут определяться и частично определяются влечениями и потребностями. На это указывал известный психолог С.Л. Рубинштейн, отмечая, что они являются также функцией всей системы условий, определяющих личность и ее направленность. Известно, что интерес имеет по преимуществу интеллектуально-эмоциональный характер, он всегда связан с положительным эмоциональным состоянием и выражается в направленном внимании школьников. Мы постараемся выяснить сущность и значение кружковой работы, методы занятий кружков, которые выявлены практикой. Практика самообразования выявила в основном два вида занятий: индивидуальные и коллективные, работа в одиночку и работа в кружке. Коллективные занятия имеют много преимуществ перед занятиями в одиночку. Индивидуальные занятия сводятся к работе с книгой, газетой, журналами, с наглядными пособиями, на экскурсии и т.
п. в одиночку, под руководством консультанта или организации или без всякого руководства. Знания и необходимые навыки индивидуального умственного труда таким путем получить можно, и к этим занятиям необходимо прибегать тем товарищам, которые не могут, по тем или иным причинам, посещать кружок. Однако если имеется малейшая возможность посещать кружок, то занятия в кружке несомненно следует предпочесть занятиям в одиночку. Сущность кружковой работы заключается в том, что данный вопрос, данная программа изучается на основе самодеятельности коллектива, на основе работы товарищей, организованных в кружок. Какое значение имеет коллективная форма самообразования? Она имеет много преимуществ перед индивидуальной, и ее значение в основном сводится к следующем. Работа в кружке имеет воспитательное значение.
В сотрудничестве, при взаимной помощи друг другу, общими усилиями прорабатываются и решаются вопросы. С каждым новым занятием кружка навыки этого сотрудничества, взаимопомощи, товарищества, словом, навыки коллективизма все больше и больше вырабатываются и укрепляются у кружковцев. Незачем объяснять огромное значение выработки и укрепления начал коллективизма, а это осуществимо в кружковой работе приемы в своей работе. Навыки эти в известной мере, в основном, может развивать и укреплять кружок самообразования, являясь формой коллективных занятий. Этих навыков форма индивидуального самообразования не дает, поскольку занятия производятся обособленно, в одиночку. Работа в кружке дает возможность более глубоко и полно изучать вопросы и лучше усвоить знания, а это очень важно. Кроме того, работа в кружке более экономит время, более продуктивна, чем занятия в одиночку.
Здесь, так же как и в производстве, возможно, некоторое подразделение труда, отчего, как известно всем, продукт по качеству выходит лучше, и по количеству, в тот же срок, его можно выпустить больше. Также и здесь. В более короткий срок возможно больше охватить материала, лучше проработать и усвоить. Кружковые занятия экономнее, продуктивнее, почему вопросы могут быть усвоены более верно, глубоко и всесторонне. Отсюда совершенно ясно, в чем заключается секрет старой народной поговорки: «ум хорошо, а два лучше. Особая роль отводится развитию кружков технического и художественного творчества, которые помогают раскрывать творческие возможности учащихся, вести психологическую и практическую подготовку их к трудовой деятельности. Активная работа любого кружка способствует воспитанию трудолюбия учащихся, расширению их политехнического кругозора.
Следующую форму, которую мы рассмотрим трудовые воспитательные дела. Человеком создаются все материальные и духовные блага. В процессе труда совершенствуется сам человек, формируется его личность. Поэтому школьное трудовое воспитание направленно на воспитание психологической и практической готовности школьников к труду. Поэтому именно в младшем школьном возрасте необходимо формировать такие качества как положительное отношение к труду, добросовестное отношение к любой работе, творческий подход к труду. Психологическая готовность к труду достигается системой воспитательных дел, в каждой из которых осознаются цели трудового воспитания, воспитание мотивов трудовой деятельности, формирование трудовых умений и навыков. Здесь очень важно соблюдать посильность труда. Полезно проводить среди учащихся конкурсы на лучшее изделие, а также организовывать выставки лучших работ.
Большое воспитательное влияние на учащихся начальных классов оказывает работа на пришкольном участке. В процессе работы у учащихся воспитывается любовь к труду, формируется понимание значимости общественно полезного труда. Так как младшие школьники не умеют долго сосредотачиваться на выполнении одного вида труда, следует вносить разнообразие в их трудовую деятельность, давать им задания не требующие много времени на выполнение. Приобретенные в процессе трудового воспитания знания, умения, навыки на самоцель и не конечный продукт педагогической деятельности, а средство для развития главной человеческой способности – способности к труду. Чтобы труд превратился в любимое дело надо пережить успех и радость труда. Поэтому целесообразно строить обучение на доступном уровне трудности.
Очень интересной формой являются трудовые коллективно творческие дела. В трудовых КТД воспитанники и их старшие друзья осуществляют заботу через труд-творчество. В центре внимания воспитателей — освоение трудовой культуры, развитие нравственного отношения к труду, материальным богатствам нашего общества, к таким сторонам окружающей жизни, которые нуждаются в практическом улучшении и которые можно усовершенствовать или своими силами, или помогая другим людям. Цель трудовых КТД — обогатить знания ребят об окружающем, выработать взгляды на труд как основной источник радостной жизни, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость. Обогащение воспитанников трудовым опытом происходит во взаимосвязи с другими видами общественно ценной практики.
Трудовые атаки проводятся после специальной разведки или по любому сигналу о замеченных в окружающей жизни недостатках. Создается сводный отряд добровольцев (из ребят разного возраста вместе с их взрослыми друзьями), выбирается командир. Этот сводный отряд затем отчитывается о результатах атаки перед всем коллективом (классным коллективом и т. п.) или перед руководящим органом. Очень важно, чтобы трудовая атака держалась в секрете от тех, о ком заботятся участники операции, или по крайней мере о ней знали только ответственные лица, с которыми нужно договориться, чтобы не получилось недоразумения. Операция, проводимая силами ребят и их старших друзей: выход или выезд добровольцев для помощи другим коллективам и организациям в каком-либо жизненно важном деле. Помощь может и должна быть оказана в сравнительно короткое время, обычно в течение одного или нескольких дней напряженной, ударной работы.
Трудовой десант организуется по призыву тех, кому необходимо оказать помощь, по заданию руководящих органов, по инициативе самого коллектива. Решение о посылке десанта принимает экстренный общий сбор или совет коллектива. Участвуют в десанте на добровольных началах целые коллективы. Взрослые участвуют в десанте в качестве комиссаров, членов штаба, рядовых бойцов. В зависимости от цели десанта подготовка к нему длится несколько дней или часов. В отдельных случаях десант проводится по тревоге, а подготовка к выполнению задачи идет на ходу. Трудовой десант может включать в себя секретные трудовые атаки и праздничные сюрпризы. Трудовые десанты воспитывают потребность и умение приходить на помощь людям в любое время и в любых условиях; заботиться о них бескорыстно и самоотверженно; развивают находчивость, настойчивость, чувство ответственности перед обществом и коллективом — основу сознательной дисциплины. Участниками операции в школе могут быть ребята одного класса и их старшие друзья или союз старшего и младшего классных коллективов объединение параллельных классов или весь школьный коллектив. Таким образом можно сделать вывод, что формы ,которые мы рассмотрели вызывают интерес у детей ,дети с радость принимают участие в их проведении .
Выводы по II главе
Во второй главе мы рассмотрели формы и методы организации трудового воспитания. Нами были рассмотрены методы по классификации В. А. Баранова и С. П. Сластенина. Мы увидели, что наиболее эффективными методами, используемыми в начальной школе, являются: беседа, рассказ, объяснение, дискуссия, наблюдение и педагогическое требование. Мы характеризовали формы организации трудового воспитания. К ним отнесены такие формы, как работа на прикольном участке, общественно полезный труд, кружковая и клубная работа, лагеря труда и отдыха. Наше внимание было акцентировано на формах кружковой работы, трудовых воспитательных делах, так эти формы интересные, дети с радостью в них участвуют. Так же мы останавливались на условиях эффективности трудового воспитания и сделали вывод, что необходимо их соблюдать, чтобы трудовая деятельность была интересной детям и приносила положительные результаты.
Выдержка из текста
Успешное формирование личности в современной школе может осуществляться на основе разумного организованного соединения учебно-воспитательной работы с практической деятельностью. Передовые представители философской педагогической мысли видели в труде большую преобразующую силу, которая обеспечивает прогрессивное развитие общества в целом так и каждого человека в отдельности.
Труд — основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человечества, фундамент личностного развития. Правильно осуществляемое трудовое воспитание является фактором формирование личности, её физического развития. Вот почему трудовой элемент в школьном воспитании с давних времён выступает как весьма существенная педагогическая систем. Ещё большее значения приобретает трудовое воспитание в условиях научно-технического прогресса и рыночной экономики, когда человеку требуется расширить технический кругозор и способность к быстрому овладению трудовыми усилиями и навыками. Необходимость трудового обучения и воспитания в школах обусловила большое значение их научного исследования. Немало ценных идей по этой проблеме содержится в трудах классиков педагогики-А. Каменского, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского и др. А.С.Макаренко отмечал, что только участие в коллективном труде, позволяет человеку выработать правильное отношение к другим людям.[17,325]
?К.Д.Ушинский писал, что« воспитание не только должно развивать разум человека, но должно зажечь в нём жажду серьёзного труда, без которой жизнь его не может быть, ни достойной, ни счастливой«[1,220].
Именно в младшем школьном возрасте необходимо начинать трудовое воспитание, чтобы обучить элементарным навыкам трудовой деятельности, которые пригодятся в дальнейшей жизни, научить ценить свой труд и труд других людей. Если не приучать ребенка к труду с начальной школы, то в дальнейшем ребенку будет сложно приспособиться к трудовой деятельности.
Цель исследования – выявление форм и методов трудового воспитания младших школьников в воспитательно -образовательном процессе
Объект — процесс трудового воспитания младших школьников в воспитательно- образовательном процессе.
Предмет – формы и методы трудового воспитания младших школьников в воспитательно-образовательном процессе.
Задачи:
1.Раскрыть теоретические основы трудового воспитания младших школьников в воспитательно – образовательном процессе.
2.Выявить психологические и физиологические особенности развития младших школьников.
3.Охарактеризовать формы и методы организации трудового воспитания.
Методы исследования: анализ психолого – педагогической и методической литературы; анализ передового опыта.
Список использованной литературы
Список литературы
1.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст]/Б. Г. Ананьев. — М.:Гардарики,1968-564с.
2.Бабанский, Ю.К. Педагогика [Текст]/Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1983- 517 c.
3.Баранов, С.П. Педагогика [Текст]
/ С. П. Баранов.- М.: Просвещение , 1987 .- 368 с.
4.Богданова, О.С.Методика воспитательной работы в начальных классах [Текст]/О. С. Богданов. — М.: Просвещение, 1980- 321 c.
5.Возрастная и педагогическая психология [Текст]/ Под ред. А.В. Петровского.- М.:Академия просвещения, 1979.-С.201
6.Гессен, С.И. Основы педагогики. [Текст]
/С.И. Гессен // Школьные техноло-гии. – 1999.- № 4.- С.4-59.
7.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст]
/ В.В. Давыдов. — М.:Просвещение ,1986.340 с.
8.Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии. [Текст]
/О.Ю. Елькина– Кемерово, 1997. – 20
9.История педагогики и образования [Текст]
/Под.ред. А.И.Пискунова .-М.:Академия, 2001.-512с.
10.Крутецкий, В. А.Психология [Текст]/В.А. Крутецкий.- М.: Просвещение , 1986.-336с.
11.Лихачев Б.Т. Педагогика [Текст]/Б.Т. Лихачев– М.: Академия, 1995- 463с.
12.Макаренко, А.С Избранные педагогические труды [Текст]
/А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1985.- 374с.
13.Педагогика школы [Текст]/Под ред.И. Т. Огородникова.-М.:Просвещение ,1978 .345 с.
14.Подласый, И. П.Педагогика [Текст]
/ И. П. Подласый.-М.:Просвещение ,1 15.Столетов В.Н. Диалоги о воспитании [Текст]/В. Н. Столетов. — М.:Академия,1978.-134 c.
986.-340 с.
16.Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]
/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов – М.: Владос, 2000.- 436с.
17.Содержание трудового воспитания школьников [Текст]/Под ред. А.Я. Журкиной, И.И. Зарецкой. – М.: Педагогика, 1989.- 144с.
18.Сухомлинский, В.А. О воспитании [Текст]
/В.А. Сухомлинский.– М.: Просвещение, 1986. – 198с.
19. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]
/И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 1999 – 519с.
20.Шалавина, Т.И. Мир труда и профессий [Текст]/Т.И. Шалавина/ Департ. образования и науки Администр., Обл. ИУУ. – Кемерово, 1995. – 196с.
