Пример готовой курсовой работы по предмету: Социальная психология
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ. 6
1.1.Сущность и содержание понятий «ценности» и «ценностные ориентации» в психологической науке 6
1.2.Место и сущность ценностных ориентаций в подготовке будущего учителя. 13
1.3.Механизмы и условия формирования ценностно-смысловых ориентаций у студентов педагогического вуза. 18
Глава
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ. 23
2.1.Характеристика методов исследования 23
2.2.Эмпирическое исследование ценностно-смысловых ориентаций студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки. 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
Содержание
Выдержка из текста
Опросник Шварца по изучению ценностей личности представляет собой шкалу, предназначенную для измерения значимости десяти типов ценностей. Опросник состоит из двух частей, отличающихся процедурой проведения.
«Ценностные ориентации Рокича» по изучению ценностей личности представляет собой шкалу, предназначенную для измерения значимости десяти типов ценностей. Опросник состоит из двух частей, отличающихся процедурой проведения.
Потребность общества в решении актуальных проблем населения вызвала необходимость подготовки высококвалифицированных кадров для социальной сферы – специалистов по социальной работе.Социальная работа как специфический вид профессиональной деятельности впервые в России, была законодательно закреплена 1991 году, когда Единый тарифно-квалификационный справочник должностей и профессий был дополнен новой профессией – «социальный работник».
Экспериментальная выборка: 1 группа: подростки, кто смотрит и предпочитает супергеройское кино; 2 группа: подростки, кто его не предпочитает; 3 группа: люди от
4. лет – те, кто смотрел советское кино про героев.
Прекрасное как одно из определяющих понятий эстетики в процессе развития культуры находит себя в различных формах.А важность сформированной системы ценностно-смысловых ориентаций несомненна для личностного, социального и профессионального развития молодого человека. В связи с этим особый интерес вызывает вопрос, какие факторы оказывают влияние на формирование ценностно-смысловых ориентаций в подростковом возрасте.
Методы и методики исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались четыре взаимодополняющие методики:
1. методика Дембо-Рубинштейн (модификация А.М Прихожан) — для анализа самооценки как главного компонента самосознания; 2) тест-опросник самоотношения (В.В Столин, Р.С. Пантилеев) — для выявления специфики в иерархической модели структуры самоотношения личности;
3. методика «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева — для изучения ценностных ориентаций студентов и;
4. методика «Уровень притязаний» В.К. Гербачевского — для более глубокого изучения уровня притязаний.
Развитие креативности является процессов субъективным и достаточно углубленным. Развитие креативности у каждого студента является индивидуальным.Традиционная система образования представляет собой передачу информации от преподавателя к студенту и превращается в обеспечение ответами без поставленных вопросов.
Гипотеза исследования: Наше предположение строится на том, что у студентов третьего курса доминирует желание работать в сфере бизнеса (в частных образовательных учреждениях), поэтому их педагогическая профессиональная компетентность слабо сформирована; у студентов четвертого курса появляется мотив к педагогическому самосовершенствованию, следовательно, их уровень компетентности должен быть выражен ярче, будет наблюдаться стабильность в получении профессиональных педагогических навыков.
По своей структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматривается понятие и сущность медиакометентности в современном образовательном процессе. Во второй главе анализируются современные концепции медиакомпетентности медиакомпетентность педагога и учащегося. В заключении приведены краткие итоги исследования.
По своей структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматривается понятие и сущность медиакометентности в современном образовательном процессе. Во второй главе анализируются современные концепции медиакомпетентности медиакомпетентность педагога и учащегося. В заключении приведены краткие итоги исследования.
По своей структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматривается понятие и сущность медиакометентности в современном образовательном процессе. Во второй главе анализируются современные концепции медиакомпетентности медиакомпетентность педагога и учащегося. В заключении приведены краткие итоги исследования.
По своей структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматривается понятие и сущность медиакометентности в современном образовательном процессе. Во второй главе анализируются современные концепции медиакомпетентности медиакомпетентность педагога и учащегося. В заключении приведены краткие итоги исследования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. М.: Наука, 2010.
2. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 2011.
3. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности //Психол. журн. 2012. Т.5. № 5. С. 63-70.
4. Безменова И.К., Гулевич О.А. Аттитюды и их взаимосвязь с поведением: Реферативный обзор. М.: РПО, 2010.
5. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 2011.
6. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система //Психол. журн. 2010. № 5. С.38-44.
7. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта //Вопр. психол. 2010. № 5. С. 99-105.
8. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).
М.: Изд-во МГУ, 2011.
9. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 2011.
10. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Соц.- полит. журн. 2013. № 6. С. 61-73.
11. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопр. психол. 2010. № 3. С. 43 — 52.
12. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2010.
13. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 2011.
14. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 2012.
15. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 2011.
16. Кобылкин Р.А. Ценностные ориентации человека в современной России // Человек в современных философских концепциях. Материалы Международной конференции Волгоград, 2010. – С.145-147.
17. Краснорядцева О.М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов //Сиб. психол. журн. Томск, 2010. № 7. С. 25-29.
18. Лапханова Н.С. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов университета к профессии учителя: Автореф… канд. пед. наук. Курган, 2010. 24с.
19. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2010.
20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2011.
21. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 2011,
22. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 2012.
список литературы
