Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе художественной деятельности 6
1.1.Сущность творчества как психологического и социального явления. Творческая личность 6
1.2.Специфика художественного творчества 10
Глава
2. Методика и особенности творческого развития младших школьников на уроках искусства 22
2.1.Художественное творчество как вид деятельности школьника 22
2.2.Творческая деятельность учителя и младших школьников на уроках изобразительного искусства 26
Заключение 30
Список литературы 31
Содержание
Выдержка из текста
В связи с этим целью нашего исследования является: Изучить особенности творческого развития младших школьников на уроках искусства.Предмет исследования: методы и формы творческого развития младших школьников на уроках искусства. Рассмотреть методику и особенности творческого развития младших школьников на уроках искусства
Методологическую основу курсовой работы составили современные научные методы познания психолого-педагогических процессов, в том числе: институциональный, исторический, системный, структурно-функциональный, что позволило выявить структурные и функциональные связи между элементами рассматриваемых отношений, а также исследовать эти связи в их развитии.
Методологической основой работы послужили основополагающие категории современной материалистической диалектики, философские и частнонаучные методы исследования, отражающие диалектическую взаимосвязь теории и практики.
Урок окружающего мира является эффективным средством развития речи детей, её логики, последовательности, образности, выразительности. Уроки окружающего мира предоставляют большие возможности для выполнения самых разнообразных заданий. Они могут быть связаны с продуктивной деятельностью (рисование, аппликация, конструирование, моделирование).
Гипотеза исследования: процесс развития творческих способностей младшего школьника, будет более эффективным, если созданы условия, способствующие развитию творческих способностей, в учебной деятельности младших школьников.
Успех в учении вдохновляет на новые успехи. А счастливого ребенка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный потенциал. В каждом человеке с детства заложены самые различные способности: их надо только развивать, не боясь труда.
На сегодняшний день в мире в особенно критически чувствуется необходимость в людях активных, креативных, готовых к отыскиванию новейших комбинаций к решению существенных общественно-финансовых, цивилизованных проблем, сподручных проживать в новом демократическом мире и являться нужными такому окружению. В взаимосвязи с данным особенную значимость на сегодняшний день обретает вопрос формирования созидательной инициативности личности.
Для читателя восприятие нового фантастического мира в фэнтези, основано на перекомбинировании разных событий, фактов и явлений непосредственной реальности и создания новых элементов нового мира, что по сути соответствуюет особенностям процессов воображения, творческого мышления и творческой деятельности, то есть совокупности сфер реализации творческих способностей. Следовательно, изучение жанра фэнтези на уроках литературного чтения уже в начальной школе, может стимулировать развитие творческих способностей детей.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем подробно рассмотрены особенности развития речи младших школьников на уроках литературного чтения в тесной связи с психологическими особенностями восприятия окружающего мира. В теоретическом плане было доказано, что обучение связной устной и письменной монологической речи начальной школе необходимо проводить в системе с использованием коммуникативных упражнений и творческих работ с использованием других видов искусства.
Деятельность человека часто состоит из целого ряда разных действий. Поэтому умение их выполнять также состоит из ряда частичных умений. Так, умение ученика учиться включает: умение планировать свою учебную домашнюю работу, браться в определенные часы за ее выполнение рациональными способами, заучивать заданный текст, выполнять письменные задачи, контролировать результат их выполнения. Комплекс частичных умений, тесно связанных между собой, составляет все то, что называют умением: водить машину, учиться, играть на музыкальном инструменте, рисовать и т.п..
В процессе работы по данной проблеме мы выдвинули следующую гипотезу: познавательная активность и математическое мышление школьников формируется и развивается специально организованными условиями: 1.применение разнообразных форм работы с учащимися: традиционные и нетрадиционные уроки, внеклассные занятия, математические вечера и т.д.; 2.включение в качестве дополнительного материала на уроках математики логических задач, упражнений, ребусов и другого занимательного материала; 3.применение и использование в учебном процессе наглядности.
Формирование стимулов и мотивов развития воображения – создание тех необходимых мотивов и стимулов, которые реализуются впоследствии у детей на подсознательном уровне. Это закладка цели, которая поможет детям обосновать цель своего обучения. практические исследования специалистов говорят о том факте, что большинство детей сейчас воспринимают школу как работу, на которую совсем не хочется идти. Формирование потребности в обучении должно решить данную проблему.
Так как современное образование можно назвать личностно-ориентированным, нужно помнить, что индивидуальный подход должен быть выработан к каждому отдельно взятому ребенку. А, как известно, не существует абсолютно одинаковых детей. Следовательно, подходы к их развитию также будут существенно отличаться между собой.
Список литературы
1. Активизация деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства /Автор-составитель В.И. Колякина. — Магнитогорск: Янтарь,
2. 1995. — 25с.
3. Ворожейкина О.И. Синтез искусств в формировании эстетического вкуса у младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2006. — 21 с.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991. — 92с.
5. Выготский Л.С. Психология искусства. — М.: Педагогика, 2007. -379с.
6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. — М., 2007.
7. Гиргинов Г. Наука и творчество. — М.: Наука, 2009. — 144с.
8. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старших школь-ников в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1997. — 20с.
9. Голубева Э.Л. Способности и склонности: Монография. — М.: Про-свещение, 1989. — 459с.
10. Гончарова Т.И. Когда учитель — властитель дум: Монография. -М.: Педагогика, 2011. — 175с.
11. Горошко А.Я. Методика формирования художественного интереса сельских школьников 1-4 кл. на материале русского народного декоративно-прикладного искусства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1992. -16с.
12. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. — М.: Просвещение, 1991. — 123с.
13. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Активная система обучения в школе. — М.: Просвещение, 1991. — 171с.
14. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.,1986.
15. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический проект, 2003. — 34 с.
16. Игнатьев С.Е. Исследование закономерностей развития творче-ских способностей младших школьников в условиях кружковой работы: Автореф. дис. …канд. пед. наук. — М., 2003. — 25с.
17. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства на лич-ность. — М.: Ин-тут психологии РАН, 2009. — 240с.
18. Крупник Е.П. Художественные интересы современного школь-ника и условия их формирования. // Система эстетического воспитания школьников. / Под ред. Б.Т. Лихачева — М.: Педагогика, 1983. — С.241-263.
19. Лепская, НА. В помощь учителю-экспериментатору / Н.А. Лепская. — М., 1989.
20. Неменский, Б.М. Мудрость красоты / Б.М. Неменский. — М. : Просвещение, 1987.
21. Плюхин, В.У. Творчество у истоков гражданственности / В.У. Плюхин. — М. : Просвещение, 2000.
22. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способно-стей на занятиях рисованием. — М.: Просвещение, 1987. — 175с.
23. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. — М.: Просвещение, 2010. — 239с.
24. Ростовцев Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка. — М.: Изобразительное искусство, 1983. — 282с.
25. Фомина, Н.Н. Урок искусства в начальной школе / Н.Н. Фомина. — М., 1991.
список литературы
