Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава I. Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме развития выразительной речи у детей
1.1. Особенности выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста
1.2. Понятие творческой игры
1.3. Влияние творческих игр на развитие речи дошкольников
1.4. Анализ программ современного ДОУ по проблеме формирования выразительной речи посредством творческой игры
Выводы по главе
Глава II. Диагностика развития выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Задачи и методика констатирующего этапа исследования
2.2. Анализ результатов диагностики развития выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста
2.3. Проект формирующего эксперимента по развитию выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством творческих игр
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Поэтому крайне важно и необходимо с самых первых лет жизни, используя свой мышечный аппарат и соответствующие ему центральные образования, по возможности тренировать все те способности, которые нам заложены природой, чтобы избежать привыкания к стереотипным, ограниченным формам движения.
Или на выбор: «Подвижная игра как средства развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста».
Развитие мелкой моторики ребенка — тонких движений кистей и пальцев рук в психологии имеем большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка. И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой [23, с.127].
Решение данной проблемы и обусловило выбор темы дипломной работы: «Музыкально-дидактическая игра как средство развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста»Предмет исследования: особенности использования музыкально-дидактических игр в процессе развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.Гипотеза: мы предполагаем, что процесс развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при условии использования в музыкальной деятельности дошкольников музыкально-дидактических игр.
– для профессионального становления будущего воспитателя в ходе работы над проектом был получен опыт создания сборника, его внедрения и презентации.
Эффективно формировать такие умения, на наш взгляд, позволяет технология проблемного обучения, направленная в первую очередь на то, чтобы ребенок самостоятельно добывал знания и учился их самостоятельно применять в решении новых познавательных задач.
одной из важнейших целей прописано «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром ».Среди методик формирования творческих способностей ребенка можно найти средства различных видов искусства: музыки, танца, изобразительного искусства.Цель: Выявить условия успешного использования музыкальных игр-этюдов в развитии танцевального творчества у детей старшего дошкольного возраста.
Методологическую основу исследования составляют концепция сопровождения (Е.И. Казакова, М.Р. Битянова, А.А. Майер и др); психолого-педагогические теории развития психики (П.П. Блонский, Л.А. Венгер, В. Вундт, JI.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.И. Чиркова и др.), а также также труды таких авторов как Б.Г. Ананьев, М.Л. Басов, С. П. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и др.
Гипотеза исследования: в нашей работе мы исходили из предположения о том, что необходимым условием преодоления агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста будет являться эффективно организованная работа с родителями, психологические тренинги, психологическая разгрузка с детьми, взаимодействие всех сотрудников ДОУ с родителями посредством развивающих игр.
Игры – драматизации дают возможность дошкольникам вернуться к любимым, ранее прочитанным произведениям, еще раз окунуться в события и пережить чувства, которые вызывает эти произведения и передать их с помощью образной, выразительной речи.
Велика роль театрализованной деятельности и в речевом развитии ребенка. Волковой, убедительно показало, что «театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи — словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой культуры». При этом автор отмечает, что «интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами, но и собственные действия (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывание, напевание и т.
Список литературы
1.Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психоло-гии. — М., 2007.
2.Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. — М.: Просвеще-ние, 2001. -127 с.
3.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: книга для воспитателей детского сада. М.: “Мозаика-Синтез”, 1999.
4.Бородич А.М. Методика формирования речи детей. — М.: 2001 — 126 с.
5.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии:
- 1986. — № 6.
6.Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928).
Пере-изд. – М.: Психология, 2005.
7.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. — Практикум по возрастной психологии. М.: Речь., 2008. – 704с.
8.Григорьев А.И. Культура досуга. — Киев: Высшая школа, 2007.
9.Запорожец А. В. Некоторые психологические моменты детской игры // «Дефектология» № 10, 1965., с. 72-79.
10.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. — М., 2000.
11.Короткова Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) //Ребенок в детском саду. 2006, № 5, с.83.
12.Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры. // Из-бранные психологические произведения. 1 том страницы 303-323. – М., 1983.
13.Лэнгрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. – М., 2004.
14.Махнева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений. — М.:ТЦ «Сфера», 2001.
15.Новейший философский словарь. — Изд. 2-е, пер. и доп. — Минск: Интерпрессервис, Книжный дом, 2003. — 1280 с.
16.Павалаки И.Ф. Темпо-ритмическая организация движений и речи до-школьников. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — М.: 2006 – 156 с.
17.Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. — М.: “Школьная Пресса”, 2000. — 128 с.
18.Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. — М., 2004.
19.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005.
20.Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А.Васильевой. — М., 1986.
21.Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников. – М., 1989.
22.Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия. — М.: Изд-во Эксмо, 2005. — 672 с.
23.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.А.Урунтаева. — М., 2001.
24.Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.: Сфера, 2002;
- 25.Хеффе О., Малахов В.С. Современная западная философия. Энцикло-педический словарь. М.: Культурная Революция, 2009.
26.Хорунженко К.М. Культурология: Энциклопедический словарь. – Ростов-на-Дону,2005.
27.Шевцова Е.Е., Забродина Л.В.Технологии формирования интонаци-онной стороны речи. — М.: АСТ.2008 — 222 с.
28.Шитова Т.П. Развитие фантазии и творчества дошкольников в сюжет-но-ролевых играх //Ребенок в детском саду. 2004, № 6, с.33.
29.Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.
30.Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: РАН ИСПИ, 2004.
список литературы
