Структура и содержание курсовой работы по методике преподавания глагола в начальной школе

Введение. Как творческий подход решает проблему изучения глагола

Изучение грамматики, и в частности такой сложной и объемной темы, как «Глагол», часто становится для младших школьников источником трудностей и откровенной скуки. Стандартные упражнения не всегда способны увлечь ребенка и показать ему живую, функциональную природу языка. В этом контексте ключевой педагогической проблемой становится поиск методов, которые бы превратили освоение грамматических правил в осмысленный и увлекательный процесс.

Мы выдвигаем тезис: применение творческих заданий является эффективным методом не только для прочного усвоения грамматических категорий глагола, но и для одновременного развития речи, воображения и логического мышления учащихся. Именно такой подход позволяет перейти от механического заучивания к осознанному использованию языка.

Соответственно, цель данной курсовой работы — разработать и теоретически обосновать комплекс творческих заданий, направленных на изучение темы «Глагол» в начальной школе. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

• Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
• Выявить типичные трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники при изучении глагола.
• Разработать и систематизировать комплекс творческих заданий, ориентированных на преодоление этих трудностей.

Объектом исследования выступает процесс обучения русскому языку в начальных классах, а предметом — методика использования творческих заданий при изучении глагола.

Глава 1. Теоретические основы методики преподавания глагола

1.1. Что представляет собой глагол как лингвистическая и учебная единица

Глагол — это центральная часть речи, обозначающая действие или состояние предмета. Его исключительная важность определяется той ролью, которую он играет в предложении, чаще всего выступая в качестве сказуемого и формируя грамматическую основу высказывания. В рамках программы начальной школы изучение этой темы строится по принципу «от простого к сложному». Знакомство начинается уже в 1 классе, где дети учатся распознавать «слова-действия», и только во 2 классе вводится сам термин «глагол».

Объем изучаемого материала охватывает ключевые грамматические категории:

1. Лексическое значение и его роль в тексте.
2. Изменение по временам (настоящее, прошедшее, будущее).
3. Изменение по числам (единственное и множественное).
4. Начальная форма глагола (инфинитив), отвечающая на вопросы «что делать?» и «что сделать?».
5. Спряжение (I и II) и связанное с ним правописание безударных личных окончаний.

Психолого-педагогические особенности младших школьников, в частности конкретность их мышления, требуют особого подхода. Абстрактные грамматические понятия должны подаваться через наглядные примеры, игровые ситуации и практическую деятельность. Важнейшим принципом становится коммуникативный подход, при котором любое грамматическое правило изучается не как самоцель, а как инструмент для более точного и выразительного общения. Ребенок должен понимать, зачем ему нужно правильно изменять глагол по временам или грамотно писать его окончания — чтобы его правильно поняли.

1.2. Анализ традиционных и инновационных подходов к изучению глагола

В методике преподавания русского языка исторически сложилось несколько подходов к изучению грамматики. Традиционный подход, часто называемый объяснительно-иллюстративным, предполагает следующую схему: учитель объясняет правило, приводит примеры, а ученики выполняют репродуктивные упражнения на закрепление (например, вставка пропущенных букв, грамматический разбор). Этот метод обеспечивает системность знаний, но не всегда способствует развитию речевых навыков и может снижать мотивацию.

В противовес ему современные инновационные подходы ставят во главу угла активную познавательную деятельность самого ученика. К ним относятся:

• Проблемное обучение: создание на уроке ситуации, когда ученики сами «открывают» грамматический закон.
• Проектная деятельность: подготовка коллективных или индивидуальных проектов, где требуется практическое применение знаний о глаголе (например, создание сборника загадок о действиях).
• Игровые технологии: использование дидактических игр, викторин и соревнований для отработки грамматических навыков в увлекательной форме.

Анализ показывает, что наибольшей эффективности можно достичь не путем противопоставления, а путем интеграции этих подходов. Творческие задания не заменяют традиционные упражнения, а органично дополняют их. Они служат мостиком между знанием правила и умением применять его в собственной речи, интегрируя грамматические навыки в живую коммуникативную деятельность.

Глава 2. Разработка и применение системы творческих заданий

2.1. Какие трудности испытывают младшие школьники при изучении глагола

Прежде чем разрабатывать комплекс заданий, необходимо точно определить «болевые точки» — типичные ошибки и трудности, с которыми сталкиваются дети. Диагностика, проведенная путем анализа ученических тетрадей, выполнения небольших проверочных работ и наблюдения на уроках, позволила выявить несколько ключевых проблем:

• Определение временных форм: ученики часто путают вопросы и формы глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени.
• Правописание личных окончаний: тема спряжений является одной из самых сложных из-за ее абстрактности. Определение спряжения по инфинитиву и правильный выбор окончания (-ешь/-ишь, -ет/-ит) вызывают наибольшее количество ошибок.
• Подбор инфинитива: трудности возникают при необходимости поставить глагол в начальную форму, особенно если он относится к другому виду (например, сделал — что сделать?).

Причины этих ошибок комплексны: это и сложность самих грамматических категорий, и интерференция (влияние) разговорной речи, где грамматические нормы часто нарушаются. Именно на преодоление этих конкретных трудностей и должна быть нацелена система творческих упражнений.

2.2. На каких принципах строится разработка эффективных творческих заданий

Чтобы набор упражнений стал работающей системой, его разработка должна базироваться на четких методических принципах. Эффективное творческое задание — это не просто оригинальная задача, а тщательно спроектированный инструмент, отвечающий следующим требованиям:

1. Связь с жизнью и опытом ребенка: задание должно быть понятным и интересным, опираться на знакомые ученику ситуации.
2. Игровой элемент: введение в задание элементов игры, соревнования или воображаемой ситуации резко повышает мотивацию.
3. Коммуникативная направленность: конечной целью задания должно быть создание осмысленного высказывания (предложения, текста, диалога), а не просто манипуляция с формами слов.
4. Дифференциация по уровню сложности: система должна предусматривать задания как для базового, так и для продвинутого уровня, чтобы каждый ученик мог проявить себя.

Исходя из этих принципов, можно выделить несколько типов творческих заданий:

• Лексические: подбор синонимов и антонимов к глаголам, «оживление» существительных подходящими глаголами.
• Морфологические: образование различных временных форм в игровом контексте, составление «цепочек» из глаголов одного спряжения.
• Синтаксические и речевые: конструирование предложений и небольших текстов, сочинение миниатюр, историй по картинке, создание диалогов.

Такой подход позволяет не только отрабатывать конкретные грамматические навыки, но и развивать речь, мышление и творческие способности учащихся.

2.3. Комплекс творческих заданий для изучения глагола в начальных классах

Ниже представлены примеры заданий, структурированных по ключевым темам изучения глагола и разработанных с учетом вышеописанных принципов.

Задания на тему «Время глагола»

Упражнение «Путешествие во времени»

Цель: отработать навык образования и различения временных форм глагола в связной речи.

Инструкция для ученика: «Представь, что у тебя есть машина времени. Напиши три коротких предложения: что ты делаешь прямо сейчас в классе? Что ты делал вчера вечером дома? Что ты будешь делать на каникулах?»

Методический комментарий: Задание переводит абстрактную тему времени в увлекательную игровую ситуацию. Оно мотивирует ученика создать собственный осмысленный текст, а не механически изменять формы заданного глагола. Учитель может оценить не только правильность форм, но и связность высказывания.

Задания на тему «Спряжение глагола и правописание окончаний»

Упражнение «Два королевства»

Цель: закрепить умение определять спряжение глагола и правильно писать личные окончания.

Инструкция для ученика: «Давайте представим, что есть два глагольных королевства: в одном живут глаголы I спряжения (в их окончаниях есть буква Е), а в другом — II спряжения (в их окончаниях — буква И). Перед тобой список глаголов в начальной форме: строить, мечтать, дружить, гулять, видеть, слышать. Распредели их по нужным королевствам, а затем напиши, что делают жители этих королевств (например: Они строят. Они мечтают.)».

Методический комментарий: Игровой образ «королевств» помогает визуализировать и запомнить сложное правило. Задание требует выполнить несколько шагов: определить спряжение по инфинитиву, а затем правильно образовать форму 3-го лица множественного числа, что комплексно закрепляет тему.

Задания на развитие связной речи

Упражнение «Озвучь картинку»

Цель: активизировать глагольный словарь, научиться использовать глаголы для описания динамичной ситуации.

Инструкция для ученика: «Посмотри на картинку (например, изображение детской площадки). Что здесь происходит? Запиши как можно больше предложений, описывающих действия детей. Кто-то качается, кто-то бежит, девочка смеётся…»

Методический комментарий: Это задание напрямую связывает грамматику с речевой практикой. Оно учит наблюдать, находить точные слова для описания действий и строить на их основе полноценные предложения, что является ключевой коммуникативной компетенцией.

Заключение. Педагогическая ценность и выводы исследования

Проведенное исследование подтвердило первоначальный тезис: использование системы творческих заданий является высокоэффективным средством при изучении темы «Глагол» в начальной школе. Теоретический анализ показал, что такой подход соответствует как психологическим особенностям младших школьников, так и современным тенденциям в методике преподавания.

В ходе практической части работы были выявлены основные трудности учащихся и на их основе разработан комплекс заданий, направленных на их преодоление. Представленные упражнения позволяют органично интегрировать изучение грамматики в речевую деятельность, повысить мотивацию детей и способствовать не только усвоению правил, но и развитию мышления и воображения.

Таким образом, цель курсовой работы достигнута. Разработанные материалы имеют практическую значимость и могут быть использованы учителями начальных классов для обогащения уроков русского языка. Перспективой дальнейшего исследования может стать разработка аналогичных комплексов творческих заданий для изучения других частей речи.

Список литературы и Приложения

Завершающими разделами работы являются список использованной литературы, оформленный в соответствии с действующими академическими стандартами, и приложения. В список включены фундаментальные труды по лингвистике, возрастной психологии и методике преподавания русского языка, а также современные учебные пособия и статьи. В раздел «Приложения» могут быть вынесены вспомогательные дидактические материалы: полные конспекты уроков с применением разработанных заданий, диагностические карточки или образцы детских работ.

Список использованной литературы

1. Алексеева Т. В. «Обобщение знаний о глаголах»//Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября». — 2000. –№9.
2. Антипина Л. Ю. Работа с «грамматическим лото»//Начальная школа. –2002. — №2.
3. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.:Советская энциклопедия, 1966.
4. Богоявленский Д. Н. Некоторые психологические проблемы обучения грамматике.- В сб.: Вопросы психологии и усвоения грамматики и орфографии. – М.: Учпедгиз,1959.
5. Богоявленский Д.Н. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.- М.:АПН РСФСР, 1959.
6. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык Учебник для 4-го класса. – М: «Баласс», 1998.
7. Бунеева Е. В., Комиссарова Л. Ю., Яковлева М. А. Русский язык: 1-2 классы (1-4).- М.: «Балас», 1998.
8. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык Учебник для 4-го класса. – М: «Баласс», 1998.
9. Буслаев Ф. И. Историческая грамматика русского языка. – М.: Учпедгиз, 1959.
10. Богоявленский Д.Н. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.- М.:АПН РСФСР, 1959.
11. Вагина Н. С. и др. Современный русский язык: Учебник для филол. спец. вузов. – М.: Высшая школа, 1987.
12. Виноградов В. В. Русский язык: Грамматическое учение о слове: Учебное пособие для вузов/ Отв. редактор Г. А. Золотова. – М.: Высшая школа, 1986.
13. Гогун Е. А. Графическая наглядность на уроках русского языка. Тема: «Глагол». 4 класс//Начальная школа. –2002. — №7.
14. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. – М.: Педагогика, 2000.
15. http://www.yandex.ru/ — источник графических файлов.