Содержание
Введение 2
1.Психолингвистические особенности развития коммуникативных умений у младших школьников 4
2.Понятие и виды творческих заданий и проведете классификацию и отбор творческих заданий для развития коммуникативных способностей младших школьников. 7
3.Методические основы использования творческих заданий на уроках литературного чтения. 10
4.Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для развития коммуникативных умений у младших школьников. 15
4.Методические рекомендации для учителей по применению творческих заданий на уроке литературного чтения с целью развития у младших школьников коммуникативных умений. 22
Заключение 26
Список литературы 29
Выдержка из текста
Проблема формирования речи школьников постоянно интерпретировалось в теории и практике преподавания русского языка как одна из главных. Об этом удостоверюят трудызнаменитых лингвистов и методистов прошлого (К.Д. Ушинский, Леонтьев А. А.Ф.И. Буслаев и др.) и настоящего (Н.А. Ипполитова, Г.А. Золотова и др.).
На сегодняшний методика формирования речи на абсолютно новый уровень поднимается — с сугубо практического на научный. Одним из главных источников, которые питают этот процесс, служит лингвистика. В последние десятилетия такие направления в ней стали развиваться, как функциональная стилистика, культура речи, теория текста. Развитие всех этих наук, скопление в них оределенных знаний о речи послужило сильным импульсом для возобновления соответствующей сферы методики учебы русскому языку и разрешило методистам приступить к обновлению давно не удовлетворяющей всех системы учебы речи в школе.
Значимым для многих вопросов методики обучения русскому языку являются обследования Н.И. Жинкина. Так, с опорой на проведенное им исследование процесса формирования письменного и устного высказывания в 60-е годы методистом Т.А. Ладыженской были сформулированы умения связной речи: понимать и выявлять тему высказывания, осмысливать главную мысль и др. Сегодня эти умения хорошо знакомы всякому словеснику и учителю начальных классов должны быть известны.
Особенностью нынешнего периода методики развития речи обучащихся является прямое обращение к тексту как к коммуникативной единице.
В любом разделе курса русского языка к тексту ученик подводится, так как все анализируемые явления интересны и значительны не только сами по себе, но и в качестве компонентов всякого текста, который формируется или воспринимается в ходе коммуникации. Следственно, познания языковых явлений на уроках русского языка самоцелью не может стать. Оно должно вывести обучащихся на новый уровень в овладении средствами общения: от интуитивного владения языком к осмысленному, правильному, умелому применению разных средств языка при постановлении соответствующих коммуникативных задач.
Цель работы-раскрыть творческие задания на уроках литературного чтения как средство развития коммуникативных умений младших школьников.
Для реализации цели были постановлены следующие задачи:
Рассмотерть психолингвистические особенности развития коммуникативных умений у младших школьников
Анализировать понятие и виды творческих заданий и классификация и отбор творческих заданий для развития коммуникативных способностей младших школьников.
Структура работы: Работа состоит из введения, четырех глав, заключения и списка литературы.
Список использованной литературы
1. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа. — 2010. — №4 — с. 36-38
2. Блонский П. Психология младшего школьника. — М., 2012.
3. Васильева А.Н. Основы культуры речи. — М., 2013
4. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Деловая риторика. — Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2011
5. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Культура и искусство речи. Современная риторика. — Ростов — на — Дону: Феникс, 2010.-571 с.
6. Введенская Л.А. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов/ Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2011.-544 с.
7. Введенская Л.А. Культура речи. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.-448 с. (Учебники, учебные пособия)М.,2014
8. Возрастная и педагогическая психология. / Под. редакцией Гамезо М.в., Матюхиной М.В., Михальчик Т.С. — М., 2010.
9. Выгодский Л.С. Мышление и речь. — М., 2012.
10. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология. Словарь-справочник. — Минск, 2010.
11. Ефросинина Л.А., Оморокова М.Н. Литературное чтение в 3 классе — Беседы с учителем 2012 г.
12. Жинкин Н.И.Психологические основы мышления и речи // Русск. яз. в школе. — 2012. — №1.
13. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. — М.,2012.
14. Зеньковский Л. Психология детства. — М., 2010.
15. Измайлова Л.В. Русский язык и культура речи для педагогических колледжей/ Измайлова Л.В., Меньшикова Н.П. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. — 412, с. (Среднее профессиональное образование);
16. Казакова В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. — М., 2012.
17. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. — Ростов — на-Дону, 2010.
18. Кулагина И.Ю. Возрастнаяпсихология. — М., 2013.
19. Львов М.Р Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. — М.: Издательский центр академия; Высшая школа, 2014.-272 с.