Содержание
Основные данные о работе2
Введение3
Основная часть5
1. Понятие учебной мотивации5
1.1. Общая характеристика учебной мотивации5
1.2. Интерес в мотивационной сфере6
1.3.Мотивационные ориентации и успешность деятельности8
1.4.Отношение к учению в мотивационной сфере10
2. Процесс развития учебной мотивации современного школьника12
2.1. Связь умственного развития и мотивации12
2.2. Целеполагание и мотивация12
2.3. Устойчивость учебной мотивации13
2.4. Проблемные ситуации и мотивации15
Заключение17
Глоссарий19
Список использованных источников21
Приложения
Выдержка из текста
Устойчивость учебной мотивации исследовалась на материале изучения школьников в рамках концепции А.К. Марковой и на материале изучения студентов группой Е.И. Савонько. Психологически устойчивость определяется исследователями как способность поддерживать требуемый уровень психической активности при широком варьировании факторов, действующих на человека. Применительно к учебной мотивации ее устойчивость это такая динамическая характеристика, которая обеспечивает относительную продолжительность и высокую продуктивность деятельности как в нормальных, так и в экстремальных условиях. Основываясь на системном представлении устойчивости, исследователи рассматривают ее в комплексе с такими характеристиками учебной мотивации, как сила, осознанность, действенность, сформированность смыслообразующего мотива деятельности, ориентация на процесс и т.д.
Исследования Е.И. Савонько, И.П. Именитовой, З.М. Хизроевой показали, что связь устойчивости мотивационной структуры (ориентации на процесс результат вознаграждение давление) с ее динамичностью состоит в дифференциации компонентов в структуре, их упорядочении с тенденцией к устойчивости структуры. При этом такие характеристики мотивационной структуры, как ускоренная динамика внутриструктурных изменений, движение компоентов внутренней мотивации (процесс результат) к упорядочению, четко выраженная тенденция к дифференцированности, являются показателями устойчивости структур с мотивационной ориентацией на процесс. Это позволяет исследователям предполагать, что абсолютное доминирование процессуальной мотивации придает структуре большую устойчивость. Процессуальная мотивация является как бы содержательным и «энергетическим» ядром структуры, от которого зависит устойчивость и особенности ее изменчивости. В тех случаях, когда процессуальная и результативная мотивационные ориентации занимают первое и второе места в структуре, уровень ее устойчивости еще выше это первый по силе влияния фактор. Исследователями установлено, что к психологическим детерминантам устойчивости относятся:
— исходный тип мотивационной структуры;
— личностная значимость предметного содержания деятельности;
— вид учебного задания.
Список использованной литературы
1Бондаренко СМ. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении (по материалам психолого-педагогической литературы//Вопрос алгоритмизации и программирования обучения. М.: Дана-Юнити, 2003
2Бороздина Н.В. Практическое пособие школьного психолога. М.: Наука, 2003
3Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/ Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 2002
4Выготский Л.С. Педагогическая психология: Учебник. М.: Педагогика, 2001
5Гликман О.Д. Как стимулировать желание учиться // Народное образование. 2003 — №2
6Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 2008
7Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002
8Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Ч.1. Живое знание. Самара: Самарский дом печати, 2003
9Краткий словарь системы психологических понятий/ Под ред. К.К.Платонова. М.: Высшая школа, 2004
10Логинов И.Н., Сарычев С.В., Силаков А.С. Педагогическая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005
11Лозоцева Л.А. Формирование учебной мотивации школьников. // Школа и производство. 2004 — №4
12Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А. Формирование мотивации учения. М.: Наука, 2003
13Матюхина. М.В. Мотивация учения младших школьников: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. М.: ВЛАДОС, 2006
14Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 2002
15Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 2006
16Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. М.: Спекр, 2008
17Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2004
18Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль: Академия развития, 2001
19Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: Авторефер. дисс. канд. психол. наук. М.: Проспект, 2002
20Столяренко В.И. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004
21Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000
22Талызина О.М. Практикум по педагогической психологии: Учебное пособие для студентов вызов. М.: Академия, 2002
23Тешева О.М. Роль стимулирования и мотивации в обучение // Ежеквартальный научный журнал: Вестник АГУ. 2005 — №1
24Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А.К.Марковой. М.: Гардарика, 2006
25 Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус, 2003