Ценности как основа социализации и воспитания младших школьников: комплексный анализ и практические подходы

В современном мире, стремительно меняющемся под воздействием технологий и глобализации, вопрос формирования ценностей у подрастающего поколения приобретает особую остроту. Младший школьный возраст, охватывающий период с 6 до 11 лет, является ключевым этапом в жизни человека, когда закладываются фундамент личности, нравственные ориентиры и система жизненных принципов. Именно в это время происходит интенсивное усвоение социальных норм и правил, формирование отношения к миру, другим людям и самому себе. От того, какие ценности будут усвоены ребенком в эти годы, во многом зависит его дальнейшая успешная социализация, способность к адаптации в обществе и становление как полноценного члена социума.

Несмотря на очевидную значимость данной проблематики, исследования в этой области часто сталкиваются с разрозненностью подходов, недостаточной детализацией психофизиологических особенностей, поверхностным анализом современных образовательных стандартов и ограниченным спектром рассматриваемых институтов социализации. Данная работа призвана восполнить эти пробелы, предложив комплексный, глубокий и всесторонний анализ темы.

Целью исследования является разработка теоретических и практических основ для эффективного формирования ценностей и ценностных ориентаций у младших школьников в современных условиях.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятий «ценности», «ценностные ориентации», «социализация» и «воспитание», проанализировать их классификации и взаимосвязь.
2. Изучить возрастные и психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста, влияющие на процесс усвоения ценностей.
3. Проанализировать роль образовательной организации и Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) в ценностном воспитании.
4. Исследовать влияние семьи и других институтов социализации, включая современные вызовы, на формирование ценностей младших школьников.
5. Представить обзор методов формирования и диагностики ценностных ориентаций.
6. Разработать практические рекомендации для педагогов и родителей по оптимизации ценностного воспитания.

Объектом исследования выступает процесс формирования ценностей у младших школьников.

Предмет исследования — ценности как основа социализации и воспитания младших школьников в условиях образовательной среды и семьи.

Методологической основой работы послужили системный подход к изучению личности, концепции развития личности в деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), положения о ведущей деятельности (Л.С. Выготский), теория становления социального «Я» (Л.И. Божович), а также аксиологические и педагогические концепции ценностного воспитания (А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин). В процессе работы использовались теоретические методы исследования: анализ, синтез, обобщение, систематизация и классификация.

Структура курсовой работы включает введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение, список использованных источников и приложения.

Теоретические основы ценностей, социализации и воспитания младших школьников

Погружаясь в лабиринт человеческого бытия, мы неизбежно сталкиваемся с невидимыми нитями, которые связывают нас с миром, формируют наши представления о добре и зле, правильном и неправильном. Эти нити — ценности. Они не просто абстрактные понятия, а живые ориентиры, определяющие каждый шаг, каждое решение, каждую мысль человека, причем для младшего школьника процесс их усвоения — это нечто большее, чем простое запоминание правил; это фундамент, на котором строится вся будущая личность, ее способность к социализации и гармоничному взаимодействию с обществом.

Понятие «ценности» и их классификация в психолого-педагогической науке

Что же такое ценности? В психологии они трактуются как фундаментальные убеждения и принципы, которые служат внутренними ориентирами, определяющими поведение и мотивацию человека, влияющими на принятие решений и формирование жизненных приоритетов. Эти убеждения могут быть как полностью осознанными, так и действовать на более глубоком, неосознаваемом уровне, пронизывая все сферы человеческого существования.

Философ и социолог М. Вебер расширяет это понимание, определяя ценность как термин, используемый для обозначения человеческого, социального, культурного значения определенных явлений действительности. Это означает, что ценности не существуют в вакууме; они всегда укоренены в культурном, социальном и историческом контексте, придавая смысл и значимость предметам, явлениям, идеям и даже поступкам.

Классификация ценностей — это попытка систематизировать этот сложный и многогранный феномен. Традиционно их делят на:

• Материальные (утилитарные): связанные с удовлетворением базовых потребностей и достижением комфорта (например, деньги, имущество, удобства).
• Духовные (возвышенные): отражающие высшие идеалы, смыслы, этические и эстетические категории (например, добро, красота, истина, любовь, свобода).

Однако это разделение относительно и часто переплетается, ведь даже материальные блага могут приобретать духовное значение, становясь средством для достижения высших целей, что свидетельствует о динамичности человеческих приоритетов.

Более глубокую и детализированную классификацию в психологии предложил Ш. Шварц, выделив десять основных типов ценностей, которые, по его мнению, универсальны и обнаруживаются в различных культурах:

1. Универсализм: понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы.
2. Доброжелательность: сохранение и усиление благополучия тех, с кем человек находится в частых личных контактах.
3. Традиции: уважение, приверженность обычаям и идеям, которые существуют в культуре или религии.
4. Конформность: сдерживание действий, склонностей и импульсов, которые могут причинить вред другим или нарушить социальные ожидания.
5. Безопасность: безопасность и стабильность общества, взаимоотношений и себя самого.
6. Власть: социальный статус и престиж, контроль или доминирование над людьми и ресурсами.
7. Достижения: личный успех, демонстрируемый в соответствии с социальными стандартами.
8. Гедонизм: наслаждение или чувственное удовольствие.
9. Стимуляция: возбуждение, новизна и вызов в жизни.
10. Самостоятельность: независимость мысли, действия, выбора, творчества, исследования.

В педагогике также существуют свои подходы к классификации ценностей, учитывающие их роль в образовательном процессе:

• По уровню существования:
  • Личностные: индивидуальные предпочтения и убеждения.
  • Групповые: ценности, разделяемые определенной социальной группой (например, классом, семьей).
  • Социальные: ценности, принятые в обществе в целом (например, патриотизм, справедливость).
• По функциям (по В.А. Сластенину):
  • Ценности-цели: то, к чему стремится человек (например, счастье, самореализация).
  • Ценности-средства: то, с помощью чего достигаются цели (например, трудолюбие, образование).
  • Ценности-знания: ценность самого познания, стремление к истине.

В.А. Сластенин также выделяет ценности, связанные с личностным началом, межличностным общением, творческие и прагматические ценности.

Такое многообразие классификаций подчеркивает комплексность ценностного мира человека и необходимость учитывать различные аспекты при формировании ценностей у младших школьников.

Сущность и содержание ценностных ориентаций

Если ценности — это наши внутренние маяки, то ценностные ориентации — это компас, который помогает нам выбрать путь в жизни, основываясь на свете этих маяков. По Р.С. Немову, ценностные ориентации — это то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл. Это не просто набор усвоенных норм, а глубокое, личностное отношение к окружающему миру, которое становится главным критерием, по которому выявляется это отношение. Из этого следует, что формирование устойчивых ценностных ориентаций позволяет человеку не просто следовать внешним правилам, но и принимать осмысленные решения, соответствующие его внутренним убеждениям.

Ценностные ориентации представляют собой выражение основных жизненных принципов человека, его мировоззренческую и нравственную направленность. Они проявляются в его интересах, поступках, намерениях и даже в способах построения межличностных отношений. Например, если ребенок высоко ценит справедливость, это будет проявляться в его нежелании обманывать, в защите слабых, в стремлении к честным и равным отношениям со сверстниками.

Эти ориентиры не статичны; они формируются и развиваются на протяжении всей жизни под влиянием различных факторов: семьи, школы, сверстников, средств массовой информации и личного опыта. В младшем школьном возрасте этот процесс особенно интенсивен, поскольку ребенок активно осваивает социальный мир, его нормы и правила, примеряя их на себя и интегрируя в свою формирующуюся личность.

Ценности и ценностные ориентации формируют основу морали и этики, определяя цели и смысл жизни человека. Они влияют на принятие решений (от выбора друзей до выбора будущей профессии), выбор действий (как поступить в конфликтной ситуации) и оценку результатов деятельности (что считать успехом, а что — поражением). Таким образом, формирование устойчивой и гармоничной системы ценностных ориентаций у младших школьников является залогом их успешной адаптации в обществе и развития как нравственно зрелых личностей.

Социализация и воспитание: взаимосвязь и ключевые концепции

Понятия «социализация» и «воспитание» часто используются как синонимы, но в педагогике и психологии они имеют четкие различия, хотя и тесно взаимосвязаны.

Социализация — это процесс, который начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни человека. Он был введен Франклином Г. Гиддингсом в 1887 году как «развитие социальной природы или характера индивида», «подготовка человеческого материала к социальной жизни». В более широком смысле, социализация — это процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Это означает, что человек не просто пассивно воспринимает нормы и ценности общества, но и активно их преобразует, внося свой вклад в социальную реальность.

• В педагогике социализация определяется как процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений, в результате которого он становится активным участником общества.
• В психологии это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.
• А.В. Мудрик подчеркивает, что социализация — это процесс развития человека во взаимодействии с окружающим его миром.

Воспитание, в свою очередь, является более целенаправленным и организованным процессом.

• В широком смысле воспитание действительно рассматривается как общественное явление, воздействие общества на личность, практически отождествляясь с социализацией. В этом контексте воспитание происходит постоянно, через все каналы социального взаимодействия.
• В узком смысле воспитание — это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Здесь уже присутствует субъект (педагог), объект (воспитанник) и четко определенные цели и задачи, направленные на формирование определенных качеств личности.

Таким образом, воспитание можно рассматривать как часть социализации, ее целенаправленно управляемую компоненту. Если социализация — это стихийное и организованное усвоение социального опыта, то воспитание — это преимущественно организованный процесс, направленный на формирование определенных ценностей и качеств.

Ключевые концепции, раскрывающие роль ценностей в развитии личности:

• Л.С. Выготский положил в основу периодизации психического развития ребенка понятие ведущей деятельности. В младшем школьном возрасте такой деятельностью становится учебная, которая оказывает определяющее влияние на формирование психических новообразований, в том числе и на усвоение ценностей. Через учебную деятельность ребенок осваивает не только знания, но и социальные нормы, правила взаимодействия, оценки и самооценки.
• З. Фрейд в своей психоаналитической теории объяснял развитие личности действием биологических факторов и опытом раннего семейного общения. Хотя его акцент был на бессознательном, он подчеркивал, что базовые ценностные установки, нормы и ограничения закладываются именно в детстве через взаимодействие с родителями.
• Л.И. Божович в своих исследованиях показала, что формирование личности ребенка в детском возрасте основывается на становлении социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения. Она особо выделяла порожденные учебной деятельностью мотивы получения знаний как наиболее значимые для формирования ценностных ориентаций младших школьников.
• Жан Пиаже в когнитивной теории указывал, что возраст 7–11 лет соответствует периоду конкретных мыслительных операций, когда дети начинают мыслить логически о конкретных событиях. Это создает основу для осмысления нравственных норм и ценностей, перехода от внешнего следования правилам к их внутреннему принятию.

Важным аспектом является духовно-нравственное развитие личности. Это процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать и оценивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов, ценностных установок. Оно неразрывно связано с формированием ценностей и является стержнем полноценной социализации.

Среди отечественных и зарубежных ученых, внесших значительный вклад в понимание формирования ценностных ориентаций, можно выделить Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, В.И. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Г.Е. Залесского, З.И. Васильеву, А.В. Кирьякову, А. Маслоу, К. Роджерса. Их работы заложили теоретическую базу для понимания сложности и многофакторности этого процесса, подчеркивая влияние как внутренних психологических механизмов, так и внешних социальных и культурных факторов.

Возрастные и психолого-педагогические особенности младших школьников как фактор формирования ценностей

Младший школьный возраст — это удивительное время в жизни человека, когда вчерашний дошкольник, погруженный в мир игры, переступает порог школы и становится учеником. Этот период, охватывающий примерно от 6 до 11 лет (с 1 по 4 класс), является не просто сменой обстановки, а настоящей революцией в развитии, как биологическом, так и психологическом. Именно эти бурные изменения определяют особую сензитивность возраста к усвоению ценностей и формированию нравственного фундамента личности, поэтому понимание этих особенностей критически важно для эффективного педагогического воздействия.

Анатомо-физиологические аспекты развития младших школьников

Поступление в школу знаменует не только начало учебной деятельности, но и интенсивные перестройки в организме ребенка:

• Развитие центральной нервной системы (ЦНС): К 7 годам кора больших полушарий головного мозга уже в значительной степени зрелая, но наиболее важные, специфически человеческие отделы, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности (лобные отделы), завершают свое формирование лишь к 12 годам. Это объясняет наблюдаемые трудности младших школьников с произвольным вниманием, планированием и самоконтролем. Однако постепенно происходит совершенствование ЦНС, выражающееся в усилении процессов торможения в коре головного мозга, что приводит к большей регулирующей роли коры в поведении ребенка (контроль, продуманность, сдержанность). Зрелый тип взаимодействия коры и подкорковых структур, обеспечивающий баланс между возбуждением и торможением, устанавливается примерно к 9–10 годам, вследствие чего к концу начальной школы ребенок становится более усидчивым и способным к длительной концентрации.
• «Второй физиологический криз»: В этот период наблюдается так называемый «второй физиологический криз», связанный с отчетливым эндокринным сдвигом, требующим от организма ребенка большого напряжения. Это может проявляться в повышенной утомляемости, эмоциональной неустойчивости, нервно-психической ранимости. Работоспособность школьников резко падает через 25-30 минут урока, что необходимо учитывать при организации учебного процесса и воспитательной работы.
• Костная и мышечная системы: Процесс окостенения скелета еще не завершен; в костной системе много хрящевой ткани, окостенение кисти и пальцев не заканчивается полностью. Это затрудняет мелкие и точные движения, что важно учитывать при обучении письму и ручному труду. Мышцы спины остаются слабыми, что может приводить к нарушениям осанки при неправильной организации рабочего места. Темпы роста в длину замедляются до 4-5 см в год, но происходит интенсивное развитие крупных мышц рук и ног, увеличивается мышечная масса и сила. Окостенение позвоночных элементов имеет вторую волну усиленного роста примерно с 7 до 10 лет, а полное срастание позвонков заканчивается только к 24 годам.

Эти анатомо-физиологические особенности прямо влияют на возможности ребенка в усвоении ценностей. Незрелость лобных долей, например, может усложнять осознанное принятие сложных нравственных дилемм, требующих прогнозирования последствий. Повышенная утомляемость снижает эффективность воспитательных бесед, а слабость мелкой моторики ограничивает возможности творческой деятельности, которая часто является инструментом ценностного воспитания.

Психологические особенности и кризис 7 лет

Переход от игровой деятельности к учебной как ведущей является важнейшим психологическим событием в жизни младшего школьника.

• Мышление: На начальном этапе мышление младших школьников находится на стадии наглядно-образного, то есть они лучше воспринимают информацию, подкрепленную конкретными примерами и образами. Однако под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, начинают формироваться элементарные научные понятия. Появляется возможность делать первые обобщения, выводы, аналогии. Согласно когнитивной теории Жана Пиаже, возраст 7–11 лет соответствует периоду конкретных мыслительных операций, когда дети уже способны логически рассуждать о конкретных объектах и событиях, но еще испытывают трудности с абстрактным мышлением.
• Восприятие и внимание: Восприятие сначала тесно связано с действиями школьника, то есть ребенок лучше воспринимает то, что он может потрогать, изменить. К окончанию начальной школы оно становится более организованным и анализирующим. Внимание в младшем школьном возрасте преимущественно непроизвольное (ребенка привлекает все яркое, новое, необычное), но учебная деятельность требует активного развития произвольного внимания – способности сосредоточиться на задаче, даже если она не очень интересна.
• Кризис 7 лет: Особое место занимает кризис 7 лет, который может проявиться в 6–8 лет. Л.И. Божович называет его «периодом рождения социального Я-ребенка». В этот момент происходит осознание своего места в мире общественных отношений, ребенок начинает воспринимать себя как субъекта социальных взаимодействий. Это сопровождается переоценкой ценностей, когда учебная деятельность приобретает большую ценность, чем игра. Ребенок начинает осмысливать свои поступки, слова, отношения с другими с точки зрения социальных норм и ожиданий. Развивается саморегуляция эмоциональных состояний, младший школьник постепенно утрачивает детскую непосредственность.

Сензитивность младшего школьного возраста к усвоению ценностей

Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка, особенно в контексте ценностного воспитания. Именно в 6–7 лет процесс формирования ценностных ориентаций происходит наиболее динамично. Это связано с несколькими факторами:

1. Открытость к авторитету взрослых: Младший школьник испытывает сильное влияние учителя и родителей, воспринимая их как непререкаемые авторитеты. Это создает благоприятную почву для усвоения нравственных норм и ценностей, транслируемых взрослыми.
2. Формирование внутренней позиции школьника: Ребенок стремится соответствовать новым социальным ожиданиям, быть «хорошим учеником», что мотивирует его к принятию школьных правил и ценностей.
3. Развитие самосознания: В этот период закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил, начинает формироваться общественная направленность личности. Ребенок учится различать «хорошо» и «плохо», «правильно» и «неправильно», формируя свои внутренние убеждения.
4. Эмоциональная отзывчивость: Младшие школьники очень эмоциональны, их чувства ярки и непосредственны. Это позволяет им глубоко переживать нравственные ситуации, сопереживать героям произведений, что способствует формированию эмпатии и других духовно-нравственных качеств.

Таким образом, понимание этих глубинных анатомо-физиологических и психологических особенностей младшего школьного возраста является краеугольным камнем для разработки эффективных стратегий ценностного воспитания. Учитывая эти факторы, педагоги и родители могут создать оптимальные условия для гармоничного развития личности, ее успешной социализации и формирования устойчивой системы нравственных ценностей.

Роль образовательной организации и Федеральных государственных образовательных стандартов в ценностном воспитании

В эпоху, когда информация льется нескончаемым потоком, а ценностные ориентиры порой кажутся размытыми, образовательная организация становится не просто местом передачи знаний, но и ключевым институтом формирования нравственных устоев и гражданской позиции подрастающего поколения. Школа — это не только учебники и уроки, но и мощная социальная среда, где ценности не просто провозглашаются, а проживаются, осмысливаются и интериоризируются каждым ребенком, становясь частью его личности.

Обзор обновленных ФГОС начального общего образования

Фундаментом, определяющим вектор ценностного воспитания в современной российской школе, являются Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Эти документы не только регламентируют содержание образования, но и четко очерчивают цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания.

Особое внимание следует уделить обновленным ФГОС начального общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286. Эти стандарты обеспечивают личностное развитие обучающихся, которое включает в себя не только интеллектуальное, но и гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, трудовое и экологическое воспитание. Это не просто перечень направлений, а целостная система, направленная на формирование гармоничной личности.

Самое главное — личностные результаты освоения программы начального общего образования, согласно ФГОС, должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе. Это положение является стержневым, поскольку оно переводит формирование ценностей из плоскости декларирования в плоскость активного действия и поведенческих проявлений. В чем же заключается практическая ценность такого подхода?

Среди конкретных требований ФГОС НОО 2021 выделяются:

• Формирование основ российской гражданской идентичности: чувство гордости за Родину, российский народ и историю, осознание этнической и национальной принадлежности.
• Формирование ценностей многонационального российского общества: становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций, уважение к культурному разнообразию.
• Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни: это не только знание правил, но и активное следование им, осознание ценности собственного здоровья.
• Мотивация к творческому труду и бережное отношение к материальным и духовным ценностям: развитие уважения к труду, стремление к созиданию, понимание ценности культурного наследия.

Эти положения ФГОС не оставляют сомнений в том, что школа сегодня не может ограничиваться только академическими знаниями. Она призвана быть центром формирования духовно-нравственных ориентиров, закладывая основы гражданственности и патриотизма.

Педагогические технологии и формы работы в образовательной среде

Реализация требований ФГОС требует от педагогов не просто знаний, но и владения разнообразными педагогическими технологиями и формами работы, которые способны эффективно формировать ценности у младших школьников. Образование сегодня направлено не только на передачу знаний, но и на формирование нравственных качеств, которые в дальнейшем формируют мотив деятельности.

Вот несколько примеров эффективных подходов:

• Работа с пословицами и поговорками: Эти короткие, емкие формы народной мудрости содержат в себе концентрированный нравственный опыт, который легко воспринимается детьми. Обсуждение их смысла, приведение примеров из жизни помогают детям усвоить такие ценности, как трудолюбие, честность, доброта, справедливость.
• Анализ идейного вывода произведений литературы: На уроках литературного чтения следует работать не только над пересказом сюжета, но и над глубоким осмыслением поступков героев, их мотивов, последствий выбора. Дети учатся различать добро и зло, давать оценку героям, ставить себя на их место, что способствует развитию эмпатии и формированию собственных нравственных ориентиров.
• Проектная деятельность: Метод проектов позволяет детям в практической деятельности столкнуться с необходимостью взаимодействия, взаимопомощи, ответственности. Создавая что-либо вместе (например, экологический проект, социальную акцию), они усваивают ценности сотрудничества, уважения к чужому мнению, личной ответственности за общий результат.
• Дискуссии и этические беседы: Несмотря на возраст, младшие школьники способны участвовать в простых этических дискуссиях. Обсуждение моральных дилемм, реальных или вымышленных ситуаций, помогает им развивать критическое мышление, аргументировать свою позицию и понимать многообразие точек зрения.
• Художественно-творческая деятельность: Рисование, лепка, музыка, театрализация — все это мощные инструменты для выражения эмоций, осмысления ценностей через творчество. Игра-театрализация, например, позволяет прожить различные роли, понять чувства других, что способствует формированию эмпатии и нравственного самосознания.
• Формирование уважительного отношения к другим, забота о старших членах семьи, культура здоровья и здорового образа жизни: Эти ценности формируются не только на словах, но и через конкретные действия и примеры. Например, участие в благотворительных акциях, посещение ветеранов, занятия спортом, соблюдение режима дня.

Современные программы и учебники, например по предмету «Окружающий мир», закладывают огромный ценностный потенциал. Задача учителя — не просто следовать программе, а интерпретировать и донести этот потенциал до детей, связывая учебный материал с реальной жизнью и нравственными вопросами.

Роль учителя в организации ценностно-ориентированного образовательного процесса

В образовательных учреждениях воспитание осуществляют педагоги, опираясь на образовательные стандарты, программные документы и поставленные цели. Учителю принадлежит главная роль в воспитании и обучении детей, в подготовке их к современной жизни и труду. Он не просто источник знаний, а навигатор в мире ценностей, образец поведения и авторитетная фигура, к которой дети прислушиваются.

Центральная роль педагога проявляется в следующем:

• Личный пример: Учитель должен сам демонстрировать те ценности, которые он стремится привить детям: честность, справедливость, уважение, трудолюбие, ответственность. Дети очень восприимчивы к невербальным сигналам и поступкам взрослых.
• Создание благоприятной образовательной среды: Атмосфера в классе, где царят взаимоуважение, поддержка, безопасность, где каждый ребенок чувствует себя ценным, является основой для успешного ценностного воспитания.
• Интеграция ценностных аспектов во все учебные предметы: Важно не ограничиваться отдельными «уроками доброты», а пронизывать ценностным содержанием весь образовательный процесс. На уроках математики можно обсуждать ценность точности и аккуратности, на уроках русского языка – ценность родного слова и культурного наследия.
• Профилактика агрессивного и деструктивного поведения: Это может осуществляться через конструктивный диалог, формирование культурных и моральных норм. Учитель помогает детям развивать навыки решения конфликтов мирным путем, учит эмпатии и толерантности.
• Индивидуальный подход: Каждый ребенок уникален, и ценностные ориентиры формируются у него индивидуально. Педагог должен учитывать особенности каждого ученика, его семейный бэкграунд, чтобы найти ключик к его внутреннему миру.

Таким образом, школа, в лице каждого педагога, является не просто местом для получения знаний, а колыбелью для формирования духовно-нравственной основы личности младшего школьника, обеспечивая ему прочный фундамент для будущей жизни в обществе.

Влияние семьи и других институтов социализации на формирование ценностей младших школьников

Мир ребенка – это сложная сеть взаимоотношений и влияний, в центре которой находится семья, а вокруг нее – целый спектр других социальных институтов. Каждый из них оставляет свой отпечаток на формирующейся личности, но именно семья закладывает те фундаментальные ценностные основы, которые будут определять путь человека на протяжении всей его жизни.

Семья как первичный институт социализации

Семья – это не просто группа людей, связанных кровными узами; это первичная, базовая ячейка общества, которая является решающим институтом социализации и играет ключевую роль в формировании нравственного фундамента личности ребенка. С момента рождения ребенок оказывается в этом уникальном микромире, где он впервые сталкивается с нормами, правилами, эмоциональными реакциями, которые становятся для него образцами. Почему это так важно?

Именно в семье происходит закладка эмоционально-ценностных представлений: ребенок учится любить, сопереживать, делиться, уважать. Здесь формируются нравственные чувства, такие как стыд, совесть, гордость, и усваиваются простые нормы нравственности – отзывчивость, честность, доброжелательность. Эти нормы не просто декларируются, они проживаются в повседневном взаимодействии с родителями, братьями, сестрами.

Ценности семейной жизни, усваиваемые ребенком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Это и ценность любви, взаимопонимания, поддержки, и ценность труда, ответственности, уважения к старшим. Взаимоотношения в семье, стиль общения между родителями, их отношение друг к другу и к ребенку проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека. Ребенок, который видит уважение и любовь в своей семье, скорее всего, будет транслировать эти ценности и вовне.

Семья выступает как культурное, ценностное и информационное поле, а также как воспитательное и педагогическое пространство для развития подрастающих поколений. Родители, сами того не замечая, передают детям свою систему ценностей через истории, традиции, повседневные ритуалы, реакции на события. Стиль поведения и отношения родителей в диаде «родитель – ребенок» опосредованно воздействует на личность ребенка, создавая определенную систему условий развития. Например, демократический стиль воспитания, основанный на диалоге и уважении, способствует формированию самостоятельности и ответственности, тогда как авторитарный может привести к конформности или бунту.

Другие институты социализации и их влияние

Хотя семья является фундаментом, ребенок не существует в изоляции. По мере взросления его социальное окружение расширяется, и к процессу социализации подключаются другие институты. Помимо семьи, к институтам социализации относятся:

• Детский сад: Первое систематизированное социальное окружение вне семьи. Здесь ребенок учится взаимодействовать с ровесниками и взрослыми по определенным правилам, осваивает нормы коллективного поведения, развивает навыки общения и сотрудничества.
• Школа: Как было подробно рассмотрено выше, школа играет центральную роль в целенаправленном формировании ценностей через учебную и внеучебную деятельность, трансляцию культурных образцов и нормативных требований.
• Студенческая среда, рабочий коллектив: Эти институты становятся актуальными на более поздних этапах жизни, но их влияние на формирование ценностей неоспоримо, поскольку они задают новые рамки для адаптации и самореализации.
• Друзья, родственники и другое близкое социальное окружение: Неформальные группы, в которые входит ребенок, оказывают огромное влияние. Взаимодействие со сверстниками помогает освоить нормы группового взаимодействия, научиться компромиссам, понять ценность дружбы и взаимовыручки. Родственники, в свою очередь, расширяют представления о семейных традициях и ценностях.
• Средства массовой информации (СМИ) и интернет: Сегодня это мощнейшие агенты социализации. Телевидение, социальные сети, онлайн-игры транслируют широкий спектр ценностей, как позитивных, так и негативных, оказывая порой неконтролируемое воздействие на детей.
• Религия: Для многи�� семей религиозные институты являются важным источником духовно-нравственных ценностей, предлагая определенную систему мировоззрения и этических норм.

Все эти социальные институты (семья, религия, образование) обеспечивают выполнение жизненно важных для общества функций, включая совокупность норм, ролей, предписаний, образцов поведения и систему контроля.

Современные вызовы и проблемы в формировании ценностей

Однако в современном мире процесс формирования ценностей сталкивается с рядом серьезных вызовов, которые могут затруднять или искажать нравственное развитие младших школьников:

• Дезорганизованность семейного института: Изменение традиционных моделей семьи (неполные семьи, семьи с одним родителем), рост числа разводов, снижение авторитета родителей могут приводить к потере стабильности и четких ценностных ориентиров для ребенка.
• Невыполнение супружеских обязанностей и увеличение внутрисемейных конфликтов: Постоянные конфликты между родителями создают атмосферу нестабильности и тревоги, негативно влияют на эмоциональное состояние ребенка и его способность усваивать ценности любви, доверия, уважения.
• Изменение роли женщины в семье: С одной стороны, расширение возможностей для самореализации женщин – это позитивное явление. С другой, в некоторых случаях это может приводить к снижению времени, уделяемого детям, и перераспределению традиционных ролей в семье.
• Снижение воспитательного потенциала семьи: Недостаток времени, уделяемого родителями детям, вызванный занятостью на работе, стремлением к материальному благополучию, приводит к тому, что дети остаются без достаточного внимания и эмоциональной поддержки.
• Приоритет материальных ценностей: В обществе, где доминирует потребительская культура, дети начинают ценить дорогие игрушки, вещи, деньги выше нравственных ценностей. Это может привести к формированию искаженной системы ценностей, где материальное превалирует над духовным, а успех определяется количеством приобретенных благ, а не личными качествами.

Эти проблемы требуют скоординированных усилий как со стороны семьи, так и со стороны образовательных и других социальных институтов. Только комплексный подход, основанный на понимании всех факторов влияния, позволит эффективно формировать устойчивую и гармоничную систему ценностей у младших школьников, готовя их к полноценной жизни в сложном и динамичном мире.

Методы формирования и диагностики ценностных ориентаций младших школьников

Формирование ценностных ориентаций — это не спонтанный процесс, а целенаправленная, тщательно выстроенная педагогическая работа, требующая не только теоретического понимания, но и владения разнообразным инструментарием. Для того чтобы эта работа была эффективной, необходимо использовать адекватные методы воздействия и, что не менее важно, уметь диагностировать достигнутые результаты.

Педагогические методы формирования ценностей

Основной принцип формирования ценностных ориентаций у младших школьников заключается в том, что оно должно осуществляться через специально разработанное программно-методическое обеспечение, содержание которого соответствует целям деятельности и направлено на раскрытие ценностных аспектов процесса обучения и воспитания. Это означает, что ценности не просто провозглашаются, а вплетаются в ткань повседневной школьной жизни.

Эффективными средствами формирования ценностных ориентаций являются:

• Художественно-творческая деятельность: Занятия музыкой, рисованием, лепкой, театральные постановки, сочинение историй позволяют ребенку выразить себя, развить эмоциональный интеллект, понять и прочувствовать красоту, гармонию, доброту. Создание чего-либо своими руками, например, подарка для близкого человека, учит ценности труда и заботы.
• Этические беседы: Целенаправленные разговоры на нравственные темы, обсуждение поступков, анализ жизненных ситуаций помогают детям осмыслить понятия добра и зла, справедливости, ответственности, дружбы. Важно, чтобы беседы были диалоговыми, побуждающими ребенка к размышлениям, а не просто к пассивному слушанию.
• Анализ и принятие традиций народа: Знакомство с народными сказками, песнями, праздниками, обычаями помогает ребенку осознать свою принадлежность к культуре, понять ценность исторического наследия, развить патриотизм и уважение к предкам.
• Формирование уважительного отношения к другим: Это достигается через создание в классе атмосферы взаимопомощи, поддержки, терпимости к различиям. Совместные проекты, групповые игры, разрешение конфликтов через диалог учат детей ценить каждого человека, его мнение и особенности.
• Забота о старших членах семьи: Включение детей в реальные дела по уходу за пожилыми родственниками, помощь им, совместное времяпровождение формирует ценность семьи, уважения к старшим, милосердия.
• Культура здоровья и здорового образа жизни: Понимание ценности собственного здоровья, соблюдение режима дня, занятие спортом, правильное питание – все это не только физическое развитие, но и формирование ответственности за себя, дисциплины, силы воли.
• Работа с пословицами и поговорками: Как уже упоминалось, они являются кладезем народной мудрости и нравственных уроков.
• Анализ идейного вывода произведений литературы: Глубокое погружение в художественный текст позволяет не только развить эстетические чувства, но и сформировать нравственные, научно-познавательные ценности через осмысление мотивов и последствий поступков героев.

Критерии и диагностические методики оценки ценностных ориентаций

Для того чтобы педагогическая работа была эффективной, она должна быть диагностически обоснованной. Это означает, что необходимо регулярно отслеживать уровень сформированности ценностных ориентаций у младших школьников. Для этого используются различные критерии и методики.

Критерии сформированности ценностей и ценностных ориентаций могут быть основаны на смысле жизненных ориентаций, механизмах и стратегиях социально-психологической адаптации, а также психических состояниях ребенка. Например, среди конкретных критериев сформированности нравственного отношения младших школьников к общественно полезному труду выделяют:

• Социально-потребностный: осознание социальной значимости труда, желание приносить пользу обществу.
• Познавательно-технологический: интерес к процессу труда, знание способов его выполнения, умение планировать и организовывать свою деятельность.
• Эмоционально-поведенческий: проявление положительных эмоций в процессе труда, стремление к качественному выполнению, помощь другим.
• Рефлексивно-регулятивный: способность оценивать результаты своего труда, корректировать действия, планировать будущее.

Самосознание является новообразованием, характеризующим достижение младшим школьником оптимального уровня освоенности базовых национальных ценностей.

Для психодиагностики ценностных ориентаций младших школьников могут использоваться следующие методики:

1. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича: Хотя это достаточно универсальная методика, она может быть адаптирована для более старших младших школьников (3-4 классы) с помощью упрощения формулировок и использования иллюстративного материала. Ребенку предлагается ранжировать список терминальных (ценности-цели) и инструментальных (ценности-средства) ценностей по степени их значимости.
2. Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е. Щурковой (для 3–4 классов): Эта методика позволяет выявить нравственные представления и готовность к нравственному поведению через анализ различных жизненных ситуаций.
3. Методика «Цветик-семицветик» И.М. Витковской: Основана на метафоре волшебного цветка. Ребенку предлагается выбрать лепестки, символизирующие наиболее важные для него ценности (например, дружба, доброта, здоровье, учеба), и объяснить свой выбор. Это позволяет выявить актуальные ценностные приоритеты.
4. Методика «Игра «Магазин»»: Дети «покупают» в «магазине» различные качества характера или ценности (например, доброту, честность, ум) за условные «деньги» (фишки). Это позволяет понять, что является для них наиболее ценным.
5. Методика «Репка»: Схожая с «Магазином», но основанная на сюжете сказки. Ребенку предлагается выбрать, кого бы он позвал тянуть репку, если бы ему нужен был, например, самый добрый, самый сильный, самый умный.
6. Методика «Волшебник» (В.И. Петрова, модиф. Д.А. Тулинов): Ребенку предлагается представить себя волшебником и выбрать, какие три желания он бы загадал для себя, для своих близких и для мира. Анализ желаний позволяет выявить систему ценностей ребенка.
7. Методика «Пословицы» (С.М. Петрова, Н.Ф. Панферов) (для школьников от 10 лет): Дети выбирают из предложенного списка пословиц те, которые наиболее точно отражают их жизненные принципы, а затем объясняют свой выбор.
8. Методика «Иерархия жизненных ценностей» Г.В. Резапкиной (для школьников от 10 лет): Оценивает 8 базовых ценностей: Здоровье, Материальная обеспеченность, Творчество, Семья, Карьера, Служение, Слава, Отдых. Позволяет выявить иерархию ценностных приоритетов.

Выбор методики должен зависеть от возраста детей, целей диагностики и конкретных условий проведения исследования. Комплексное использование нескольких методов позволяет получить наиболее полную и объективную картину сформированности ценностных ориентаций младших школьников.

Практические рекомендации для педагогов и родителей по оптимизации ценностного воспитания

Теоретическое осмысление и диагностика – это лишь первый шаг на пути к эффективному ценностному воспитанию. Настоящая работа начинается в повседневной жизни, в конкретных действиях и взаимодействиях педагогов и родителей. Именно на их плечи ложится ответственность за создание такой среды, где ценности не просто провозглашаются, но и проживаются, становясь неотъемлемой частью личности ребенка.

Рекомендации для педагогов

Учитель в начальной школе – это не просто предметник, а проводник в мир взрослых ценностей, авторитет и образец для подражания. Для оптимизации ценностного воспитания педагогам следует:

1. Правильно организовывать деятельность ребенка: Помните, что ведущая деятельность младшего школьника – учебная, но она должна быть наполнена нравственным смыслом. Создавайте ситуации успеха, где ребенок может проявить себя, помочь другим, взять на себя ответственность. Например, поручайте коллективные задания, где успех зависит от вклада каждого. Учебные проекты, направленные на решение социальных или экологических проблем, не только развивают познавательные интересы, но и формируют ценности заботы об окружающем мире и взаимопомощи.
2. Воспитывать в детях уважительные качества, культурное поведение и способность к взаимопониманию: Это достигается не только через прямые наставления, но и через моделирование ситуаций. Организуйте ролевые игры, где дети учатся решать конфликты, слушать друг друга, искать компромиссы. Проводите «минутки доброты», где каждый может рассказать о хорошем поступке, который он совершил или видел. Объясняйте, что такое «золотое правило нравственности» — поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой.
3. Уделять внимание творческой деятельности и спорту: Эти сферы играют значительную роль в духовно-нравственном воспитании.
   • Творчество (рисование, музыка, театрализация, конструирование) развивает эстетические чувства, воображение, самовыражение, учит ценить красоту и гармонию. Например, совместная постановка сказки, где каждый ребенок вносит свой вклад, формирует ценности сотрудничества и ответственности.
   • Спорт развивает дисциплину, волю к победе, умение проигрывать с достоинством, уважение к сопернику, командный дух. Регулярные спортивные занятия и игры не только укрепляют здоровье, но и формируют ценности здорового образа жизни и целеустремленности.
4. Интегрировать ценностное содержание во все учебные предметы: Используйте ценностный потенциал каждого урока. На уроках русского языка можно обсуждать ценность родного языка, на математике – точности и логики, на уроках окружающего мира – бережного отношения к природе и животным.
5. Постоянно повышать свою квалификацию: Следите за новыми методиками и подходами в области ценностного воспитания, участвуйте в семинарах и конференциях, обменивайтесь опытом с коллегами.

Рекомендации для родителей

Семья – это первая школа жизни, и именно родители несут первостепенную ответственность за формирование ценностей своих детей.

1. Подавать личный пример: Дети, особенно в младшем школьном возрасте, учатся, прежде всего, через подражание. Ваши слова могут быть забыты, но ваши поступки будут помнить всегда. Если вы хотите, чтобы ребенок был честным, будьте честны сами. Если хотите, чтобы он был трудолюбивым, покажите ему это на собственном примере, добросовестно относясь к своему труду.
2. В доступной форме объяснять детям устройство жизни: Разговаривайте с детьми о важности труда, о том, как зарабатываются деньги, откуда берутся продукты на столе. Объясняйте, почему важно быть старательным и добросовестным в учебе и домашнем труде. Это способствует формированию осознанного отношения к жизненным реалиям и ценности труда.
3. Уделять детям внимание, любовь, ласку: Эмоциональная связь с родителями является основой для психологического благополучия и уверенности ребенка. Недостаток внимания и любви может привести к тому, что ребенок будет искать подтверждение своей значимости в материальных благах или деструктивном поведении. Регулярные совместные занятия (чтение книг, настольные игры, прогулки) укрепляют семью и передают ценность общения.
4. Осуществлять разумный контроль: Контроль – это не тотальная опека, а забота о безопасности и правильном развитии ребенка. Знайте, чем занимается ваш ребенок, с кем общается, какие интересы у него есть. Объясняйте ему последствия его поступков. Отсутствие контроля может привести к тому, что дети начнут переоценивать ценности в сторону материального, поддаваясь влиянию улицы или нежелательного контента в интернете.
5. Создавать и поддерживать семейные традиции: Семейные традиции (совместные ужины, праздники, поездки) укрепляют чувство принадлежности, передают ценности семьи, уважения к старшим, ответственности за близких.
6. Быть в контакте со школой: Регулярное общение с учителями позволяет быть в курсе успехов и трудностей ребенка, координировать воспитательные усилия и создавать единое ценностное пространство.

Совместные, согласованные действия педагогов и родителей, основанные на глубоком понимании возрастных особенностей и современных вызовов, являются залогом успешного формирования ценностей у младших школьников. Это инвестиция в будущее, в формирование ответственных, нравственных и гармоничных личностей.

Заключение

Проведенное исследование позволило глубоко погрузиться в сложную, но чрезвычайно актуальную проблему формирования ценностей как основы социализации и воспитания младших школьников. Анализ показал, что ценности — это не просто абстрактные понятия, а фундамент, на котором строится вся личность человека, его мировоззрение, поведение и способность к полноценному взаимодействию с обществом.

В ходе работы были достигнуты поставленные цели и задачи. Мы раскрыли сущность понятий «ценности», «ценностные ориентации», «социализация» и «воспитание», представив их многогранные классификации и ключевые теоретические концепции, от психоаналитических взглядов Фрейда до деятельностного подхода Выготского. Были детально изучены возрастные и психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста, включая анатомо-физиологические аспекты развития головного мозга, костной и мышечной систем, а также значимость кризиса 7 лет для переоценки ценностей. Особое внимание было уделено роли образовательной организации, где был проведен углубленный анализ требований обновленных Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС НОО 2021) в части формирования личностных результатов и духовно-нравственного воспитания.

Исследование подтвердило решающее влияние семьи как первичного института социализации, а также расширило круг рассматриваемых агентов влияния, включив детский сад, группы сверстников и современные медиапространства. Были выявлены и проанализированы ключевые вызовы современности, такие как дезорганизованность семейного института и приоритет материальных ценностей, которые могут негативно сказываться на нравственном развитии детей. В работе представлен комплексный обзор педагогических методов формирования ценностей, от художественно-творческой деятельности до этических бесед, и, что особенно важно, детализированный перечень конкретных психодиагностических методик для оценки уровня сформированности ценностных ориентаций у младших школьников. Наконец, были разработаны практические рекомендации для педагогов и родителей, направленные на оптимизацию процесса ценностного воспитания, подчеркивающие важность личного примера, организации деятельности и создания благоприятной среды.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные теоретические положения и разработанные рекомендации могут быть использованы педагогами начальной школы, школьными психологами, родителями и специалистами в области дополнительного образования для создания более эффективных программ и стратегий ценностного воспитания. Углубленное понимание психофизиологических особенностей возраста и конкретных диагностических инструментов позволит сделать педагогическую работу более адресной и результативной.

Перспективы дальнейших исследований в данной области видятся в нескольких направлениях:

• Разработка и апробация комплексных программ ценностного воспитания, интегрирующих усилия школы, семьи и других институтов социализации.
• Изучение влияния цифровой среды и искусственного интеллекта на формирование ценностных ориентаций младших школьников и разработка соответствующих педагогических стратегий.
• Исследование долгосрочных эффектов различных подходов к ценностному воспитанию на дальнейшую социализацию и успешность личности.
• Проведение эмпирических исследований с использованием расширенного набора диагностических методик для получения более глубоких данных о динамике формирования ценностей в современном мире.

Ценности – это каркас, на котором держится человеческое общество. Инвестиции в их формирование у младших школьников – это инвестиции в будущее, в создание нравственного, ответственного и гармоничного поколения, способного строить устойчивое и процветающее общество.

Список использованной литературы

1. Алексеева, Н. С. Активные формы работы с родителями // Классный руководитель. — 2011. — № 7.
2. Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 мая 2014 г.: в 11 частях. Часть 8. — Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014.
3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
4. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб., 2006.
5. Выготский, Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2, 3. Проблемы общей психологии / Под ред. А.М. Матюшкина. — М., 1983.
6. Джуринский, А. Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания: сравнительное исследование / А. Н. Джуринский. — М.: Academia, 2008.
7. Захаров, А. И. Неврозы у детей и подростков. — СПб., 2003.
8. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей. — СПб., 2007.
9. Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник / Е. Н. Землянская. — М.: Юрайт, 2015.
10. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства. — СПб., 2001.
11. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения. — М., 1986.
12. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студентов вузов. — М., 1999.
13. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2011.
14. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976.
15. Современная педагогика: теория, методика, практика. Сборник материалов международной научной конференции. Россия, г. Москва, 27-28 февраля 2014 г. [Электронный ресурс] / под ред. Д. Ю. Ануфриевой. — Электрон. текст. дан. (1 файл 1,3 Мб). — Киров: МЦНИП, 2014.
16. Теория и практика науки третьего тысячелетия: сборник статей Международной научно-практической конференции. 7 марта 2014 г.: / отв. ред. А. А. Сукиасян. — Уфа: РИЦ БашГУ, 2014.
17. Толковый словарь русского языка начала XXI века. Актуальная лексика / под ред. Г. Н. Скляревской. — М.: Эксмо, 2007.
18. Ушинский, К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Ушинский К. Д. Собрание сочинений. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1948-1950. Т. 2.
19. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373): офиц. текст: с изменениями и дополнениями от 22 сентября 2011г. // Система ГАРАНТ [Информационно-правовой портал]. — URL: http://base.garant.ru/197127/#ixzz3F8HGgI8t (дата обращения: 01.11.2025).
20. Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология. — М., 2002.
21. Психологические особенности детей младшего школьного возраста // mgupu.ru: [сайт]. — URL: https://www.mgupu.ru/ (дата обращения: 01.11.2025).
22. Младший школьный возраст — психологический словарь // b17.ru: [сайт]. — URL: https://www.b17.ru/article/26079/ (дата обращения: 01.11.2025).
23. Младший школьный возраст — Психология детей и подростков — Информация для родителей // school420.spb.ru: [сайт]. — URL: https://school420.spb.ru/for-parents/psychology-of-children-and-adolescents/mladshiy-shkolnyy-vozrast/ (дата обращения: 01.11.2025).
24. Социализация: определение в педагогике и психологии // psychology.help: [сайт]. — URL: https://psychology.help/sotsializatsiya-opredelenie-v-pedagogike-i-psihologii/ (дата обращения: 01.11.2025).
25. Психологические особенности младшего школьника // pandia.ru: [сайт]. — URL: https://pandia.ru/text/78/330/50426.php (дата обращения: 01.11.2025).
26. Понятие воспитания в педагогике // pedportal.net: [сайт]. — URL: https://pedportal.net/pedagogika/vospitatelnaya-rabota/ponyatie-vospitaniya-v-pedagogike-115206 (дата обращения: 01.11.2025).
27. Младший школьный возраст — Понятия и категории // ponimanie.info: [сайт]. — URL: https://ponimanie.info/ponyatiya/mladshiy-shkolnyy-vozrast/ (дата обращения: 01.11.2025).
28. Воспитание — что это такое // nspk.org: [сайт]. — URL: https://nspk.org/blog/vospitanie-chto-eto-takoe (дата обращения: 01.11.2025).
29. Духовно-нравственное воспитание // bel-class.ru: [сайт]. — URL: https://bel-class.ru/obrazovanie-i-vospitanie/duhovno-nravstvennoe-vospitanie/ (дата обращения: 01.11.2025).
30. ПОНЯТИЕ ВОСПИТАНИЯ И ЕГО СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА // scienceforum.ru: [сайт]. — URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016024926 (дата обращения: 01.11.2025).
31. Педагогика // dic.academic.ru: [сайт]. — URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/118850/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 (дата обращения: 01.11.2025).
32. Духовно-нравственное развитие личности в реальном и виртуальном прос // elib.uspu.ru: [сайт]. — URL: https://elib.uspu.ru/ws/get/vertum/9199/web.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
33. Воспитание как педагогическая категория // buklib.net: [сайт]. — URL: https://buklib.net/books/35928-pedagogika/1-vospitanie-kak-pedagogicheskaya-kategoriya/ (дата обращения: 01.11.2025).
34. Глава 2. Социализация как основа социально-педагогической деятельности // stud.wiki: [сайт]. — URL: https://stud.wiki/pedagogika/sotsialnaya-pedagogika-ivanov-av/glava-2-sotsializatsiya-kak-osnova-sotsialno-pedagogicheskoy-deyatelnosti (дата обращения: 01.11.2025).
35. РОЛЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА // elibrary.ru: [сайт]. — URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38133544 (дата обращения: 01.11.2025).
36. Духовно-нравственное развитие человека // dic.academic.ru: [сайт]. — URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/official/6530/%D0%94%D1%83%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%BE-%D0%BD%D1%80%D0%B0%D0%B2%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA%D0%B0 (дата обращения: 01.11.2025).
37. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников как психолого-педагогическая проблема // pedagogika.snauka.ru: [сайт]. — URL: https://pedagogika.snauka.ru/2016/10/6193 (дата обращения: 01.11.2025).
38. Формирование ценностных ориентаций младших школьников // interactive-education.ru: [сайт]. — URL: https://interactive-education.ru/formirovanie-cennostnyx-orientacij-mladshix-shkolnikov/ (дата обращения: 01.11.2025).
39. Психологические особенности детей младшего школьного возраста // gymn3pinsk.schools.by: [сайт]. — URL: https://gymn3pinsk.schools.by/pages/psihologicheskie-osobennosti-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 01.11.2025).
40. Семья и школа как значимые институты социализации младших школьников // cyberleninka.ru: [сайт]. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/semya-i-shkola-kak-znachimye-instituty-sotsializatsii-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 01.11.2025).
41. Социализация личности в педагогике // homework.ru: [сайт]. — URL: https://homework.ru/spravochnik/pedagogika/sotsializatsiya-lichnosti-v-pedagogike/ (дата обращения: 01.11.2025).
42. Модуль 5. Социализация личности. Семейное воспитание. // kspu.ru: [сайт]. — URL: https://www.kspu.ru/upload/documents/2021/04/09/cefc3d43427181c9676579f323758b97/m5_sotsializatsiya.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
43. ПОНЯТИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ЕГО СУЩНОСТЬ // scienceforum.ru: [сайт]. — URL: https://scienceforum.ru/2017/article/2017036660 (дата обращения: 01.11.2025).
44. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОРИ // mgimo.ru: [сайт]. — URL: https://mgimo.ru/upload/iblock/d76/d7601f010e9f45efc71b68149d8c0326.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
45. РАЗВИТИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ // science-pedagogy.ru: [сайт]. — URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1295 (дата обращения: 01.11.2025).
46. Понятие «ценности», «ценностное отношение» в психолого-педагогической литературе // nsportal.ru: [сайт]. — URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchiy-mir/2017/09/12/ponyatie-tsennosti-tsennostnoe-otnoshenie-v (дата обращения: 01.11.2025).
47. Ценностные ориентации: понятие и феномен // cyberleninka.ru: [сайт]. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostnye-orientatsii-ponyatie-i-fenomen (дата обращения: 01.11.2025).
48. Роль семьи в формирования ценностных ориентаций у детей в младшем школьном возрасте // na-journal.ru: [сайт]. — URL: https://na-journal.ru/2-2019-pedagogika/2770-rol-semi-v-formirovaniya-cennostnyh-orientacij-u-detej-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 01.11.2025).
49. Формирование ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте // science-education.ru: [сайт]. — URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25573 (дата обращения: 01.11.2025).
50. Особенности ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста // na-journal.ru: [сайт]. — URL: https://na-journal.ru/3-2018-pedagogika/2311-osobennosti-cennostnyh-orientacij-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 01.11.2025).
51. Формирование у детей младшего школьного возраста социально-коммуникативных и духовных ценностей // interactive-education.ru: [сайт]. — URL: https://interactive-education.ru/formirovanie-u-detej-mladshego-shkolnika-sotsialno-kommunikativnyx-i-duxovnyx-cennostej/ (дата обращения: 01.11.2025).
52. Ценности в психологии: понятие, классификация и функции // work5.ru: [сайт]. — URL: https://work5.ru/blog/tsennosti-v-psikhologii-ponyatie-klassifikatsiya-i-funktsii (дата обращения: 01.11.2025).
53. Духовно-нравственное воспитание: основа гармоничного развития личности // work5.ru: [сайт]. — URL: https://work5.ru/blog/duhovno-nravstvennoe-vospitanie (дата обращения: 01.11.2025).
54. Психологические особенности детей младшего школьного возраста // docs.yandex.ru: [сайт]. — URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-browser%3A%2F%2F4D20C46B-4D4F-4C10-9E11-9257692B8898%2Fhttps%3A%2F%2Fwww.sgu.ru%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2Ftextdocs%2F2018-09-28_psihologicheskie_osobennosti_detey_mladshego_shkolnogo_vozrasta.pdf&name=2018-09-28_psihologicheskie_osobennosti_detey_mladshego_shkolnogo_vozrasta.pdf&mime=application%2Fpdf&l10n=ru&keyno=0 (дата обращения: 01.11.2025).
55. Ценности и ценностные ориентации // work5.ru: [сайт]. — URL: https://work5.ru/blog/tsennosti-i-tsennostnye-orientatsii (дата обращения: 01.11.2025).
56. Исследование понятия «ценность» в психологии // b17.ru: [сайт]. — URL: https://www.b17.ru/article/psihologicheskie-issledovaniya-ponyatiya-cennost/ (дата обращения: 01.11.2025).
57. Понятие ценности и ценностных ориентаций // na-journal.ru: [сайт]. — URL: https://na-journal.ru/1-2023-pedagogika/4774-ponyatie-cennosti-i-cennostnyh-orientacij (дата обращения: 01.11.2025).
58. Роль семьи в формировании ценностных ориентаций у подрастающего поколения // cyberleninka.ru: [сайт]. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-semi-v-formirovanii-tsennostnyh-orientatsiy-u-podrastayuschego-pokoleniya (дата обращения: 01.11.2025).
59. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ // didacts.ru: [сайт]. — URL: https://didacts.ru/termin/cennostnye-orientacii.html (дата обращения: 01.11.2025).
60. Социально-исторический контекст становления понятия «ценность» // cyberleninka.ru: [сайт]. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-istoricheskiy-kontekst-stanovleniya-ponyatiya-tsennost (дата обращения: 01.11.2025).
61. Формирование ценностных ориентаций младших школьников в семье и образовательной среде // elibrary.ru: [сайт]. — URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=58102830 (дата обращения: 01.11.2025).
62. СУЩНОСТЬ И ГЕНЕЗИС ПОНЯТИЙ «ЦЕННОСТЬ», «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ», «ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ» В ПЕДАГОГИКЕ // cyberleninka.ru: [сайт]. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-genezi s-ponyatiy-tsennost-tsennostnye-orientatsii-tsennostnoe-otnoshenie-v-pedagogike (дата обращения: 01.11.2025).
63. Возрастные особенности младшего школьного возраста // abakuseurope.com: [сайт]. — URL: https://abakuseurope.com/ru/vozrastnye-osobennosti-mladshego-shkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 01.11.2025).
64. Влияние семьи на формирование ценностных ориентаций подростков // cyberleninka.ru: [сайт]. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-semi-na-formirovanie-tsennostnyh-orientatsiy-podrostkov (дата обращения: 01.11.2025).
65. Тема 6. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // infourok.ru: [сайт]. — URL: https://infourok.ru/psihologicheskoe-razvitie-v-mladshem-shkolnom-vozraste-1845472.html (дата обращения: 01.11.2025).
66. Взаимодействие основных социальных институтов в духовно-нравственном воспитании школьников // veraivremya.ru: [сайт]. — URL: https://veraivremya.ru/vzaimodejstvie-osnovnyh-sotsialnyh-institutov-v-duhovno-nravstvennom-vospitanii-shkolnikov/ (дата обращения: 01.11.2025).
67. Особенности формирования ценностных ориентаций младших школьников в процессе первичной социализации // cyberleninka.ru: [сайт]. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-tsennostnyh-orientatsiy-mladshih-shkolnikov-v-protsesse-pervichnoy-sotsializatsii (дата обращения: 01.11.2025).
68. Основные направления социализации младших школьников // sciup.org: [сайт]. — URL: https://sciup.org/osnovnye-napravleniya-sotsializatsii-mladshih-shkolnikov/ (дата обращения: 01.11.2025).