Успех в любой деятельности, и в особенности в учебе, напрямую зависит от уровня мотивации. Однако для студентов заочной формы обучения, которые часто совмещают работу, семью и получение образования, этот вопрос стоит особенно остро. Их мотивация имеет уникальные черты, отличающиеся от стимулов студентов дневных отделений. Это ставит перед исследователем ключевой вопрос: «Какие факторы определяют учебную мотивацию студентов-заочников и как ее можно повысить?». На основе этого вопроса и строится курсовая работа, цель которой — изучить особенности мотивации данной группы, а задачи включают рассмотрение теоретических основ, анализ ключевых факторов и, наконец, разработку практических рекомендаций.
Глава 1. Как раскрыть теоретические основы учебной мотивации
Любое научное исследование начинается с прочного теоретического фундамента. Давайте заложим его, рассмотрев ключевые понятия в первой главе.
Определение и сущность мотивации
В академической психологии мотивация — это процесс побуждения к деятельности, который направлен на достижение определенных целей. Важно понимать, что это не статичное чувство, а сложная система. Учебная мотивация системна и характеризуется несколькими ключевыми параметрами:
- Направленность — то, к чему стремится студент (получить диплом, освоить профессию, избежать отчисления).
- Устойчивость — способность сохранять мотивационный настрой на протяжении длительного времени, несмотря на трудности.
- Динамичность — изменение мотивов под влиянием внешних и внутренних факторов с течением времени.
Современные подходы, такие как социально-когнитивная теория, подчеркивают, что человек не просто пассивный объект, на который действуют мотивы. Напротив, он способен сознательно контролировать свою мотивацию через процессы саморегуляции. Это означает, что студент может самостоятельно ставить цели, планировать их достижение и оценивать результаты, тем самым управляя собственным желанием учиться.
Классификация мотивов и факторы влияния
Поняв, что такое мотивация в целом, необходимо классифицировать ее виды и определить, какие силы на нее влияют. В учебной деятельности принято выделять две большие группы мотивов:
- Познавательные мотивы. Они связаны непосредственно с содержанием учебного процесса. Это интерес к новым знаниям, удовольствие от решения сложных задач, стремление к саморазвитию и расширению кругозора.
- Социальные мотивы. Эта группа связана с потребностью человека во взаимодействии с другими. Сюда относится желание получить одобрение от преподавателей и родителей, стремление занять определенный статус в группе, потребность в общении.
Баланс этих мотивов не статичен. Исследования показывают, что у студентов младших курсов часто преобладают социальные мотивы, в то время как познавательные мотивы становятся более выраженными у студентов старших курсов, когда выбор профессии становится более осознанным. На формирование и поддержание мотивации влияет целый комплекс факторов, среди которых особенно важны субъектные особенности самого обучающегося, грамотная организация образовательного процесса, специфика изучаемого предмета и, конечно, личность преподавателя.
Специфика мотивации студентов заочной формы
Теперь, когда общая теория ясна, сфокусируемся на герое нашего исследования — студенте-заочнике. В отличие от студентов-очников, это, как правило, уже взрослые, работающие люди с четко сформированными жизненными целями. Их решение получить высшее образование редко бывает случайным, поэтому контингент студентов заочной формы обучения изначально мотивирован на знания и получение профессии. Их мотивация в большей степени является внутренней и прагматичной.
Они часто рассматривают учебу как значимый этап для личностного и карьерного развития. Среди их ведущих мотивов, особенно при выборе педагогических специальностей, выделяются следующие:
- Общественная важность труда учителя.
- Привлекательность работы с детьми и молодежью.
- Убежденность в своих способностях к данной специальности.
Таким образом, студент-заочник приходит в вуз с уже высоким уровнем осознанности. Однако он сталкивается с совершенно иными демотивирующими факторами, чем студент-очник: нехватка времени, необходимость самостоятельно организовывать учебный процесс, усталость после работы. Эти особенности необходимо учитывать при анализе их мотивационной сферы.
Глава 2. Проектируем и проводим аналитическое исследование
Теоретическая база подготовлена. Следующий шаг — спланировать собственное исследование, чтобы подтвердить или опровергнуть эти тезисы на практике.
Выбор методологии и организация исследования
Эмпирическое исследование — это практическая часть вашей курсовой работы, где вы собираете и анализируете реальные данные. Для изучения мотивации можно использовать несколько доступных методов: анкетирование, опрос или даже анализ успеваемости в сопоставлении с мотивационными показателями. Важным шагом является формирование выборки — группы студентов, которых вы будете исследовать. Например, можно проанализировать выборки студентов разных курсов или факультетов, чтобы выявить различия. Структура этого раздела в вашей работе должна быть четкой и логичной:
- Цель исследования: например, выявить доминирующие мотивы у студентов-заочников 3 курса.
- Задачи: подобрать методику, провести опрос, проанализировать данные, сопоставить результаты.
- Гипотеза: предположение, которое вы хотите проверить (например, «У студентов-заочников преобладает внутренняя мотивация, связанная с карьерным ростом»).
- Объект и предмет: объект — учебная мотивация, предмет — ее особенности у студентов-заочников.
- Методы: конкретные анкеты или опросники (например, методика Т.И. Ильиной «Мотивация обучения в вузе»).
- Этапы исследования: описание шагов (подготовка, сбор данных, анализ, выводы).
Анализ роли социально-психологического климата
Определившись с инструментами, можно переходить к анализу конкретных взаимосвязей. Один из мощнейших внешних факторов — это социально-психологический климат в учебной группе. Основной тезис здесь таков: благоприятный психологический климат напрямую связан с более высокой мотивацией к учебной деятельности. Это работает через несколько механизмов. Атмосфера доверия и взаимопомощи снижает страх совершить ошибку, повышает уверенность в собственных силах и, как следствие, способствует более быстрому достижению учебных результатов. Исследования подтверждают тесную связь между мотивацией успеха, мотивацией одобрения и общим психологическим комфортом в коллективе. В своей работе вы можете измерить оба показателя с помощью разных анкет, а затем статистически сопоставить результаты, чтобы доказать или опровергнуть эту связь для вашей выборки.
Изучение внутренних и внешних детерминант
Помимо внешних факторов, таких как атмосфера в группе, огромную роль играют и внутренние установки самого студента. Здесь вводится важное понятие — локус контроля. Оно описывает, кому или чему человек склонен приписывать ответственность за свои успехи и неудачи. Студент с внутренним локусом контроля считает, что его результаты зависят от его собственных усилий. Студент с внешним — винит обстоятельства (сложный предмет, строгий преподаватель). Причины, влияющие на мотивацию, могут быть как внутренними, так и внешними. Интерес к предмету и личное целеполагание — мощные внутренние двигатели. Оценки, похвала, избегание критики — внешние. Для студентов-заочников особенно важно понимать практическую применимость изучаемого материала. Когда теория напрямую связана с их текущей или будущей работой, внутренняя мотивация, основанная на интересе, резко возрастает.
Разработка практических рекомендаций
Анализ не имеет смысла без практических выводов. Как на основе полученных данных можно что-то улучшить? Этот раздел — самый ценный в вашей работе. На основе анализа факторов, влияющих на мотивацию в вашей выборке, вы можете предложить конкретные шаги по ее повышению. Рекомендации целесообразно разделить на две группы.
Для преподавателей:
- Делать акцент на практической применимости материала, приводить примеры из реальной профессиональной деятельности.
- Предоставлять более гибкую и оперативную обратную связь, учитывая график заочников.
- Использовать интерактивные методы обучения даже в условиях ограниченного времени сессии.
Для студентов:
- Применять техники осознанного целеполагания (например, метод SMART).
- Развивать навыки тайм-менеджмента для эффективного совмещения учебы и работы.
- Использовать методы психологической саморегуляции для поддержания устойчивости мотивации в периоды высокой нагрузки.
Формулирование выводов и заключения
Исследование завершено, основные выводы сделаны. Осталось грамотно подвести итоги. Важно помнить, что заключение — это не просто краткий пересказ всей работы, а ее синтез. В нем необходимо вернуться к цели и задачам, которые были поставлены во введении, и показать, что они были достигнуты. Сформулируйте главные выводы, которые вы сделали по теоретической части (например, «анализ показал, что мотивация студентов-заочников носит преимущественно внутренний характер…») и по практической («…что было подтверждено результатами анкетирования, где N% студентов указали карьерный рост как главный мотив»). Обязательно подтвердите или опровергните гипотезу, выдвинутую в начале исследования, и, если возможно, обозначьте перспективы дальнейшего изучения этой темы.
Завершающие шаги и оформление работы
Работа написана. Финальный штрих — правильное оформление, которое часто влияет на итоговую оценку не меньше, чем содержание. Перед сдачей обязательно проверьте курсовую по следующему чек-листу:
- Уникальность: Проверьте текст в системе «Антиплагиат».
- Грамотность: Вычитайте работу на предмет орфографических, пунктуационных и стилистических ошибок.
- Соответствие ГОСТу: Убедитесь, что все отступы, шрифты, сноски и оформление заголовков соответствуют методическим указаниям вашего вуза.
- Список литературы: Он должен содержать не менее 15-20 релевантных источников, включая свежие научные статьи и монографии, и быть оформлен по алфавиту.
- Приложения: Если вы использовали анкеты, таблицы с «сырыми» данными или расчеты, вынесите их в раздел приложений.
Список литературы
- Афанасенкова Е.Л. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов вуза: автореф. дис… канд. психол. наук. – М., 2006.
- Виштак О. В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социол. исслед. 2003. № 2. — с. 67-78.
- Зерниченко А.Н., Гончаров Н.В. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей // Вопросы психологии. – 1989. — №2. – с. 24-36.
- Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. — 480 с.
- Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2004. – 509 с.
- Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1993. – 242 с.
- Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий.-М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 464с.
- Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М., 1990.
- Матюхина М.В. Возрастная и педагогическая психология. — М., 1984.
- Общая психология: Учебник для вузов/ А. Маклаков. – СПб.: Питер, 2003.
- Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: Педагогика – Пресс, 1997. – 440 с.
- Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2002.
- Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.: Питер, 1999.
- Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. — 2005, № 4 — с. 45-57.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2002. – 720 с.
- Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.
- Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1986. – 254 с.