Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
Глава
1. Психолого-педагогическая характеристика развития речи
1.1. Общая характеристика речи как психической функции
1.2. Этапы развития речи
Глава
2. Развитие речи в младшем школьном возрасте
2.1. Специфика развития речи в младшем школьном возрасте и условие ее развития в школьном обучении
2.2. Диагностика развития речи и критерии оценки
Глава
3. Изучение динамики развития речи учащихся
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Целенаправленное развитие речи младших школьников на уроках в начальной школе
Таким образом, главной целью является рассмотреть особенности процесса развития учебной самостоятельности школьников на уроках в начальной школе. Охарактеризовать основные методы формирования учебной самостоятельности на уроках в начальной школе.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем подробно рассмотрены особенности развития речи младших школьников на уроках литературного чтения в тесной связи с психологическими особенностями восприятия окружающего мира. В теоретическом плане было доказано, что обучение связной устной и письменной монологической речи начальной школе необходимо проводить в системе с использованием коммуникативных упражнений и творческих работ с использованием других видов искусства.
Важнейшим условием развития речи детей является потребность в высказывании, повышение речевой мотивации, желание выразить свои мысли и чувства. Это требует определенной организации коммуникативно-деятельностного подхода к обучению.
Актуальность нашего исследования обусловлена потребностью в совершенствующихся методах психолого-педагогического диагностики развития речи у младших школьников с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.
Занимательные игры отличаются эмоциональностью, вызывают у учащихся положительное отношение к урокам математики; способствуют активизации учебной деятельности; обостряют интеллектуальные процессы и главное, способствуют формированию познавательного интереса к предмету. Но следует заметить, что занимательная игра как форма классной работы применяется довольно таки редко, в связи с трудностями организации и проведения. Таким образом, большие образовательные, контролирующие, воспитывающие возможности (в частности возможность развития познавательного интереса) применения занимательной игры на уроках математики реализуются недостаточно.
Научная разработанность исследования: в работе были использованы труды таких ученых, как Н.И. Жинкин, Л.А. Введенская, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.А. Фотекова, М.С. Соловейчик, Алексеева М.М., Богуславская Н.Е., Бондаренко А.А., Казарцева О.М., Соколова В.В., Шпунтов А.И. и др.
Проблеме становления речевой деятельности учащихся всегда уделялось большое внимание. В настоящее время обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения, определены возможные пути формирования языковой
Мотивация — довольно общее, широкое понятие, под которым имеется в виду направленность активности. Мотивация как направленная активность предполагает, на наш взгляд, определенное соотношение динамической и содержательной сторон. Рассматривая таким образом мотивацию, мы исходим из того, что продуктивность деятельности, ее процесс и результат определяются, во-первых, направленностью мотивов, их содержанием, а во-вторых, степенью активности, напряженности мотивов соответствующего содержания, что в целом создает своеобразие мотивации личности.
Познавательные процессы, способы их организации играют роль фундамента учебной деятельности учащихся младших классов. Именно они показываются слабо употребляемым резервом, а их учет в образовательном процессе – вероятным ответом на трудности, связанные с ускорением прогресса науки. Поэтому наиболее актуальным для общеобразовательной школы возникает разработка новых методов, технологий и приемов формирования познавательного развития учащихся младших классов.
Цель исследования: разработать комплекс психолого-педагогических рекомендаций по повышению эффективности организации процесса подготовки учащихся к усвоению новых знаний на уроках в начальной школе.
Это отразилось в переориентации целей и задач процесса обучения в начальной школе (интенсивный поворот на развитие мышления учащихся), в изменении содержания начального курса математики и методики его изучения.»Эффективность обучения определяется не только объемом усвоенных знаний, умений, навыков, но и теми качественными изменениями, которые происходят в умственной деятельности ученика» [49,с.48].
Oчень важнo следить за развитием речи младшегo шкoльника, так как речь имеет oбщественнo-истoрическую прирoду. Oвладение ею важнo для адаптации челoвека в сoциуме.
Список источников информации
1.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988. – 240 с.
2.Венгер Л.А., Венгер А.Л.. Домашняя школа. – М., 1994. – 176 с.
3.Волковская Г.А. Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 1985. – 132 с.
4.Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982. – 234 с.
5.Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1997. – 234 с.
6.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М.,1985. – 245 с.
7.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. — М. — 1986. – 340 с.
8. Из записных книжек Л.С.Выготского // Вестник Моск. ун-та. Серия
14. Психология. 1977. № 2.
9.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996. – 94 с.
10.Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг.- СПб.: САГА, 2002. – 224 с.
11.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1992. – 280 с.
12. Леонтьев А.Н. Очерки психологии детей. — М., 1990. – 290 с.
13.Лубовский В.Н. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии).
М., 1978. – 176 с.
14.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. // Составители, авторы комментариев и послесловия А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская. — СПб: Издательство «Питер», — 2000. – 578 с.
список литературы
