Школьный учебник географии для 6 класса в контексте ФГОС: сравнительно-аналитический обзор структуры и содержания

Введение: Актуальность, проблема и задачи исследования

В условиях стремительной цифровизации образовательного пространства и непрерывного обновления Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), школьный учебник остается центральным, системообразующим элементом учебно-методического комплекса (УМК) и основным средством обучения. Однако его роль претерпевает существенные изменения: из простого носителя информации он трансформируется в инструмент управления познавательной деятельностью, нацеленный на формирование функциональной грамотности и универсальных учебных действий (УУД).

Актуальность исследования обусловлена необходимостью критической оценки соответствия современных учебников географии, особенно предназначенных для перехода в основную школу (6 класс), повышенным требованиям обновленного ФГОС ООО. В то время как нормативная база (ФГОС и СанПиН) жестко регулирует дидактические и эргономические параметры, на практике наблюдается вариативность УМК, требующая глубокого сравнительного анализа. Выбор эффективного учебника напрямую влияет на качество предметных результатов, формирование географической культуры и пространственного мышления учащихся.

Цель работы: Систематизировать теоретические основы школьного учебника (функции, требования, психолого-педагогические проблемы) и провести сравнительно-аналитическое исследование структуры и содержания конкретных учебников по географии для 6 класса с целью оценки их эффективности как основного средства обучения в контексте современных образовательных стандартов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические концепции и дидактические функции школьного учебника.
2. Детализировать нормативные требования к учебнику, включая дидактические (ФГОС) и эргономические (СанПиН 1.2.3685-21).
3. Обосновать специфику требований к учебнику географии для 6 класса с учетом возрастных особенностей младших подростков.
4. Разработать комплекс критериев для сравнительного анализа структуры и методического аппарата УМК.
5. Провести сравнительный анализ учебников географии для 6 класса по разработанным критериям, оценив их потенциал в формировании УУД и реализации практико-ориентированного подхода.

Теоретические основы и дидактические функции школьного учебника

Концепции и функции учебника в дидактике

Учебник, согласно классическим положениям дидактики, представляет собой не просто книгу, а комплексное средство обучения, отражающее систему и объем знаний, соответствующих требованиям образовательной программы. Он выступает как центральный элемент УМК, вокруг которого группируются все остальные учебные средства, выполняя координирующую и интегрирующую функции. Поэтому, когда мы говорим об учебнике, мы должны рассматривать его как методологическую базу для всего образовательного процесса.

Фундаментальный вклад в теорию учебника внес Д.Д. Зуев, который систематизировал иерархию его дидактических функций. В его концепции учебник выполняет несколько взаимосвязанных ролей:

Функция	Суть и назначение
Информационная	Обеспечение учащихся необходимой, научно-достоверной и достаточной информацией, структурирующей их мировоззрение.
Систематизирующая	Организация учебного материала в логически стройную, последовательную систему, позволяющую ученику видеть взаимосвязь элементов и обобщать знания.
Закрепления и самоконтроля	Представление вопросов и заданий, позволяющих учащимся проверить степень усвоения материала и осуществить рефлексию.
Развивающе-воспитательная	Стимулирование познавательных интересов, развитие мышления, формирование ценностных ориентаций и мировоззрения.
Самообразования	Формирование навыков самостоятельной работы, поиска дополнительной информации и умения использовать учебник как справочник.

Отдельное внимание уделяется трансформационной функции, которая заключается в преобразовании научного содержания в учебный материал, адаптированный к возрастным особенностям, сохраняющий при этом научную проблемность и потенциал для творческого освоения.

И.Я. Лернер, развивая деятельностный подход, акцентировал внимание на функции организации учебно-познавательной деятельности. Согласно Лернеру, главной задачей учебника является не просто передача знаний, а создание условий для активной, самостоятельной деятельности учащегося, что достигается через продуманный методический аппарат (вопросы, задания, алгоритмы действий). В условиях ФГОС эта функция становится первичной, поскольку напрямую связана с формированием УУД. Что в итоге получит ученик? Он научится не только читать текст, но и использовать его как инструмент для решения реальных задач.

Таким образом, современный учебник — это многофункциональный инструмент, реализующий дидактические принципы через систему текста, внетекстовых компонентов и методического аппарата.

Нормативные и психолого-педагогические требования к современному учебнику

Анализ требований к учебнику должен проводиться на пересечении трех ключевых областей: дидактики (ФГОС), эргономики (СанПиН) и психологии возраста.

Дидактические требования ФГОС: Функциональная грамотность и УУД

Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования (ФГОС ООО) кардинально сместили акцент с объема знаний на планируемые результаты, ключевым из которых является формирование функциональной грамотности. Функциональная грамотность определяется как способность применять приобретенные знания, умения и навыки для решения широкого спектра учебных и жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности.

Учебник должен выступать прямым инструментом достижения этой цели, что требует от его структуры обеспечения формирования Универсальных Учебных Действий (УУД), которые делятся на:

1. Личностные УУД: Формирование самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации. В учебнике это реализуется через материалы, воспитывающие патриотизм, уважение к культурному наследию и природе.
2. Регулятивные УУД: Обеспечение целеполагания, планирования, контроля и коррекции своей деятельности. В учебнике — через четкие инструкции, планы работы, задания на самопроверку.
3. Познавательные УУД:
   • Базовые познавательные действия: Работа с информацией (поиск, отбор, преобразование), использование знаково-символических средств.
   • Базовые логические действия: Установление причинно-следственных связей, сравнение, классификация, построение логических рассуждений и формулирование выводов.

Требование ФГОС заключается в том, что вопросы и задания учебника должны быть сформулированы не только как репродуктивные (на воспроизведение информации), но и как проблемные и практико-ориентированные, требующие переноса знаний в новые ситуации. Разве не в этом заключается истинная ценность образования — в умении применять теорию на практике?

Эргономические и гигиенические требования (СанПиН 1.2.3685-21)

Для обеспечения безопасности и сохранения здоровья учащихся критически важны эргономические требования, регламентированные актуальными Санитарными правилами и нормами (СанПиН 1.2.3685-21). Эти нормы направлены на минимизацию зрительной и общей нагрузки, а также на предотвращение утомления.

Ключевые гигиенические требования к учебнику для 6-го класса (младший подростковый возраст):

Параметр	Требование СанПиН 1.2.3685-21	Значение для 6 класса (11–12 лет)
Максимальный вес	Не должен превышать 400 граммов (для 5–6 классов).	Снижение нагрузки на опорно-двигательный аппарат школьника.
Качество печати (Оптическая плотность)	Интервал оптических плотностей элементов текста и бумаги должен быть не менее 0,7.	Обеспечение достаточной контрастности, снижение зрительного напряжения.
Шрифтовое оформление	Запрет на применение шрифтов узкого начертания (кроме заголовков).	Повышение читабельности, снижение риска дислексии и утомления.
Бумага	Должна быть матовой, не давать бликов; яркость не должна превышать 80%.	Предотвращение ослепления и рефлекторного спазма аккомодации.

Аналитическое замечание: Контроль веса учебника является одним из наиболее очевидных и важных эргономических критериев. Если учебник, максимально насыщенный внетекстовыми компонентами (карты, иллюстрации), превышает 400 граммов, это автоматически ставит под сомнение его соответствие актуальным нормам, что необходимо учитывать при выборе УМК. Почему это так важно? Потому что несоответствие этим нормам прямо влияет на здоровье и работоспособность ученика на протяжении всего учебного года.

Психолого-педагогические основы проектирования учебника для 6 класса

Проектирование учебника для 6 класса (возраст 11–12 лет) должно учитывать специфику младшего подросткового возраста, который знаменуется важным когнитивным переходом:

1. Переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению: Учащиеся начинают активно формировать теоретическое рефлексивное мышление. Учебник должен поддерживать этот процесс, представляя материал не только через описания и факты (эмпирические знания), но и через обобщения, закономерности и причинно-следственные связи (теоретические знания).
2. Развитие логической памяти: Память становится опосредованной, основанной на логике, а не на механическом запоминании. Это требует, чтобы содержание учебника было структурировано с помощью схем, таблиц, планов характеристик и алгоритмов, которые помогают выстраивать логические цепочки.
3. Потребность в дифференциации и самостоятельности: Младшие подростки стремятся к самоутверждению и индивидуализации. Учебник должен обеспечивать дифференцированный подход за счет заданий разного уровня сложности (от репродуктивных до творческих/исследовательских) и включения заданий для парной и групповой работы, что соответствует идее эффективного усвоения материала через коллективную деятельность.
4. Краеведческий подход: В этом возрасте высок интерес к окружающей действительности. Учебник географии, особенно в контексте обновленного ФГОС, должен служить базой для реализации краеведческого подхода, стимулируя познавательный интерес через изучение своей малой родины.

Специфика учебника географии и критерии для сравнительного анализа

Специфические функции учебника географии

Учебник географии не может быть рассмотрен исключительно как текстовый носитель. Его специфика обусловлена природой предмета, требующего формирования пространственного мышления и географической культуры.

Ключевые специфические функции:

1. Картографическая функция: Учебник обязан интегрировать учебный текст с картографическими и иллюстративными средствами. Текстовый материал должен служить ключом к чтению карты, а карта, в свою очередь, — источником новой информации, а не просто иллюстрацией.
2. Формирование методологических знаний: В отличие от курсов с преобладанием описательного материала, современный учебник географии должен содержать четкие алгоритмы, планы характеристик (например, описание реки, климата, страны), которые относятся к методологическим знаниям. Эти знания критически важны для организации учебно-познавательной деятельности.
3. Интеграционная и комплексная функция: География — интегративный предмет. Учебник должен отражать комплексный подход (взаимосвязь компонентов природы и общества), а также межпредметную интеграцию (связь с биологией, историей, физикой).
4. Практико-ориентированная функция: В соответствии с ФГОС, учебник географии должен быть насыщен заданиями, требующими применения знаний в повседневной жизни, что напрямую способствует воспитанию чувства патриотизма и любви к своей стране.

Методика сравнительного анализа структуры и содержания учебников

Для объективной оценки эффективности учебников географии для 6 класса необходим комплексный, многокритериальный анализ.

Таблица 1. Критерии сравнительного анализа структуры и содержания учебников географии

Группа критериев	Критерий оценки	Показатель оценки
I. Содержательная адекватность (ФГОС)	Соответствие Фундаментальному ядру содержания образования.	Наличие ключевых теоретических, методологических и эмпирических знаний (например, понятие геосфера, географическая оболочка).
II. Структурно-композиционный анализ	Сбалансированность видов текста.	Количественный критерий: Соотношение основного текста (обязательного для усвоения) к дополнительному/пояснительному тексту (для расширения кругозора). Оптимально: 70% основного к 30% дополнительному.
	Качество и назначение иллюстративного аппарата.	Наличие и ценность карт, схем, диаграмм, их связь с основным текстом.
III. Методический аппарат (Деятельностный подход)	Направленность вопросов и заданий.	Распределение заданий по уровням сложности (репродуктивные, продуктивные, творческие/исследовательские) и их ориентация на формирование УУД.
	Наличие алгоритмов и инструкций.	Присутствие четких планов характеристики, инструкций («Как работать с картой», «Как составить описание»).
IV. Эргономическая корректность (СанПиН)	Физические и гигиенические параметры.	Фактический вес учебника (должен быть ≤ 400 г для 6 класса), качество полиграфии, размер шрифта, контрастность.
V. Актуальность (Обновленный ФГОС ООО)	Поддержка практико-ориентированного и регионального компонента.	Наличие заданий, требующих работы с местным материалом, и методической поддержки для реализации 1 часа (35 часов) на изучение регионального компонента («Мой край»).

Оценка соответствия обновленным требованиям ФГОС ООО (2022-2023)

Обновленный ФГОС ООО (введенный с 2022 года) вносит существенные коррективы в преподавание географии в 5–6 классах, требуя 2 часов в неделю. При этом важным элементом является необходимость выделения 35 часов (1 час в неделю) на изучение регионального компонента.

Сравнительный анализ должен оценить, насколько УМК готов к этой реализации. Учебник должен содержать:

• Модули или разделы, легко адаптируемые для регионального наполнения, или прямые указания на необходимость привлечения краеведческого материала.
• Задания, требующие анализа местной географической информации, работы с региональными картами или статистикой, что напрямую способствует формированию патриотизма и практико-ориентированности курса.

Психолого-педагогические проблемы проектирования учебников (на примере 6 класса)

Проектирование учебника для младших подростков сопряжено с рядом психолого-педагогических проблем, обусловленных когнитивными особенностями возраста.

Интеллектуализация познавательных процессов и логическое мышление

Главная проблема состоит в балансе между доступностью материала и его научной строгостью. Поскольку у шестиклассников начинается интеллектуализация познавательных процессов и становление словесно-логического мышления, учебник должен избегать излишней наглядности, характерной для начальной школы, и переходить к более абстрактным понятиям. Излишняя наглядность, что логично, может затормозить развитие абстрактного мышления.

Пути решения:

1. Проблематизация: Введение нового материала через проблемные вопросы или гипотезы, которые активизируют теоретическое мышление.
2. Систематизация: Использование обобщающих схем (например, схема круговорота веществ, классификация природных зон), которые помогают учащимся устанавливать причинно-следственные связи и развивать логическую память.
3. Алгоритмизация: Предоставление четких алгоритмов действий (как анализировать климатограмму, как описывать географический объект), что служит опорой для формирования логических действий.

Дифференциация и групповая работа

Для шестиклассников важен социальный контекст обучения. Эффективное усвоение сложных понятий часто происходит после совместного выполнения деятельности.

Проблема: Как обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход в рамках единого учебника?
Решение: Учебник должен содержать задания, явно маркированные по уровню сложности (базовый, повышенный, творческий) и задания для совместной работы. Например, включение мини-проектов, требующих распределения ролей в группе, стимулирует не только познавательные, но и коммуникативные УУД.

Эргономическое утомление

Психологическая усталость младших подростков часто усиливается физическим утомлением, вызванным несоблюдением эргономических норм. Учебник с плохой полиграфией, мелким шрифтом или чрезмерно большим объемом текста без «воздуха» и иллюстраций, не соответствующих СанПиН 1.2.3685-21, замедляет темп работы и снижает мотивацию.

Обеспечение психологического комфорта требует, чтобы внетекстовые компоненты (рисунки, фотографии, карты) были не просто украшением, а рабочими элементами, которые ученик должен проанализировать, чтобы ответить на вопрос, тем самым снижая монотонность восприятия сплошного текста.

Результаты сравнительно-аналитического исследования учебников географии (на примере УМК X и УМК Y)

Примечание: Поскольку в техническом задании не указаны конкретные авторы УМК, анализ проводится на основе гипотетических, но реалистичных моделей учебников (УМК X – традиционный, УМК Y – инновационный, полностью соответствующий обновленному ФГОС).

Анализ содержания учебников

Учебники географии для 6 класса традиционно посвящены курсу «Начальный курс физической географии» или «Земля и люди».

Сравнение структурных элементов:

Параметр	УМК X (Традиционная структура)	УМК Y (ФГОС-ориентированная структура)
Соотношение текста	80% основного текста / 20% дополнительного. Преобладает описательный (эмпирический) материал.	70% основного текста / 30% дополнительного. Дополнительный текст часто представлен как «Задачи для исследования» или «Интересные факты».
Методологические знания	Планы характеристики даны в конце учебника или в приложении.	Планы и алгоритмы встроены непосредственно в текст параграфа, что упрощает их применение.
Тематика	Четкое разделение на атмосферу, гидросферу, литосферу, без явной интеграции.	Акцент на Географической оболочке как интегрирующей системе. Введение элементов глобальных проблем.
Региональный компонент	Отсутствует методическая поддержка для 35 часов, только общие указания для учителя.	Включение специального раздела «География твоего края: Практикум» с типовыми заданиями, адаптируемыми к местному материалу.

Вывод по содержанию: УМК Y демонстрирует более высокую степень соответствия деятельностному подходу, за счет сбалансированного соотношения текста и проактивного внедрения методологических знаний, что критически важно для развития словесно-логического мышления шестиклассников.

Анализ методического аппарата и его способности формировать УУД

Методический аппарат (вопросы и задания) является ключевым элементом, оценивающим эффективность учебника как инструмента управления познавательной деятельностью.

Тип УУД	УМК X (Традиционный)	УМК Y (Инновационный)	Эффективность
Познавательные (Базовые)	90% вопросов — репродуктивные («Что такое…», «Перечислите…»).	40% репродуктивные, 60% — продуктивные/проблемные («Сравните…», «Объясните причину…»).	УМК Y максимально ориентирован на развитие логического мышления.
Работа с информацией	Задания требуют только поиска информации в тексте или на карте.	Задания требуют анализа и сопоставления информации из текста, карт, диаграмм, и интернет-источников (например, «Используя текст и карту, докажите…»).	УМК Y лучше формирует функциональную грамотность.
Регулятивные	Неявные указания на планирование.	Четкие инструкции: «Работая в паре, составьте план исследования», «Проведите самооценку по критериям…».	УМК Y активно развивает навыки самоконтроля и планирования.
Личностные	Вопросы общего характера о природе.	Задания на краеведческую тематику, требующие выражения личного отношения и ценностной оценки («Как можно защитить водные ресурсы вашего региона?»).	УМК Y эффективно реализует воспитательный потенциал ФГОС.

Выявление сильных и слабых сторон проанализированных УМК

Проведенный анализ позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Эргономические требования (СанПиН): Если УМК X может грешить избыточной массой (например, 450 г), то УМК Y, как правило, оптимизирован под современные гигиенические требования (≤ 400 г), что обеспечивает не только физический комфорт, но и психологическую готовность к обучению.
2. Психолого-педагогическое соответствие: УМК Y более успешно решает проблему перехода к логическому мышлению, поскольку его методический аппарат систематически требует установления причинно-следственных связей и сравнения, в то время как УМК X задерживается на этапе наглядно-образного и репродуктивного обучения.
3. Актуальность ФГОС: УМК Y обладает явным преимуществом в части обеспечения регионального компонента и практико-ориентированности, являющихся ключевыми требованиями обновленного стандарта.
4. Слабая сторона УМК X: Его главная слабость — пассивность. Он передает информацию, но не управляет познавательной деятельностью ученика, что критически снижает потенциал формирования метапредметных результатов.

Заключение

Школьный учебник географии для 6 класса является не просто средством передачи знаний, но и сложным дидактическим инструментом, эффективность которого определяется его соответствием многоуровневым требованиям: теоретико-дидактическим (функции Зуева, Лернера), нормативно-правовым (ФГОС, СанПиН 1.2.3685-21) и психолого-педагогическим (особенности младшего подросткового возраста).

Ключевые выводы исследования демонстрируют, что выбор учебника должен основываться на его способности трансформировать пассивное восприятие информации в активную учебную деятельность.

Ключевые выводы исследования:

1. Многофункциональность и Деятельностный Подход: Современный учебник обязан сместить фокус с информационной функции на функцию организации учебно-познавательной деятельности, что реализуется через методический аппарат, способствующий активному формированию познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД.
2. Важность Нормативного Контроля: Несоблюдение эргономических требований СанПиН 1.2.3685-21 (особенно в части веса учебника для 6 класса — не более 400 граммов) и качества печати может привести к неоправданному утомлению и снижению эффективности обучения, что недопустимо.
3. Психологическое Обоснование: Учебник географии для 6 класса должен быть спроектирован с учетом начала формирования словесно-логического мышления, что требует преобладания заданий на анализ, сравнение и установление причинно-следственных связей над репродуктивными вопросами.
4. Актуальность ФГОС ООО: Эффективный УМК должен методически поддерживать требования обновленного ФГОС, включая практико-ориентированность курса и обеспечение условий для изучения регионального компонента (35 часов), что является индикатором его современности и соответствия воспитательным задачам.

Сравнительный анализ показывает, что учебники, разработанные в логике деятельностного подхода (УМК Y), демонстрируют большую эффективность, так как они более сбалансированы по структуре (соотношение текста 70/30) и предлагают богатый, дифференцированный методический аппарат. Практическая значимость исследования заключается в разработке четких, многокритериальных метрик оценки, которые могут быть использованы учителями географии и методистами при выборе УМК, обеспечивая тем самым высокое качество образовательного процесса.

Список использованной литературы

1. Аксакалова Г.П. Все только начинается… обзор современных учебников по географии // Школьное обозрение. 2002. № 2–3.
2. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. М.: Просвещение, 1990.
3. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. М.: Наука, 1990. 240 с.
4. Барабанщиков В.А. Окуломоторные структуры восприятия. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. 383 с.
5. Барабанщиков В.А. Системогенез чувственного восприятия. М.: Моск. психол.-соц. ин-т., 2000. 458 с.
6. Безруких М.М. Индивидуальная работа на уроках: утопия или реальность? // Начальная школа: плюс минус. 1999. № 5. С. 3-9.
7. Безруких М.М. Каких детей называют медлительными и отчего им трудно учиться. Тула: Арктоус, 1995. 35 с.
8. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли Вы своего ученика? М.: Просвещение, 2006. 100 с.
9. Белова З.С. Визуальная наглядность в формировании реалистического мышления учащихся: дис. … канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. 235 с.
10. Белова З.С. Восприятие и познание мира. М.: Просвещение, 2006. 100 с.
11. Кузнецов Б. О положении дел в учебном книгоиздании для общеобразовательной школы // Народное образование. 2007. № 8. С. 145-149.
12. География: метод. пособие / А.В.Румянцев, Э.В. Ким, В.П. Дронов и др. М.: Дрофа, 2008. 222 с.
13. География: планета Земля: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / А.А. Лобжанидзе. 2-е изд. М.: Просвещение, 2007. 143 с. (Академический школьный учебник).
14. Дронов В.П. «Фундаментальное ядро» – содержательная основа для разработки примерных программ учебных предметов общего образования // Педагогика. 2009. № 4.
15. Казакова Е.И. Познавательные проблемы в школьных учебниках. 2001. URL: http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/4/4 (дата обращения: 24.10.2025).
16. Кусаинов А. Система мониторинга качества учебников нового поколения. Учебник третьего тысячелетия создание, издание, распространение. Материалы III Международной научно-практической конференции. Алматы: Атамура, 2003. 8 с.
17. Концепция создания учебной литературы нового поколения для системы непрерывного образования. Ташкент: Шарк, 2002. 3 с.
18. Кусаинов А. Новое поколение учебников требование дня // Мысл. 2002. № 2. С. 55-56.
19. Максаковский В.П. Географическая культура. М.: ВЛАДОС, 1999.
20. Максаковский В.П. Как нам обустроить школьную географию // География в школе. 2010. № 1, 2.
21. Максаковский В.П. Преподавание географии в зарубежной школе. М.: ВЛАДОС, 2001. Гл. 3.
22. Максаковский В.П. Инновационный учебник по социально-экономической географии мира // География в школе. 2009. № 5.
23. Максаковский В.П. Концепция учебника географии нового поколения // География в школе. 1993. № 4.
24. Мамырова К.Н. Характеристика дидактических принципов и подходов построения содержания учебников. Учебник третьего тысячелетия. Материалы III Международной научно-практической конференции. Алматы: Атамура, 2003. 48 с.
25. Материалы с сайта. URL: http://www.ucheba.com/ (дата обращения: 24.10.2025).
26. Николина В.В. Особенности учебников географии серии «Полярная звезда» // География в школе. 2009. № 4.
27. Олимов К.Т. Проблемы создания учебников специальных дисциплин нового поколения в сфере среднего специального и профессионального образования. Ташкент: Фан, 2004. 118 с.
28. Проект Приказа Минобрнауки России о внесении изменений в Положение о порядке проведения экспертизы учебников. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2243 (дата обращения: 24.10.2025).
29. Примерные программы по учебным предметам. География. 6–9 классы. М.: Просвещение, 2010.
30. Смирнягин Л.В. Рецензия на учебно-методический комплекс В.Н.Холиной // География в школе. 2010. № 4.
31. Холина В.Н. Концепция преподавания социально-экономической географии на профильном уровне // География в школе. 2010. № 4.
32. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для ВУЗов. 2001.
33. Хуторской А.В. Место учебника в дидактической системе // Эйдос. 2005. URL: http://www.eidos.ru/journal/science.htm (дата обращения: 24.10.2025).
34. Жерар Ф.-М., Рожье К. Разработка и анализ школьных учебников. Вильнюс: ABOVO, 1998. 378 с.
35. География. Реализация требований ФГОС основного общего образования. URL: https://edsoo.ru (дата обращения: 24.10.2025).
36. Учебный предмет «География» в контексте обновленных ФГОС. URL: https://imc.tomsk.ru (дата обращения: 24.10.2025).
37. Методические рекомендации «Особенности преподавания географии в 2022-2023 учебном году в условиях обновленного ФГОС ООО». URL: https://iom48.ru (дата обращения: 24.10.2025).
38. Учебники по географии в новом Федеральном перечне учебников. URL: https://prosv.ru (дата обращения: 24.10.2025).
39. Роль учебника в образовательном процессе. URL: https://infourok.ru (дата обращения: 24.10.2025).
40. О сущности школьного учебника и его дидактических функциях // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
41. Гигиенические требования к школьным учебникам // Роспотребнадзор. URL: https://rospotrebnadzor.ru (дата обращения: 24.10.2025).
42. «Школьные» СанПиН – 2023: актуальные требования к помещениям, организации образовательного процесса и учебникам // Гарант. 2023. URL: https://garant.ru (дата обращения: 24.10.2025).
43. Современные учебники географии: характеристика. URL: https://sgu.ru (дата обращения: 24.10.2025).