СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1.РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ 5
1.1.Творческие способности как педагогический феномен 5
1.2.Творческая деятельность учителя и младших школьников на уроках изобразительного искусства 7
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЁННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 12
2.1. Организация исследования 12
2.2. Анализ результатов исследования 14
2.3.Развитие творческих способностей на уроках исскуства в младших классах 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40
Содержание
Выдержка из текста
В связи с этим целью нашего исследования является: Изучить особенности творческого развития младших школьников на уроках искусства.Предмет исследования: методы и формы творческого развития младших школьников на уроках искусства. Рассмотреть методику и особенности творческого развития младших школьников на уроках искусства
Методологической основой работы послужили основополагающие категории современной материалистической диалектики, философские и частнонаучные методы исследования, отражающие диалектическую взаимосвязь теории и практики.
Развитие творческих способностей у младших школьников — это составная часть воспитания. Задача учителя состоит не только в том, чтобы дать учащимся как можно более глубокие знания по предмету, но и развить творческие способности каждого ребёнка, в том числе качества, лежащие в основе творческого мышления, сформировать умение управлять процессами творчества.
Таким образом, в самом общем определении творческих способностей следующим образом. Творчество — это индивидуальные особенности человека, которые определяют успешность выполнения творческой деятельности различного рода, которая требует, чтобы человек не стереотипные, привычные действия, как мобильность и гибкость мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческий подход к решению больших и малых проблем.
Успех в учении вдохновляет на новые успехи. А счастливого ребенка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный потенциал. В каждом человеке с детства заложены самые различные способности: их надо только развивать, не боясь труда.
На сегодняшний день в мире в особенно критически чувствуется необходимость в людях активных, креативных, готовых к отыскиванию новейших комбинаций к решению существенных общественно-финансовых, цивилизованных проблем, сподручных проживать в новом демократическом мире и являться нужными такому окружению. В взаимосвязи с данным особенную значимость на сегодняшний день обретает вопрос формирования созидательной инициативности личности.
Объект исследования: литературное образование младшего школьника. Предмет исследования: развитие творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения на материале жанра фэнтези.
Методологическую основу курсовой работы составили современные научные методы познания психолого-педагогических процессов, в том числе: институциональный, исторический, системный, структурно-функциональный, что позволило выявить структурные и функциональные связи между элементами рассматриваемых отношений, а также исследовать эти связи в их развитии.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем подробно рассмотрены особенности развития речи младших школьников на уроках литературного чтения в тесной связи с психологическими особенностями восприятия окружающего мира. В теоретическом плане было доказано, что обучение связной устной и письменной монологической речи начальной школе необходимо проводить в системе с использованием коммуникативных упражнений и творческих работ с использованием других видов искусства.
Деятельность человека часто состоит из целого ряда разных действий. Поэтому умение их выполнять также состоит из ряда частичных умений. Так, умение ученика учиться включает: умение планировать свою учебную домашнюю работу, браться в определенные часы за ее выполнение рациональными способами, заучивать заданный текст, выполнять письменные задачи, контролировать результат их выполнения. Комплекс частичных умений, тесно связанных между собой, составляет все то, что называют умением: водить машину, учиться, играть на музыкальном инструменте, рисовать и т.п..
В процессе работы по данной проблеме мы выдвинули следующую гипотезу: познавательная активность и математическое мышление школьников формируется и развивается специально организованными условиями: 1.применение разнообразных форм работы с учащимися: традиционные и нетрадиционные уроки, внеклассные занятия, математические вечера и т.д.; 2.включение в качестве дополнительного материала на уроках математики логических задач, упражнений, ребусов и другого занимательного материала; 3.применение и использование в учебном процессе наглядности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверин, Психология личности: Учебное пособие.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.
2. Ашевская Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся. // Русский язык в школе, №6, 2001г.
3. Богоявленская. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002.
4. Брумлинский А.В. Воображение и творчество. // Проблемы научного и технического творчества. Материал к симпозиуму. – М., 1967.
5. Волкова М.Г. Развитие способностей у детей – основа жизненного успеха. –М.: Новая школа ,2001г .–116 с.
6. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся.- М: Педагогический поиск, 1999.
7. Воробьёв Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. – М., 1991.
8. Грузенберг С.О. Гений и творчество, Л., 1924.
9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Второе изд. – СПб., М., Харьков, Минск: Питер, 1999.
10. Коротаева Е.В. Стимулирование творческой деятельности учащихся. // Русский язык в школе, № 5, 1995 г.
11. Ларионова Л.И. Одаренные дети: теория и практика. – Иркутск, 2000.
12. Лернер И.Я. Проблемное обучение, — М.: Знание, 1974.
13. Лук А. Н. Психология творчества – М., 1978.
14. Лейтес, Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды: МПСИ, 2003.
15. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. – М.: ЛОГОС, 1996.
16. Матючикин А. М., Снек Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1998, № 4. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. – М., Школа-Пресс, 2000. – 127 с.
17. Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / А.М. Матюшкин; под. ред. канд. психол. наук А.А. Матюшкиной. – М.: КДУ, 2009. – 190 с.
18. Основные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б.Богоявленской. М: Молодая гвардия, 1997.
19. Овчинников В.Ф. Феномен таланта в русской культуре. – Калининград: Янтарный сказ, 1999.
20. Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред. Богоявленской Д.Б. – М.: Молодая гвардия, 1997.
21. Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству : 1-4 кл. / М.А. Абрамова. — М. : ВЛАДОС, 2002. – 121 с.
22. Изобразительное искусство в школе : программа и метод. разраб. уроков в нач. шк. / Орлов. гос. ун-т и др. ; [Е.И. Забелина и др.]. — Орел : Изд-во Соц.-образоват. центра, 1996. — 124 с.
23. Макарова Н. Мир изобразительного искусства : беседы об образах детства // Дошкол. воспитание. — 1998. — № 7. — С. 78-84.
24. Михаленко Л.Б. Беседа и диалог на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе // Художественное образование. Содержание и методы обучения . — СПб. : Экспресс, 2004. — Вып.3. — C. 15-21.
25. Русакова Т.Г. Урок изобразительного искусства в начальной школе / Т.Г. Русакова ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Оренбург. гос. пед. ун-т». — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004. – 111 с.
26. Трофимова М.В. И учеба, и игра : изобразительное искусство : попул. пособие для родителей и педагогов / М.В. Трофимова, Т.И. Тарабарина. — Ярославль : Акад. развития, 1997. — 239 с. — Библиогр.: с. 239.
7. Филатова А.В. Уроки-беседы как вид учебной деятельности на уроке изобразительного искусства [Электронный ресурс] // Nsportal.ru : cоц. сеть работников образования. – 14.01.2014. – URL: http://nsportal.ru/shkola/izobrazitelnoe-iskusstvo/library/2014/01/14/uroki-besedy-kak-vid-uchebnoy-deyatelnosti-na
список литературы