Содержание
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ
I.1. Сущность процесса воспитания
I.2. Особенности воспитательного процесса
I.3. Цель воспитания как педагогическая проблема
Выводы по I-й главе
Глава II. Цели воспитания
II.1. Цели воспитания
II.2. Всестороннее развитие личности – главная цель воспитания
II.3. Реализация целей воспитания
Выводы по II-й главе
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Цель воспитанияОсновные направления воспитательного процесса
Формирование знаний в экологическом воспитании — не самоцель. Они — необходимое условие воспитания осознанно-бережного отношения к природе, к людям, к материалам природного происхождения, к предметам рукотворного мира. Осознанный характер отношения проявляется в том, что ребенок, зная о своих потребностях, лучше понимает потребности других живых существ, может практически сохранить, поддержать или создать для них нужные условия; может сочувствовать, сопереживать тем, кто испытывает в этом потребность. Он способен откликаться на красивое и некрасивое в окружающем мире, адекватно оценивать свое отношение и отношение окружающих людей к социальной среде.
У большинства детей периодически возникают временные трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками, родителями и учителями, некоторые же дети перманентно находятся в состоянии неприятия социума со всеми его установками, пренебрегая социальной нормой и отдавая предпочтение занятиям, противоречащим ей. В основе возникновения трудностей лежат различные факторы ..
Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых система создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъектов в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы. В практике и в теории воспитания основная категория — «воспитательная работа» в последние годы фактически рассматривалась как сумма частных процессов, входящих в её структуру.Целью настоящего исследования является определение условий повышения эффективности воспитательной системы образовательного учреждения.
— потребностью старшеклассников в новых формах обучения и воспитания, позволяющих им проявить самостоятельность, самореализоваться в различных видах учебной и внеучебной деятельности, и преобладанием в школьной практике монологических форм обучения.
Противоречия процесса воспитания в современном ДОО объективно обусловлены самой ситуацией, но корни этих противоречий лежат в глобальных изменениях развития общества.Цель исследования: выявить особенности формирования взаимосвязи основных направлений воспитательной работы в ДОО. Оценить воспитательную систему ДОО как продукт взаимодействия основных направлений воспитания дошкольников
Патриотичное воспитание должно пронизывать весь учебно-воспитательный процесс, органически объединять гражданское, моральное, семейное, эстетическое, правовое, экологическое, физическое и трудовое воспитание. Для этого оно должно основываться на российской истории, знании и отстаивании своих прав, выполнении конституционных и гражданских обязанностей, ответственности за собственное будущее, благосостояние и судьбу страны.
Список использованной литературы
1.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном методе работы: Кн. для уч. М.: Просвещение, 1991. – 192с.
2.Крикунова Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М: Издательский центр «Академия», 1999. – 152с.
3.Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. – Самара, 1997. – 85с.
4.Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. – М.: Педагогическое общество России, Издательский дом «Ноосфера», 1999. – 300с.
5.Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. -1998. — №3.
6.Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 368с. – (Педагогическое образование)
7.Омельченко Р.А. Об искусстве воспитания (сред. спец. учеб. заведения) / Р.А. Омельченко // Специалист. – 1995. — №9. – С.18.
8.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. Высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.: илл.
9.Сергеева В.П. Классный руководитель: Планирование и организация работы от А до Я. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 256с.
10.Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336с.
11.Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 416с.
12.Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. – Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. – 184с.
13.Черноусова Ф.П. Направление, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе (Методические рекомендации). М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. – 160.
14.Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке / Н.Е. Щуркова – М.: «Педагогический поиск», 2007. – 160с.
15.Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. – М.: Педагогическое общество, 1998. – 48с.
список литературы