Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в условиях «новой школы»: теоретические основы и практические аспекты

В современном мире, характеризующемся беспрецедентной скоростью изменений, глобализацией, цифровизацией и вызовами ценностного плюрализма, вопрос формирования устойчивых нравственных ориентиров у подрастающего поколения приобретает критически важное значение. Если еще несколько десятилетий назад ценностные установки передавались из поколения в поколение органично, то сегодня, согласно исследованиям ВЦИОМ, более половины молодых людей в возрасте 18-24 лет готовы нарушать моральные принципы, а 40% считают моральные нормы устаревшими. Этот факт ярко иллюстрирует глубину «ценностного вакуума», который необходимо заполнить, начиная с самых ранних этапов развития личности. Младший школьный возраст, охватывающий период от 6 до 11 лет (1-4 классы), является сензитивным для становления базовых ценностей, что делает его стратегически важным этапом для целенаправленного педагогического воздействия.

Настоящая курсовая работа посвящена изучению, систематизации и анализу теоретических основ и практических аспектов формирования ценностных ориентаций у младших школьников в условиях современной образовательной системы, известной как «новая школа». Целью исследования является комплексное осмысление этого процесса, выявление его ключевых детерминант и разработка рекомендаций для педагогов и родителей. Для достижения этой цели в работе последовательно решаются следующие задачи: раскрытие сущности и структуры ценностных ориентаций; анализ психолого-педагогических особенностей младших школьников; определение роли «новой школы» и эффективных педагогических технологий; исследование влияния социокультурных факторов и цифровой среды; а также обзор методов диагностики и оценки сформированности ценностных ориентаций.

Структура исследования включает введение, пять основных разделов, последовательно раскрывающих заявленные задачи, и заключение, обобщающее основные выводы и намечающее перспективы дальнейших изысканий. Каждый раздел работы стремится к глубокому анализу, опираясь на авторитетные источники в области педагогики, психологии развития и социальной психологии.

Теоретические основы изучения ценностных ориентаций в психолого-педагогической науке

Изучение ценностных ориентаций — многогранный процесс, лежащий на стыке нескольких научных дисциплин. Чтобы понять, как эти глубинные структуры формируются в сознании младшего школьника, необходимо прежде всего разобраться в их сущности и теоретических корнях, уходящих в классические и современные психолого-педагогические концепции.

Понятие и сущность ценностных ориентаций: междисциплинарный анализ

Понятие «ценность» в своей основе относится к социально-культурным феноменам, которые признаются значимыми для общества или отдельной социальной группы. Это некие идеалы, нормы, образцы поведения, служащие эталонами и регулирующие социальные взаимодействия. В свою очередь, «ценностные ориентации» — нечто более индивидуальное и персонифицированное. Как отмечает С.М. Вишнякова, это «отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров». Иными словами, если ценности принадлежат обществу, то ценностные ориентации — это индивидуальное присвоение и осмысление этих ценностей, их интеграция в личную систему координат.

В психологии ценностные ориентации рассматриваются как центральный и доминирующий компонент направленности личности, её устойчивое избирательное отношение к миру. Они выступают внутренним компасом, который направляет выбор поведения, определяет мотивы и цели деятельности. Р.С. Немов, один из ведущих российских психологов, определяет ценностные ориентации как то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл. В этом контексте, нравственные ценности являются подмножеством общих ценностей, фокусирующимся на этических аспектах: добре, справедливости, совести, честности, уважении к другим.

Основной механизм становления личностных ценностей как регулятора индивидуального поведения — это процесс интериоризации социальных ценностей. Интериоризация, как известно из работ Л.С. Выготского, — переход внешних, социально-культурных форм деятельности во внутренний план сознания. Таким образом, индивидуальное развитие личности — это присвоение культурных и общественных ценностей, их превращение в собственное достояние, в элементы внутренней организации личности. При этом усвоение ценностей больших социальных групп опосредуется ценностями малых референтных групп, таких как семья, друзья, одноклассники.

Культура играет фундаментальную роль в этом процессе. Современная российская культура, сочетающая в себе традиции и новаторство, значительно влияет на формирование ценностей общества. Русский язык, как один из самых распространенных языков мира, является не просто средством коммуникации, но и мощным носителем культурных и этических ценностей, закрепленных в его структуре и лексике. Русская литература, живопись, музыка и кино традиционно пронизаны глубокими темами человечности, судьбы, морали и общественных идеалов, формируя мировоззрение и ценностную систему современного человека. Традиции народной культуры, включая отечественную историю, народное творчество, сказки и предания, служат основополагающими компонентами системы образования, обеспечивая преемственность и передачу ценностей из поколения в поколение. В основе ценностной системы русской культуры сформировались такие универсальные и в то же время национально специфические ценности, как трудолюбие, толерантность, свобода, социальная справедливость, патриотизм и семья. Е.И. Головаха, в свою очередь, отмечает, что предметы потребностей, будучи осознанными личностью, становятся ведущими жизненными ценностями.

Основные теории формирования ценностей

Теоретические основы формирования ценностей глубоко укоренены в трудах выдающихся психологов и педагогов. Л.С. Выготский, заложивший основы культурно-исторической теории, подчеркивал, что развитие высших психических функций, к которым можно отнести и ценностные ориентации, происходит через освоение культурных знаков и символов в процессе социального взаимодействия. Его последователь, А.Н. Леонтьев, в своей теории деятельности, указывал на то, что ценности формируются в процессе деятельности, когда мотивы, лежащие в основе действий, преобразуются в личностные смыслы. Для младшего школьника это означает, что ценности не просто декларируются, а переживаются и присваиваются через участие в значимой для него деятельности.

Л.И. Божович, развивая идеи о развитии личности, рассматривала формирование ценностей как часть становления мотивационной сферы, где потребности и мотивы приобретают устойчивый характер и иерархическую структуру. В.А. Сухомлинский, выдающийся педагог-гуманист, акцентировал внимание на воспитании личности через красоту, труд и общение, видя в этом путь к формированию глубоких нравственных убеждений и ценностей. Ш.А. Амонашвили, представитель гуманной педагогики, подчеркивал значение уважения к личности ребенка, создания радостной атмосферы обучения и воспитания, где ценности усваиваются не под давлением, а через любовь и понимание.

Как уже упоминалось, интериоризация социальных ценностей является основным механизмом становления личностных ценностей. Этот процесс, однако, не пассивен. Ребенок не просто «впитывает» ценности извне, он активно их осмысливает, преломляет через свой личный опыт и эмоциональное переживание, что позволяет им стать по-настоящему его собственными, а не просто внешне усвоенными правилами.

В педагогике изучением категории «ценностные ориентации» активно занимались такие исследователи, как Н.А. Асташова, Н.А. Григорьева, Г.Е. Залесский, А.В. Кирьякова, Г.П. Михеева, В.А. Сластенин, Е.Г. Слободнюк, Е.Н. Шиянов. Их работы внесли значительный вклад в понимание того, как ценностные ориентации интегрируются в педагогический процесс, как они могут быть целенаправленно сформированы и развиты. Например, В.А. Сластенин, классик отечественной педагогики, рассматривал воспитание как целенаправленный процесс формирования личности, где ценности играют роль системообразующего фактора. Б.Т. Лихачёв определял воспитание как «явление, имеющее своим назначением подготовку производительных сил общества, его жизнеобеспечение, формирование определённого социального типа личности; становление человеческой личности». Эти определения подчеркивают неразрывную связь между формированием ценностей и общим процессом воспитания и развития личности.

Предметом педагогики является исследование сущности формирования и развития человеческой личности, а также разработка теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса. Педагогическая психология, в свою очередь, изучает факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, а также закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности. Совместное использование этих подходов позволяет создать комплексное представление о том, как происходит формирование ценностных ориентаций и какие педагогические усилия необходимы для достижения оптимальных результатов.

Психолого-педагогические особенности младших школьников и их влияние на процесс формирования ценностей

Младший школьный возраст — удивительный и динамичный период в жизни ребенка, когда происходит не только активное физическое и интеллектуальное развитие, но и закладываются фундаментальные основы личности. Понимание этих особенностей критически важно для эффективного формирования ценностных ориентаций.

Возрастные характеристики младших школьников (6-11 лет)

Период младшего школьного возраста, охватывающий детей от 6 до 11 лет (обычно это 1-4 классы), по праву считается сензитивным для формирования нравственных ценностей. Сензитивность означает повышенную чувствительность к определенным воздействиям, благоприятную почву для развития конкретных психических функций или качеств. В случае младших школьников эта сензитивность обусловлена целым комплексом уникальных характеристик: эмоциональностью, впечатлительностью, открытостью всему новому и доверчивостью. Дети этого возраста наиболее восприимчивы к эмоциональным воздействиям, склонны к подражанию взрослым и с готовностью принимают новую информацию и образцы поведения, что создает уникальную возможность для педагогов и родителей целенаправленно формировать желаемые ценностные установки.

Именно в младшем школьном возрасте происходит выделение личностных ценностей. Дети начинают не просто воспроизводить услышанное, но и эмоционально осваивать эти ценности, пропуская их через свой внутренний мир. Это освоение закрепляется в практической деятельности: через игры, взаимодействие со сверстниками и взрослыми, выполнение учебных задач. Постепенно эти эмоционально освоенные ценности находят все более правильное и осознанное выражение в поведении и суждениях ребенка.

На начальном этапе обучения (1-2 классы) у младших школьников преобладает направленность на себя и на свою семью. Семейные ценности, такие как любовь, доверие, доброта, уважение, взаимопонимание и прощение, закладываются в этот период и становятся основой их мировоззрения. Опрос, проведенный среди младших школьников, показал, что 68% учащихся назвали «родных, близких людей, членов семьи» как самое дорогое для человека. Это подтверждает, что семья остается краеугольным камнем в формировании их ценностной системы.

Однако по мере взросления, к 3-4 классам, происходит заметная динамика в ценностных предпочтениях. У учащихся четвертого класса, по сравнению с первоклассниками, возрастает значимость более широких жизненных ценностей, и они начинают актуализировать ценности, которые типичны для подросткового возраста. Например, степень осознания ценности жизни значительно увеличивается: если в первом классе ее называли самой дорогой ценностью лишь 7% детей, то к третьему классу этот показатель возрастает до 47%, а к четвертому — до 56%. Углубление содержательной стороны духовно-нравственных ценностей, таких как «родной человек», «душа», «верная дружба», также происходит именно в 3-4 классах. К этому же времени интерес к общению со сверстниками значительно возрастает, а учитель, как личность, начинает восприниматься менее авторитетной фигурой, что является предвестником подростковой автономизации.

Факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций

Формирование ценностных ориентаций у младших школьников — сложный, многофакторный процесс, на который влияют как внутренние особенности развития ребенка, так и внешние обстоятельства его окружения. В этом возрасте ценностные ориентации еще нестабильны и могут существенно меняться под воздействием различных факторов.

Ключевую роль, безусловно, играют значимые взрослые: родители и педагоги. Их ценностные установки, транслируемые через слова, поступки, отношение к миру, служат мощным ориентиром для подражания и интериоризации. Система воспитательной работы в образовательной организации также является мощным формирующим фактором, создавая целенаправленные условия для усвоения нравственных норм и ценностей.

Факторы, влияющие на формирование ценностей, можно разделить на объективные и субъективные. К объективным факторам относятся материально-техническая база учебного заведения, которая создает определенную образовательную среду, и обстоятельства ближайшего окружения — социальный и культурный контекст, в котором живет и развивается ребенок. Субъективные факторы включают психофизические особенности детей, их мотивы, темперамент, свойства личности. Например, дети с повышенной эмоциональностью могут быть более восприимчивы к художественно-творческой деятельности, а дети с развитым логическим мышлением — к осмыслению рациональных аргументов в пользу тех или иных ценностей.

Однако не всегда влияние внешних факторов позитивно. Например, неконтролируемое воздействие зарубежных мультфильмов и компьютерных игр, часто основанных на жестокости и агрессии, в сочетании с недостатком внимания родителей, может привести к нежелательной переоценке ценностей. В этом случае, материальное благосостояние (дорогие игрушки, вещи, деньги) может начать доминировать над такими важными ценностями, как помощь ближнему и дружба.

Начало школьного обучения само по себе формирует коренные изменения в социальном развитии ребенка. Расширяется сфера его общения: помимо семьи, появляется новая авторитетная фигура — учитель, и формируются новые системы отношений: «ребенок – учитель» и «ребенок – родители», а также новые связи со сверстниками. Учебная деятельность становится связующим звеном для построения этих взаимоотношений, а сам ребенок получает новую роль «общественного» субъекта. Этот период — время столкновения с многообразием форм поведения, взглядов, идеалов, что стимулирует процесс формирования собственной системы ценностных ориентаций.

Особая функция образования состоит в закладывании базовых основ культуры личности. Это не только умственная и нравственная культура, но и экологическая, эстетическая, экономическая и правовая. Все эти аспекты взаимосвязаны и являются частью комплексного подхода к формированию всесторонне развитой личности с устойчивыми ценностными ориентациями.

Роль «новой школы» в формировании ценностных ориентаций: педагогические технологии и условия

В условиях стремительных социокультурных изменений современная российская школа приобретает особую миссию – стать не просто транслятором знаний, но и ключевым институтом формирования ценностных ориентаций. Эта задача становится центральной в концепции «новой школы», которая призвана помочь подрастающему поколению преодолеть «ценностный вакуум» и ориентировать на высшие человеческие ценности.

Концепция «новой школы» и ее ценностно-ориентированный потенциал

Современная российская школа, которую мы называем «новой школой», ставит перед собой амбициозную задачу: не только дать знания, но и воспитать гармоничную личность, обладающую устойчивыми ценностными ориентирами. Она призвана целенаправленно формировать ценностные ориентации, основываясь на высших человеческих ценностях: Истине, Добре и Красоте. Эта задача особенно актуальна в контексте ценностного плюрализма современного общества, который может приводить к размыванию традиционных нравственных норм.

Школа, как важнейший социальный институт воспитания, обладает колоссальным потенциалом для формирования ценностных ориентаций младших школьников в учебно-воспитательном процессе. Этот потенциал проявляется в широких возможностях для создания условий, где ребенок постигает важность гуманистических основ современного общества и учится нести ответственность за сохранение моральных ценностей. В этой системе учитель начальных классов играет ключевую роль. Как личность и профессионал, он выступает проводником в мир культуры, социальных отношений, духовно-нравственного наследия и современных достижений цивилизации.

Нормативно-правовая база современной российской школы, в частности Федераль��ые государственные образовательные стандарты (ФГОС), отражает этот ценностно-ориентированный подход. Так, Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (ФГОС 2021 г.) четко определяет требования к личностным результатам освоения программы. Эти результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности, включая:

• Гражданско-патриотическое воспитание: становление ценностного отношения к Родине, осознание этнокультурной и российской гражданской идентичности, уважение к своему и другим народам.
• Формирование ценности здоровья: освоение безопасного образа жизни.
• Поддержка индивидуализации: дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания, мониторинг одаренных детей.
• Развитие коммуникативных навыков: поддержка детских объединений, формирование психологической культуры в информационной среде.

Рабочая программа воспитания, согласно ФГОС, также направлена на развитие личности обучающихся, их духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание. Таким образом, ФГОС не просто декларирует важность ценностей, но и интегрирует их формирование во все аспекты образовательного процесса, делая его неотъемлемой частью «новой школы».

Эффективные педагогические технологии и подходы

Эффективность формирования ценностных ориентиров значительно возрастает при одновременной работе семьи и школы. Когда ребенок получает одинаковые нравственные, духовные и познавательные установки как дома, так и в образовательной организации, формируется синергетический эффект. Взаимодействие семьи и школы определяется как взаимосвязь педагогов и родителей в процессе совместной деятельности и общения, основанная на общих целях и задачах воспитания, необходимости согласованных действий и возможности взаимного обогащения. Ключевыми аспектами успешного партнерства являются взаимное понимание, информирование родителей об изменениях в образовании и открытость педагогов к диалогу. Это партнерство направлено на введение детей в социокультурное пространство и усвоение ими базовых традиционных российских ценностей.

Педагогические условия формирования ценностных ориентаций классифицируются на внутренние (условия образовательного пространства, личностного развития) и внешние (социальное окружение, социум в целом). Вариативная модель формирования ценностных ориентаций детей, разработанная в рамках ФГБНУ «ИИДСВ РАО», учитывает разработку комплекса примерных (федеральных) рабочих программ воспитания на основе российских базовых (конституционных) ценностей. Эта модель обеспечивает единство ценностно-целевого содержания воспитания детей в системе образования и воспитательного пространства в российской школе.

Принципы воспитательной работы с младшими школьниками, ориентированной на формирование ценностных отношений, включают:

• Субъектность: признание ребенка активным участником воспитательного процесса.
• Индивидуальность: учет уникальных особенностей каждого ребенка.
• Активная деятельность: вовлечение детей в различные виды деятельности, где ценности осваиваются на практике.
• Успех: создание ситуаций успеха для укрепления позитивного самоотношения.
• Оптимизм: формирование позитивного мировосприятия.

Современные педагогические технологии в «новой школе» должны обладать деятельностным характером. Это означает, что обучение и воспитание строятся не на пассивном слушании, а на активном участии ребенка. Такие технологии предусматривают групповое взаимодействие с индивидуальной и парной работой, широкое использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) не только как инструмента, но и как средства для работы с ценностями и смыслами учащихся, а также ориентацию на индивидуализацию, позволяющую каждому ребенку двигаться в своем темпе и по своей траектории развития.

Особое место занимает художественно-творческая деятельность. Она является исключительно эффективным средством формирования ценностных ориентаций, поскольку воздействует на учащихся на эмоциональном уровне. Художественно-творческая деятельность — это активность, направленная на познание и преобразование мира и себя через создание новых продуктов материальной и духовной общественной ценности, например, поделок, рисунков, проектов. Эффективность обусловлена ее способностью развивать креативность, инициативность, самостоятельность и уверенность в себе. Для гармоничного развития необходимо сочетать различные виды творческой деятельности, включая тематическое рисование, рисование с натуры и декоративно-прикладное искусство. Через создание чего-то нового ребенок выражает свои чувства, осмысливает ценности и развивает эстетическое отношение к миру.

Не менее значимы традиции русской национальной школы. Народная педагогика, народные сказки, праздники, игры, поговорки, пословицы и предания содержат богатый художественный потенциал для эмоционального, эстетического, духовно-нравственного восприятия мира. Использование классических произведений русской литературы на уроках помогает формировать вкус, закладывать фундамент нравственных ценностей и учить детей различать добро и зло, оценивать поступки героев. Интеграция этих традиций в современный образовательный процесс позволяет сохранить преемственность поколений и укрепить национальную идентичность, что является важной составляющей формирования гражданско-патриотических ценностей.

Таким образом, «новая школа» — это не просто здание или набор предметов. Это живая, развивающаяся система, которая активно и целенаправленно формирует ценностные ориентации младших школьников, используя весь арсенал современных и традиционных педагогических инструментов, в тесном взаимодействии с семьей и обществом. Разве не в этом заключается истинная цель образования?

Влияние социокультурных факторов и цифровой среды: вызовы и педагогические ответы

Современное общество находится в состоянии постоянных трансформаций, которые, безусловно, оказывают глубокое влияние на формирование ценностных ориентаций подрастающего поколения. Эти изменения представляют как вызовы, так и возможности для педагогической практики.

Социокультурные трансформации и «ценностный вакуум»

Одним из наиболее характерных признаков современного общества является ценностный плюрализм – сосуществование множества различных, порой противоречивых, ценностных систем. С одной стороны, это отражает многообразие мнений и свободу выбора, с другой – может приводить к утрате нравственной связи поколений и размыванию традиций в нравственном воспитании. В современном обществе наблюдается усиление процесса потери нравственных ориентиров и размывания традиционных норм и ценностей, при этом молодежь, как переходная и нестабильная социальная группа, наиболее уязвима к этим тенденциям.

Социально-экономические изменения в стране, произошедшие в последние десятилетия (отказ от определенной идеологии, переход к рыночной экономике, либерализация, глобализация и информатизация), привели к переоценке и переосмыслению ценностных ориентиров. Это привело к формированию так называемого «ценностного вакуума», особенно ощутимого для подрастающего поколения. Молодежь сталкивается с конфликтом «старых» ценностей советского периода и формирующейся новой системой ценностей и социальных отношений.

Результаты исследований показывают, что в условиях этих изменений наблюдается приоритет материальной стороны жизни. Младшие школьники, а затем и молодежь в целом, начинают связывать семейное благополучие с уровнем жизни и материальными возможностями. Более половины молодых людей в возрасте 18-24 лет готовы нарушать моральные принципы, а 40% считают моральные нормы устаревшими. Это тревожный сигнал, указывающий на эрозию традиционных нравственных устоев. Ценностные противоречия в межпоколенческих отношениях приводят к стремлению молодежи к экономической самостоятельности и общей автономии, а также к отторжению патерналистских отношений.

Несмотря на эти тенденции, семья по-прежнему играет огромную роль в процессе формирования системы ценностей у младших школьников. Родители, сестры, братья, а также педагоги остаются ключевыми фигурами, оказывающими большое влияние на ребенка, формируя его базовые установки.

Влияние цифровой среды: анализ негативных и потенциально позитивных аспектов

Цифровая среда, ставшая неотъемлемой частью жизни современного ребенка, представляет собой мощный, но двойственный фактор влияния на формирование ценностных ориентаций. Все средства массовой информации (печать, радио, ТВ, интернет) составляют медиасреду школьника, которая постоянно информирует, развлекает, пропагандирует нравственно-эстетические ценности, а также воздействует на оценки, мнения и поведение формирующейся личности.

Негативные аспекты влияния цифровой среды:

• Неконтролируемый доступ к неподходящей информации: Одним из основных рисков является неконтролируемый доступ детей к контенту, который не соответствует их возрасту или содержит сцены насилия, агрессии, жестокости.
• Коммерциализация и материализм: Коммерциализация СМИ, обилие рекламы, а также контент зарубежных мультфильмов и компьютерных игр, часто ориентированных на демонстрацию материального благополучия и агрессивного поведения, приводят к переоценке ценностей младшими школьниками. Дорогие игрушки, вещи, деньги могут стать более значимыми, чем помощь ближнему или дружба.
• Снижение когнитивной активности: Постоянные отвлекающие факторы, мгновенный доступ к информации, клиповое мышление, формируемое цифровой средой, могут приводить к проблемам в развитии мозга, снижению когнитивной активности, трудностям с чтением и письмом, отсутствию мотивации к обучению, а также к снижению вербальных способностей. У современных школьников наблюдается недостаточное развитие умения самостоятельно думать, анализировать, логически мыслить и делать выводы.
• Изменение традиционных моральных установок: Интернет и телевидение существенно влияют на изменение социокультурных ценностей и структуры семейных отношений, формируя новые модели семьи под влиянием цифровой реальности.
• Утрата воспитательного значения СМИ: В последнее десятилетие XX века СМИ в значительной степени утратили воспитательное значение, сменив его на функцию развлечения и удовлетворения потребительских интересов. Это проявляется в примитивности форм воздействия, упрощении текста, доминировании аудиовизуальных технологий. Современную молодежь больше влияют социальные сети, мессенджеры и мобильные приложения, чем традиционная журналистика.

Педагогические стратегии трансформации влияния СМИ:

Педагогам и родителям крайне важно не просто констатировать негативное влияние, но и активно трансформировать его в правильное русло.

1. Медиаобразование: Обучение детей критическому мышлению, умению анализировать медиаконтент, различать достоверную информацию от фейков, распознавать манипулятивные техники.
2. Формирование цифровой грамотности: Обучение правилам безопасного поведения в интернете, этикету онлайн-общения.
3. Целенаправленный подбор контента: Совместный просмотр и обсуждение мультфильмов, фильмов, игр, которые способствуют развитию моральных ценностей, таких как честность, дружба, уважение, ответственность, сострадание. Использование ИКТ в «новой школе» не только для информационно-развлекательных целей, но и для реализации образовательных проектов, направленных на формирование ценностей.
4. Развитие навыков живого общения: Компенсация недостатка живого общения, вызванного погружением в цифровую среду, через организацию совместных игр, творческих занятий, походов.
5. Роль родителей: Активное участие родителей в цифровой жизни ребенка, диалог о просмотренном контенте, совместное времяпрепровождение в «офлайне».
6. Использование ИКТ для позитивного развития: ИКТ в «новой школе» могут стать мощным инструментом для целенаправленного формирования ценностей через создание интерактивных проектов, виртуальных экскурсий по культурным местам, образовательных игр, развивающих эмпатию и социальную ответственность.

Таким образом, цифровая среда — это не просто источник угроз, но и потенциальный союзник в формировании ценностей, если подходить к ее использованию осознанно, критически и педагогически грамотно.

Методы диагностики и оценки сформированности ценностных ориентаций

Для эффективного формирования ценностных ориентаций у младших школьников необходимо не только понимать теоретические основы и применять соответствующие педагогические технологии, но и систематически отслеживать динамику их развития. Это требует использования разнообразных методов диагностики и оценки.

Значение и принципы диагностики

Предварительная диагностика нравственных представлений и ценностных ориентаций младших школьников является абсолютно необходимой. Каждый ребенок уникален, имеет свой уровень сформированности и иерархию ценностей, которые могут быть обусловлены его индивидуальным опытом, семейным воспитанием, особенностями темперамента и другими факторами. Диагностика позволяет педагогу получить объективную картину, выявить сильные и слабые стороны в ценностной сфере ребенка, определить индивидуальные образовательные маршруты и скорректировать воспитательные программы.

Однако важно помнить, что, согласно ФГОС 2021 г., ценностные ориентации обучающегося (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.) относятся к результатам индивидуальных достижений, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования. Это означает, что диагностика носит не контрольно-оценочный, а мониторинговый, формирующий характер. Ее цель — не поставить «оценку» ценностям ребенка, а отследить динамику их развития, выявить проблемные зоны и своевременно оказать педагогическую поддержку.

Обзор диагностических методик и инструментов

Для оценки сформированности ценностных ориентаций у младших школьников используется целый арсенал психолого-педагогических методик, адаптированных к возрастным особенностям детей.

1. Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е. Щуркова, В.М. Иванова, Т.Е. Павлова, Е.Н. Степанов). Эта методика направлена на выявление нравственной воспитанности и подходит для учащихся 3-4 классов. Она представляет собой набор ситуаций или вопросов, предлагающих ребенку выбрать варианты поведения или выразить свое отношение к нравственным дилеммам.
2. Методика «Цветик-семицветик» (И.М. Витковская). Эта проективная методика, основанная на известной сказке, позволяет определить направленность интересов и предпочтений ребенка. Детей просят «загадать желания» или «окрасить лепестки» в соответствии с тем, что для них наиболее ценно (например, семья, дружба, знания, природа, помощь другим).
3. Игра «Магазин» (О.В. Соловьев). Эта игровая методика позволяет в непринужденной форме изучить уровень нравственного развития. Детям предлагается «купить» или «продать» различные качества или ценности (например, доброту, честность, жадность, обман), что дает представление об их иерархии в сознании ребенка.
4. Методика «Репка» (кафедра общей педагогики РГПУ им. А.И. Герцена). Используется для отслеживания изменений в личности школьника за учебный год. Она может быть адаптирована для изучения ценностных ориентаций через оценку роли различных персонажей и их качеств в процессе достижения общей цели.
5. Методика «Попроси волшебника» (Т.Н. Мальковская, В.И. Петрова, модиф. Д.А. Тулинов). Эта методика исследует ценностные ориентации и динамику их изменения, предлагая ребенку представить, какие желания он загадал бы волшебнику. Ответы анализируются с точки зрения их направленности на себя, на других, на материальные или духовные ценности.

Помимо этих специализированных методик, широко используются устные и письменные опросы. Например, завершение предложения «Самое дорогое для человека — это…» позволяет напрямую выявить доминирующие ценности ребенка. Анкетирование, беседы, анализ продуктов деятельности (рисунков, сочинений) также являются эффективными инструментами.

Для оценки сформированности ценностных ориентаций часто используются следующие критерии и уровни:

• Высокий уровень (1): ребенок осознает ценность, демонстрирует ее в поведении, аргументированно выражает свое отношение, готов следовать ей даже в сложных ситуациях.
• Средний уровень (2): ребенок знает о ценности, в основном следует ей, но может испытывать затруднения в аргументации или проявлять нестабильность поведения.
• Низкий уровень (3): ребенок имеет слабое представление о ценности, не всегда осознает ее значимость, его поведение не соответствует ценностным нормам или носит ситуативный характер.

В качестве диагностических категорий для более детального анализа могут выступать шкалы, отражающие различные аспекты ценностной сферы:

• «Познание как ценность»: интерес к новым знаниям, стремление к развитию.
• «Я-ценность»: самооценка, уверенность в себе, ст��емление к самореализации.
• «Другой – ценность»: эмпатия, уважение к окружающим, готовность к сотрудничеству.
• «Общественно полезная деятельность как ценность»: стремление приносить пользу, участвовать в жизни коллектива.
• «Ответственность как ценность»: осознание последствий своих действий, готовность отвечать за поступки.

Применение комплексного подхода к диагностике, сочетающего различные методики и учитывающего возрастные особенности младших школьников, позволяет получить наиболее полную и объективную картину сформированности их ценностных ориентаций, что является залогом успешной воспитательной работы.

Заключение

В условиях стремительных социокультурных изменений и вызовов цифровой эпохи задача формирования устойчивых ценностных ориентаций у младших школьников приобретает стратегическое значение. Проведенное исследование подтверждает, что младший школьный возраст (6-11 лет) является сензитивным периодом для становления нравственных установок, чему способствуют природная эмоциональность, впечатлительность и открытость детей. Однако эта сензитивность делает их и наиболее уязвимыми перед негативным влиянием ценностного плюрализма и деструктивного медиаконтента.

«Новая школа», руководствуясь Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС 2021 г.), призвана играть ключевую роль в преодолении «ценностного вакуума» и целенаправленном формировании у детей таких базовых ценностей, как патриотизм, трудолюбие, толерантность, социальная справедливость, ценность семьи и здоровья. Высокий потенциал школы реализуется через внедрение эффективных педагогических технологий: деятельностный подход, групповое взаимодействие, интегрированное использование ИКТ, активное вовлечение в художественно-творческую деятельность и, что особенно важно, обращение к богатому наследию русской национальной (народной) педагогики и классической литературы. Ключевым условием успеха является тесное и продуктивное взаимодействие семьи и школы, обеспечивающее единство воспитательных установок.

Особое внимание в работе уделено анализу влияния социокультурных факторов и цифровой среды. Признавая риски, связанные с коммерциализацией СМИ, распространением агрессивного контента и снижением когнитивной активности из-за чрезмерного погружения в гаджеты, мы подчеркиваем необходимость педагогических стратегий, направленных на трансформацию этого влияния. Целенаправленное медиаобразование, формирование цифровой грамотности и осмысленное использование ИКТ могут превратить цифровые инструменты из источника угроз в мощный ресурс для развития моральных ценностей и критического мышления.

Для обеспечения системности и эффективности воспитательного процесса необходима регулярная и комплексная диагностика ценностных ориентаций. Использование адаптированных методик, таких как «Размышляем о жизненном опыте», «Цветик-семицветик», игра «Магазин», «Репка» и «Попроси волшебника», наряду с устными опросами и анализом продуктов деятельности, позволяет отслеживать динамику развития ценностной сферы ребенка. Важно, что эта диагностика носит формирующий характер, направленный на поддержку и коррекцию, а не на итоговую оценку.

В заключение, формирование ценностных ориентаций у младших школьников в условиях «новой школы» — это комплексная задача, требующая консолидированных усилий педагогов, родителей и общества. Успех в этой области заложит прочный фундамент для развития гармоничной, ответственной и духовно богатой личности, способной ориентироваться в сложном современном мире и созидать будущее. Перспективы дальнейших исследований видятся в разработке и апробации новых педагогических программ и методических рекомендаций, учитывающих последние достижения в области нейропсихологии и цифровой педагогики, а также в изучении долгосрочных эффектов различных воспитательных стратегий на становление ценностных систем подрастающего поколения.

Список использованной литературы

1. Асмолов А.Г. Психология личности. Москва, 1990.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Москва: Педагогика, 1968.
3. Божович Л.И. Этапы формирования личности. Москва, Воронеж, 1995. С. 305.
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи. Москва, 1989.
5. Вазина К.Я. Саморазвитие человека как духовно-природный феномен. Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. С. 104.
6. Выготский В.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Педагогическая психология. Москва, 1991.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком так? Москва: ООО АСТ, 2008.
8. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников / под ред. В.В. Давыдова. Москва, 1990. С. 682.
9. Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности // Психологический журнал. 1998. Т. 19, № 2. С. 61–70.
10. Журавлев А.Л., Купрейченко А.Б. Нравственно-психологическая регуляция экономической активности. Москва: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. С. 69.
11. Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций в российском обществе. Москва: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. С. 54.
12. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Санкт-Петербург: Питер, 2006.
13. Капцов А.В., Карпушина Л.В. Аксиологическая направленность личности. Руководство по применению теста: методическое пособие. Самара: Самар. гуманит. акад., 2007. С. 104.
14. Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре // Психол. журн. 2001. Т. 22, № 3. С. 26-36.
15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Просвещение, 1982.
16. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. Москва: Смысл, 2003. С. 121.
17. Лисовский В.Т. Социология молодежи: учебник. Санкт-Петербург: Питер, 1996. С. 48.
18. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя. Москва: Просвещение, 1990.
19. Мухина В.С. Возрастная психология. Москва, 1997.
20. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Москва, 1995. С. 338.
21. Петровский В.А. Психология личности: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996.
22. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина: в 2 т. Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Т. 2. С. 176.
23. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Санкт-Петербург, 2005.
24. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: авт. дисс… док. псих. наук. Ярославль, 1999. С. 13.
25. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. Санкт-Петербург, 2004.
26. Бугаева Е.В. Психологические основы формирования нравственных ценностей у младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osnovy-formirovaniya-nravstvennyh-tsennostey-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 24.10.2025).
27. Ооржак А.Б. Ценностные ориентации современных младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostnye-orientatsii-sovremennyh-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 24.10.2025).
28. Иванова Г.П., Ширкова Н.Н., Марченко А.А. Ценностные ориентиры младших школьников в современных условиях: монография/учебное пособие. ООО «РУСАЙНС», НИУ ВШЭ, 2025.
29. Асланова Е.С. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности: дис. канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2002. URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-tsennostnykh-orientatsii-u-mladshikh-shkolnikov-v-protsesse-dizain-deyatelnosti (дата обращения: 24.10.2025).
30. Кудрявцева Е.П. Формирование у младших школьников ценностного отношения к миру. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30256860 (дата обращения: 24.10.2025).
31. Айтуарова А.М. Ценностные ориентации детей младшего школьного возраста. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=61771191 (дата обращения: 24.10.2025).
32. Якушева О.М., Гущина Т.И. Формирование у детей младшего школьного возраста социально-коммуникативных и духовных ценностей. URL: https://www.moluch.ru/conf/ped/archive/487/18651/ (дата обращения: 24.10.2025).
33. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401124230/ (дата обращения: 24.10.2025).
34. Чиплиева А.Д. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников как психолого-педагогическая проблема // Педагогика. 2016. № 10. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2016/10/6193 (дата обращения: 24.10.2025).
35. Иващенко М.В., Кульчейко О.В., Чередова Е.А. К вопросу о роли ценностей в воспитании // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2015. № 38. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-roli-tsennostey-v-vospitanii (дата обращения: 24.10.2025).
36. Науменко Р.Н. Формирование ценностных ориентаций младших школьников // Интерактивное образование. URL: https://interactive-education.ru/e-gurnal/iz-opyta-raboty/formirovanie-tsennostnykh-orientatsiy-mladshikh-shkolnikov/ (дата обращения: 24.10.2025).
37. Данилова Е.М. Формирование ценностных отношений младших школьников к этническим традициям в условиях поликультурной среды: монография. Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, 2018. URL: https://www.s-vfu.ru/upload/iblock/c32/c322b72bf89422a106f2d4807f61c367.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
38. Власова Н.В. Влияние СМИ на формирование нравственных ценностей младших школьников. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23348123 (дата обращения: 24.10.2025).
39. Набиуллин Л.Г. Роль педагогических ценностей в формировании профессиональной культуры педагога // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2017. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-pedagogicheskih-tsennostey-v-formirovanii-professionalnoy-kultury-pedagoga (дата обращения: 24.10.2025).
40. Аль-Янаи Е.К. Сущность и генезис понятий «ценность», «ценностные ориентации», «ценностное отношение» в педагогике // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. Т. 8, № 4. URL: https://mir-nauki.com/PDF/59PDMN420.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
41. Метлик И.В., Шестакова О.А. (Ред.). Вариативная модель и социально-педагогические технологии формирования ценностных ориентаций детей посредством программирования воспитания в образовательных организациях: монография. ФГБНУ «ИИДСВ РАО», 2022. URL: https://iidcv.ru/upload/iblock/d76/d76161405e83863d047b194fb847721b.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
42. Афанасьева А.В. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности: дис. канд. пед. наук. Москва, 2009. URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-tsennostnykh-orientatsii-u-mladshikh-shkolnikov-v-protsesse-khudozhestvenno-tvo (дата обращения: 24.10.2025).
43. Овсянникова Е.В. Влияние средств массовой информации на формирование ценностных ориентаций младших школьников // Среда. URL: https://sreda.es/vliyanie-sredstv-massovoj-informacii-na-formirovanie-cennostnyx-orientacij-mladshix-shkolnikov/ (дата обращения: 24.10.2025).
44. Пряжников Н.С., Левицкая Е.Ю., Ермакова Л.В., Молчанова О.Н. Ценностные ориентации различных групп участников образовательных отношений // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23, № 1. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2018/n1/Pryazhnikov_Levickaya_Ermakova_Molchanova.shtml (дата обращения: 24.10.2025).
45. Усачева Е.В., Кушнова И.В. Влияние СМИ на формирование ценностных ориентаций подростков (на примере формирующего эксперимента учащихся МАОУ СОШ 155 г. Челябинска) // Вестник Челябинского государственного университета. 2019. № 10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-smi-na-formirovanie-tsennostnyh-orientatsiy-podrostkov-na-primere-formiruyuschego-eksperimenta-uchaschihsya-maou-sosh-155-g-chelyabinska (дата обращения: 24.10.2025).
46. Привалов А.А., Чмир Р.А., Артемова В.В. Влияние средств массовой информации на формирование духовных и нравственных ценностей молодежи // Вестник Российского нового университета. 2020. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-sredstv-massovoy-informatsii-na-formirovanie-duhovnyh-i-nravstvennyh-tsennostey-molodezhi (дата обращения: 24.10.2025).
47. Нагоева Л.Х. Ценностные ориентации: понятие и феномен // Известия Кабардино-Балкарского государственного университета. 2013. Т. 3, № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostnye-orientatsii-ponyatie-i-fenomen (дата обращения: 24.10.2025).
48. Завалько Н.А. Формирование современных ценностных ориентиров в образовании // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2012. № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-sovremennyh-tsennostnyh-orientirov-v-obrazovanii (дата обращения: 24.10.2025).
49. Рябцев В.К., Мирошкина М.Р., Зверева С.М. Педагогические условия и механизмы формирования ценностно-смысловых ориентаций детей в образовательной организации // Психологическая наука и образование. 2022. Т. 27, № 3. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2022/n3/Ryabtsev_Miroshkina_Zvereva.shtml (дата обращения: 24.10.2025).
50. Петухова Т.П. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у детей в процессе реализации программ воспитания в образовательных организациях // Вестник Мининского университета. 2023. Т. 11, № 3. URL: https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/1376/1231 (дата обращения: 24.10.2025).
51. Калачев В.А., Яшина Л.В. Психология и педагогика: учебное пособие. УрФУ, 2012. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/19901/1/urfu1483.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
52. Ященко Е.Ф. Психология и педагогика: учебное пособие. Изд-во ЮУрГУ, 2008. URL: https://elib.susu.ru/vufind/Record/susu%3A106198 (дата обращения: 24.10.2025).
53. Дементий Л.И., Кудашкина И.И. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов бакалавриата. ОмГПУ, 2017. URL: https://www.omgpu.ru/sites/default/files/pages/kafedra_obschey_i_pedagogicheskoy_psihologii/uchebnoe_posobie_pedagogicheskaya_psihologiya.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
54. Столяренко Л.Д. Педагогика и психология: учебное пособие для вузов. Лань, 2019. URL: https://e.lanbook.com/book/129792 (дата обращения: 24.10.2025).