Роль учебно-речевых текстовых задач в формировании универсальных учебных действий: комплексный анализ для академической практики

В современном образовательном ландшафте, где изменения происходят с калейдоскопической скоростью, традиционная парадигма «знаниецентризма» уступает место новой философии — развитию личности, способной к самоопределению, самореализации и непрерывному обучению. Эта трансформация нашла свое отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), которые определяют развитие универсальных учебных действий (УУД) как одну из ключевых целей среднего образования. ФГОС не просто предписывают освоение определенного объема предметных знаний, но ставят во главу угла формирование «умения учиться» — способности обучающегося самостоятельно ставить и решать учебные задачи, организовывать свою деятельность и критически оценивать ее результаты.

В условиях постоянно меняющегося информационного мира, когда объем данных удваивается каждые несколько лет, простое накопление фактов становится неэффективным. Гораздо важнее научить молодое поколение ориентироваться в этом потоке, извлекать, анализировать, синтезировать и интерпретировать информацию, а также создавать новые знания. Именно здесь кроется актуальность формирования УУД, поскольку они служат тем фундаментом, на котором строится самостоятельная познавательная деятельность и успешная адаптация к любым вызовам.

Представленная работа нацелена на глубокий и всесторонний анализ роли учебно-речевых текстовых задач в этом процессе. Она призвана стать исчерпывающим ресурсом для студентов педагогических вузов, аспирантов и молодых исследователей, специализирующихся на методике преподавания русского языка. Мы рассмотрим, как целенаправленная работа с текстом на уроках русского языка, особенно в старшей школе, становится мощным инструментом для развития личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД. Особое внимание будет уделено не только теоретическим основам, но и практическим аспектам, включая эффективные методики, примеры задач и результаты исследований, подтверждающих их дидактический потенциал. Наша цель — не просто описать, но и объяснить, *почему* и *как* учебно-речевые текстовые задачи способствуют формированию компетенций, критически важных для академической и жизненной успешности.

Теоретико-методологические основы формирования универсальных учебных действий

Понятие и сущность универсальных учебных действий

Термин «универсальные учебные действия» (УУД) прочно вошел в современный педагогический лексикон, но его истинная глубина и значимость часто остаются недооцененными. В своей основе УУД представляют собой не просто набор навыков, а целостную совокупность способов действий учащегося и навыков учебной работы, обеспечивающих его возможность самостоятельно развиваться и совершенствоваться путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Это означает, что УУД — это своего рода мета-навыки, позволяющие ребенку быть не пассивным потребителем знаний, а активным их созидателем и интерпретатором.

Центральная функция УУД заключается в обеспечении способности обучающегося самостоятельно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть «умение учиться». В эпоху информационного переизбытка и стремительных технологических изменений именно эта способность становится ключевой для успешной адаптации и самореализации человека в любом возрасте, поскольку именно она определяет, насколько эффективно индивид сможет ориентироваться в постоянно меняющемся потоке информации.

Исторический контекст развития концепции УУД в российской педагогике уходит корнями в начало XX века, когда активно развивалась идея о необходимости формирования у школьников не только знаний, но и умений мыслить, анализировать, обобщать. Однако наиболее системное и целенаправленное оформление концепция УУД получила в начале XXI века в рамках разработки нового поколения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Это стало ответом на вызовы времени, требующие от выпускников школ не просто эрудиции, а способности к самостоятельной деятельности и непрерывному самообразованию.

Культурно-исторический и системно-деятельностный подходы как основа УУД

Формирование концепции универсальных учебных действий не возникло на пустом месте, а стало закономерным результатом развития отечественной психолого-педагогической мысли. Ее теоретико-методологической основой являются два фундаментальных подхода: культурно-исторический подход, разработанный Л. С. Выготским, и системно-деятельностный подход, получивший развитие в трудах А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова и позднее интегрированный в современную педагогику под руководством А. Г. Асмолова.

Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского подчеркивает социальную природу развития психики человека, доказывая, что высшие психические функции формируются через интериоризацию (переход внешних, социальных форм деятельности во внутренние) культурно-исторических орудий и знаков, в том числе речи. УУД, по сути, и являются такими интериоризованными способами действий, которые позволяют человеку эффективно взаимодействовать с культурной средой и использовать ее достижения для собственного развития.

Системно-деятельностный подход, являющийся методологической основой современных ФГОС, опирается на идею, что непосредственной причиной изменений в деятельности учащегося является только его собственная учебная деятельность. Это означает, что знания не могут быть просто переданы ученику в готовом виде; они должны быть освоены им в процессе активной, целенаправленной деятельности. Образование, ориентированное на деятельностный подход, направлено на развитие личности обучающихся через формирование УУД, а не просто на усвоение предметного содержания. Школьник не просто учит материал, а учится действовать с ним, применять его, преобразовывать и создавать новое.

Концепция развития УУД была разработана группой авторов под руководством А. Г. Асмолова, включающей Г. В. Бурменскую, И. А. Володарскую, О. А. Карабанову, Н. Г. Салмину и С. В. Молчанова. Методология и модель Программы развития универсальных учебных действий были сформированы в 2006 году. Важным этапом стало издание в 2008 году пособия для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли» под редакцией А. Г. Асмолова, где были подробно описаны виды и возрастные особенности развития УУД. В дальнейшем, в 2011 году, А. Г. Асмолов и его соавторы опубликовали статью «Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе» в «Национальном психологическом журнале» (№1(5), с.104-110), что подчеркнуло важность системного подхода к формированию УУД на всех ступенях образования и определило общие критерии и способы оценки их сформированности у старшеклассников.

Классификация и характеристика основных видов УУД

В рамках концепции А. Г. Асмолова и его коллег, универсальные учебные действия подразделяются на четыре основных блока, каждый из которых играет свою уникальную роль в развитии личности и ее способности к обучению: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД. Эти блоки взаимосвязаны и взаимообусловлены, формируя целостную систему.

Личностные УУД

Личностные УУД — это фундамент, обеспечивающий ценностно-смысловую ориентацию учащихся. Они отвечают за формирование внутренней позиции школьника, его готовности к саморазвитию, мотивации к учению и познанию, а также за формирование морально-этических норм и ценностей. К ним относятся:

• Самоопределение: включает личностное, профессиональное и жизненное самоопределение. Это осознание своей идентичности, своего места в мире, своих целей и устремлений.
• Смыслообразование: способность устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, то есть понимать, для чего и зачем человек учится. Это внутреннее принятие ценности образования.
• Нравственно-этическое оценивание: умение соотносить поступки и события с общепринятыми этическими принципами, знание моральных норм и ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. Это способность к критической оценке собственного поведения и поведения других с позиции морали.

Регулятивные УУД

Регулятивные УУД играют ключевую роль в организации учащимся собственной учебной деятельности. Они позволяют школьнику стать субъектом своего обучения, самостоятельно управлять процессом освоения знаний и умений. Основные компоненты регулятивных УУД:

• Целеполагание: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
• Планирование: определение последовательности промежуточных целей и действий с учетом конечного результата.
• Прогнозирование: предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, временных характеристик учебного процесса.
• Контроль: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном или с целью.
• Коррекция: внесение необходимых дополнений и изменений в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
• Оценка: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
• Саморегуляция: способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, выбору адекватных мотивов и средств для достижения поставленных целей.

Познавательные УУД

Познавательные УУД охватывают широкий спектр действий, связанных с поиском, обработкой и использованием информации. Они делятся на три подгруппы: общеучебные, логические и знаково-символические действия, а также включают постановку и решение проблемы.

• Общеучебные познавательные действия:
  • Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
  • Поиск и извлечение необходимой информации, включая использование различных источников (словари, справочники, интернет).
  • Структурирование знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задач.
  • Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
  • Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
• Логические познавательные действия:
  • Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
  • Синтез — составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов.
  • Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.
  • Подведение под понятие, выведение следствий.
  • Установление причинно-следственных связей.
• Знаково-символические действия: моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель), преобразование моделей (из одной знаково-символической формы в другую).

Коммуникативные УУД

Коммуникативные УУД направлены на развитие социальной компетентности и способности к продуктивному взаимодействию с окружающими. Они обеспечивают эффективное общение и сотрудничество. К ним относятся:

• Социальная компетентность: умение учитывать позицию других людей, партнеров по общению или деятельности.
• Умение слушать и вступать в диалог: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
• Участие в коллективном обсуждении проблем: интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со взрослыми и сверстниками.
• Действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью: адекватное восприятие устной речи, понимание содержания текстов различных типов.
• УУД, обеспечивающие монологические формы речи: умение строить описание, рассуждение, повествование.

Развитие всей системы УУД осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер подростка, что требует системного и последовательного подхода к их формированию на всех этапах обучения.

Специфика учебно-речевых текстовых задач и их дидактический потенциал в контексте русского языка

Понятие и виды учебно-речевых текстовых задач

Учебно-речевые текстовые задачи — это не просто упражнения с текстом, а целенаправленные задания, требующие от учащегося активной речемыслительной деятельности, направленной на анализ, интерпретацию, преобразование или создание текста для достижения конкретной учебной цели. Их отличительной особенностью является то, что они всегда связаны с языковым материалом и подразумевают использование речевых механизмов как инструмента познания и выражения мысли, в отличие от общих текстовых задач (например, в математике), где текст может быть лишь контейнером для числовых данных.

Определение учебно-речевых текстовых задач: это специально разработанные педагогические ситуации или задания, которые ставят учащегося перед необходимостью осуществления определенных речевых действий с текстом (восприятие, понимание, анализ, интерпретация, комментирование, редактирование, создание) для решения учебной проблемы и достижения образовательных результатов, в том числе формирования УУД.

Классификация текстовых задач может быть многоаспектной:

• По целям:
  • Обучающие: направлены на усвоение новых знаний, формирование умений (например, найти в тексте определенные части речи).
  • Развивающие: способствуют развитию мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение), памяти, внимания, речи (например, сравнить два текста, выделить общие и отличительные признаки).
  • Воспитательные: формируют ценностные ориентации, нравственные качества (например, выразить свое отношение к проблеме, поднятой в тексте).
• По содержанию:
  • Лексические: работа с лексическим значением слов, синонимами, антонимами.
  • Грамматические: анализ синтаксических конструкций, морфологических признаков.
  • Стилистические: определение стиля текста, анализ авторских приемов.
  • Культуроведческие: анализ текста в контексте культуры, истории.
• По типу речевой деятельности:
  • Задачи на чтение (восприятие): понимание основного смысла, поиск конкретной информации, интерпретация, критическая оценка.
  • Задачи на говорение (устную речь): пересказ, комментирование, дискуссия по тексту, защита своей позиции.
  • Задачи на письмо (письменную речь): создание собственного текста (изложения, сочинения, эссе), редактирование, исправление ошибок.
  • Интегрированные задачи: сочетают несколько видов речевой деятельности (например, прочитать текст, обсудить его, написать эссе).

Текст как предмет и средство обучения русскому языку

На уроках русского языка текст занимает уникальное положение, выступая одновременно и предметом, и средством обучения. Это двойственная природа делает его незаменимым инструментом в формировании универсальных учебных действий.

Текст как предмет обучения:
В этой роли текст является объектом изучения, анализа и систематизации знаний о языке. Школьники исследуют текст как сложную языковую единицу, обладающую определенной структурой, стилем, жанром, лексико-грамматическими особенностями. Учащиеся:

• Анализируют смысловую и композиционную целостность текста.
• Изучают средства связи предложений и частей текста.
• Определяют принадлежность текста к определенному функциональному стилю и жанру.
• Выделяют лексические, морфологические и синтаксические особенности, характерные для данного текста.
• Рассматривают авторские средства выразительности, их роль в создании образа и воздействии на читателя.

Таким образом, текст становится своего рода «лабораторией», где применяются и углубляются знания по фонетике, лексике, морфологии, синтаксису, орфографии и пунктуации.

Текст как средство обучения:
В этой роли текст выступает инструментом, с помощью которого формируются и развиваются различные учебные компетенции и УУД.

• Развитие речи: Через работу с текстом учащиеся осваивают образцы правильной, выразительной и логичной речи, учатся строить собственные высказывания.
• Формирование читательской грамотности: Текст учит понимать прочитанное, выделять главное, интерпретировать скрытые смыслы, оценивать информацию.
• Развитие критического мышления: Анализ текста, поиск аргументов, сопоставление разных точек зрения способствуют развитию навыков критического мышления.
• Обогащение словарного запаса: Встреча с новыми словами и выражениями в контексте способствует их усвоению и активному использованию.
• Формирование культ��рных ценностей: Тексты, особенно художественные, несут в себе культурные и нравственные коды, способствуя воспитанию личности.

Дидактический потенциал учебно-речевых текстовых задач для развития УУД

Дидактический потенциал учебно-речевых текстовых задач для формирования УУД поистине огромен. Работа с текстом — это комплексная деятельность, активизирующая все сферы личности учащегося.

Для формирования коммуникативных УУД:
Работа с текстом, особенно специально организованное изучающее чтение, является мощным стимулом для развития коммуникативных УУД. Этот процесс не ограничивается пассивным восприятием, а предполагает активное взаимодействие с текстом и через текст с другими участниками образовательного процесса.

• Взаимодействие: Изучающее чтение требует преодоления эгоцентризма — способности встать на позицию автора, понять его замысел, аргументацию. Это развивает умение понимать разные позиции и точки зрения.
• Сотрудничество: Обсуждение прочитанного, совместный анализ, поиск ответов на вопросы в тексте формируют ориентацию на партнера, учат согласовывать усилия в достижении общей цели.
• Интериоризация: Речевые действия по передаче информации (пересказ, комментирование, объяснение) способствуют интериоризации знаний, их переводу во внутренний план, становлению рефлексии над собственными мыслями и высказываниями.
• Формирование коммуникативной компетенции: Работа с текстом помогает учащимся умело интерпретировать письменные тексты различных стилей и жанров (научных, публицистических, художественных), выделять их ключевые идеи и подтексты. Более того, она является основой для создания собственных текстов при написании творческих работ, эссе, докладов, что требует не только знания правил языка, но и умения логично и связно излагать свои мысли, аргументировать позицию.

Для формирования познавательных и регулятивных УУД:
Полноценное чтение — это не линейный, а сложный многомерный процесс, который предполагает одновременное решение познавательных и коммуникативных задач. В процессе чтения задействованы сложнейшие механизмы восприятия, узнавания, сличения, понимания, осмысления, антиципации (предвосхищения) и рефлексии.

• Понимание: От общего понимания смысла текста до его полного и критического осмысления. Учащиеся учатся не просто воспринимать информацию, но и анализировать ее достоверность, выявлять скрытые смыслы, авторскую позицию.
• Поиск конкретной информации: Эффективное чтение предполагает умение быстро находить нужные факты, детали, аргументы.
• Самоконтроль: В процессе чтения учащийся постоянно соотносит свое понимание с логикой текста, корректирует свои предположения.
• Интерпретация и комментирование текста: Эти действия требуют глубокого анализа, умения устанавливать связи между элементами текста, выходить за его рамки, привлекая фоновые знания.

Иными словами, учебно-речевые текстовые задачи на уроках русского языка выступают не просто как средства проверки знаний, но как мощный катализатор для развития критического мышления, аналитических способностей, саморегуляции и эффективной коммуникации, что является основой для формирования всех видов УУД.

Роль работы с текстом в развитии различных видов УУД в старшей школе

В старшей школе работа с текстом приобретает особую значимость, поскольку она не только закрепляет ранее приобретенные навыки, но и выводит их на новый, более глубокий уровень, соответствующий возрастным особенностям и задачам предпрофильного и профильного обучения.

Формирование личностных УУД через текстовую деятельность

Личностные УУД, связанные с ценностно-смысловой ориентацией, самоопределением и нравственно-этическим оцениванием, формируются на уроках русского языка благодаря тщательному отбору текстового материала.

• Использование текстов нравственного, морального, патриотического или этического содержания: Учебники, презентации, карточки с текстами, а также задания, предполагающие написание сочинений и изложений, становятся мощным инструментом для обращения к вечным вопросам бытия, формированию системы ценностей. Чтение произведений русской классики, публицистических статей на острые социальные темы помогает старшеклассникам осознать жизненные ценности, осмыслить свое место в мире и свою роль в обществе.
• Задания на интерпретацию текста: Требуют от учащегося не просто пересказать содержание, а понять глубокий смысл, подтекст, авторскую позицию. Это побуждает к рефлексии над прочитанным, сопоставлению с собственным жизненным опытом и ценностями.
• Выражение своего отношения к прочитанному с аргументацией: Старшеклассники учатся не только высказывать личное мнение, но и обосновывать его, приводя цитаты из текста, примеры из жизни, данные из других источников. Это развивает критическое мышление и способность к отстаиванию своей позиции.
• Анализ характеров и поступков героев: Через призму литературных произведений учащиеся исследуют мотивы человеческих поступков, их последствия, формируют представление о добре и зле, чести и бесчестии.
• Формулирование концептуальной информации текста: Определяя главную идею, проблематику, позицию автора, школьники учатся выделять ключевые смыслы, что способствует развитию смыслообразования и критического осмысления информации.

В конечном итоге, такая работа способствует глубокому осознанию необходимости сохранять родной язык как неотъемлемую часть русской национальной культуры и личностной идентичности.

Развитие регулятивных УУД посредством учебно-речевых задач

Регулятивные УУД, направленные на организацию собственной учебной деятельности, активно развиваются через целенаправленную работу с текстом. В старшей школе эти задачи усложняются, требуя большей самостоятельности и самоконтроля.

• Целеполагание: Перед началом работы с текстом учащиеся совместно с учителем или самостоятельно обсуждают задания, формулируют цель предстоящей работы. Например, «Прочитайте текст, чтобы понять авторскую позицию по проблеме…» или «Найдите в тексте аргументы, подтверждающие тезис…». Зачастую требуются дополнительные инструкции, чтобы уточнить цель.
• Планирование: После постановки цели старшеклассники осмысливают содержание и идею текста, обдумывают наиболее эффективный способ выполнения заданий. Это может включать выработку плана действий: прочитать весь текст, выделить ключевые слова, составить тезисный план, определить потребность в справочной литературе (словари, энциклопедии) для уточнения незнакомых терминов или понятий. Например, при написании эссе по тексту, ученик должен спланировать структуру, тезисы, аргументацию.
• Исследование самого текста: Это действие включает в себя активный поиск информации, выделение смысловых частей, определение логики изложения, анализ языковых средств. Учащиеся учатся не просто читать, а «работать» с текстом, разбирая его на составляющие.
• Контроль и коррекция: В процессе выполнения текстовых задач школьники постоянно сверяют свои действия с поставленной целью и образцом (эталоном). Например, при написании изложения или сочинения они сравнивают свой текст с исходным, выявляя неточности, пропуски, логические нарушения, и вносят необходимые коррективы. Это развивает навыки самоконтроля, самооценки и самокоррекции.

Таким образом, учебно-речевые задачи стимулируют старшеклассников к осознанному управлению своей учебной деятельностью.

Формирование познавательных УУД в процессе работы с текстом

Работа с текстом является основным полем для формирования познавательных УУД, поскольку она неразрывно связана с получением, обработкой и использованием информации. В старшей школе эти действия выходят за рамки простого запоминания, требуя глубокого анализа и синтеза.

• Поиск, получение и использование информации: Учащиеся учатся эффективно находить нужную информацию как непосредственно в тексте, так и за его пределами (справочники, словари, интернет-ресурсы). Они осваивают различные стратегии чтения (ознакомительное, поисковое, изучающее).
• Осознание познавательной задачи: При работе с текстом старшеклассники учатся не просто выполнять задания, а осознавать, какую именно познавательную цель они преследуют: понять идею, найти аргументы, определить проблему.
• Извлечение нужной информации и ее фиксация разными способами: Это включает не только выписывание цитат, но и создание конспектов, схем, таблиц, ментальных карт, что способствует глубокой переработке материала и его систематизации.
• Использование словарей и справочников: Важный компонент познавательных УУД, позволяющий уточнять значения слов, этимологию, грамматические формы, что особенно актуально в старших классах при работе с научно-популярными и искусствоведческими текстами.
• Выполнение логических действий с языковым материалом:
  • Анализ: Разложение текста на составляющие (абзацы, предложения, слова, морфемы) для выявления их функций и взаимосвязей.
  • Сравнение: Сопоставление разных текстов, точек зрения, языковых явлений.
  • Синтез: Составление целого из частей, например, написание собственного текста на основе нескольких источников.
  • Установление причинно-следственных связей: Выявление, почему автор использует те или иные приемы, почему происходят определенные события в тексте, как они влияют на развитие мысли.
• Создание вопросов к тексту: Это мощный прием для развития познавательных интересов и глубокого понимания. Вопросы могут быть фактуальными, интерпретационными, оценочными.
• Составление учебно-научных текстов: Написание рефератов, докладов, аннотаций, рецензий по прочитанным материалам развивает умения структурировать информацию, аргументировать свою позицию, использовать научный стиль речи.

Изучение текстов-описаний и научно-познавательных текстов, а также упражнения на самостоятельное формулирование вопросов способствуют развитию познавательных интересов и расширению кругозора старшеклассников.

Развитие коммуникативных УУД через текстовую деятельность

Работа с текстом играет важнейшую, если не определяющую, роль в формировании коммуникативных УУД, развивая комплекс навыков, необходимых для эффективного общения и взаимодействия.

• Навыки чтения, понимания, интерпретации и комментирования: Это базовые коммуникативные навыки, без которых невозможно полноценное участие в диалоге или создание собственных осмысленных высказываний. Старшеклассники учатся не просто читать, а «вступать в диалог» с автором текста, понимать его замысел, аргументацию, эмоциональное воздействие.
• Формирование коммуникативной компетенции: Эта компетенция включает в себя умение не только правильно интерпретировать письменные тексты определенных стилей и жанров, но и адекватно реагировать на них, высказывать свое мнение. Она также лежит в основе создания собственных текстов — сочинений, изложений, эссе, докладов, которые становятся выражением собственной мысли, позиции, отношения к миру. Это требует умения точно и выразительно формулировать мысли, строить логически связные высказывания.
• Участие в учебном диалоге: Обсуждение текста в классе, групповая работа над ним, дискуссии по проблемным вопросам, поднятым в тексте, развивают навыки слушания, аргументации, умения принимать другую точку зрения и приходить к компромиссам.
• Монологические формы речи: Работа с текстом напрямую способствует развитию умений строить различные монологические высказывания:
  • Описание: создание текстов, передающих признаки предметов, явлений (например, описание пейзажа, характера героя).
  • Рассуждение: формирование умения строить логическую цепочку доказательств, аргументировать свою позицию (например, эссе-рассуждение по проблеме текста).
  • Повествование: способность излагать события в определенной последовательности (например, пересказ сюжета, создание собственного рассказа).

Развивающиеся в процессе текстовой деятельности УУД, в том числе коммуникативные, обеспечивают протекание учебного процесса как активной поисково-исследовательской деятельности на основе применения теоретического мышления и связной речи. Это позволяет старшеклассникам не только успешно справляться с учебными задачами, но и быть готовыми к вызовам академической и профессиональной жизни.

Эффективные методики и приемы применения учебно-речевых текстовых задач для формирования УУД

Универсальные учебные действия являются краеугольным камнем современного образования, помогая школьникам освоить стратегическое планирование своего обучения, постановку учебных задач, контроль над ходом работы и объективную оценку результатов. Для целенаправленного формирования каждого вида УУД существуют специфические методики и приемы, особенно эффективные при работе с учебно-речевыми текстовыми задачами в старшей школе.

Приемы для формирования личностных УУД

Формирование личностных УУД требует создания условий для самопознания, ценностного осмысления и развития эмоционально-волевой сферы. Учебно-речевые текстовые задачи могут быть мощным инструментом для этого.

• Участие в проектах: Текстовые проекты, такие как создание альманахов, литературных журналов, исследовательских работ по лингвистике или литературоведению, где учащиеся выбирают тему, собирают материалы, анализируют тексты и представляют свои выводы, способствуют самоопределению и ответственности.
• Творческие задания: Написание эссе, рассказов, стихотворений по мотивам прочитанных текстов или на заданную нравственную тему. Такие задания побуждают к самовыражению, рефлексии над собственными переживаниями и ценностями.
• Самооценка событий: Анализ поступков героев художественных текстов с последующей самооценкой своих потенциальных действий в аналогичных ситуациях. Например, «Как бы вы поступили на месте героя X, и почему?».
• Подведение итогов урока: Рефлексивные задания, где учащимся предлагается выразить свое отношение к пройденному материалу, к обсуждаемым ценностям, к собственному прогрессу в освоении темы. Например, «Что нового я узнал о себе, работая с этим текстом?», «Какие ценности этот текст помог мне осознать?».

Методики развития регулятивных УУД

Регулятивные УУД формируются через осознанную организацию учебной деятельности. В старшей школе акцент делается на самостоятельности планирования и контроля.

• Задания на организацию рабочего места и формулирование цели урока: Перед работой с объемным текстом или несколькими источниками учащиеся должны определить, какие материалы им понадобятся (словари, справочники, электронные ресурсы), и четко сформулировать, какую цель они преследуют, работая с этим текстом (например, «Извлечь ключевые аргументы автора для написания эссе», «Проанализировать структуру публицистического текста»).
• Составление плана решения учебной задачи: При работе с комплексной текстовой задачей (например, написание рецензии на научную статью) учащимся предлагается составить подробный план: этапы работы, необходимые действия на каждом этапе, критерии успешности.
• Сверка своих действий с целью и исправление ошибок: После выполнения задания (например, пересказа, конспектирования, написания сочинения) учащиеся самостоятельно сверяют полученный результат с поставленной целью и вносят коррективы. Это может быть самопроверка орфографии, пунктуации, логики изложения, соответствия содержания тексту-источнику.
• Определение степени успешности выполнения работы: Использование критериев самооценки, разработанных совместно с учителем, или готовых чек-листов. Например, «Насколько полно я раскрыл тему?», «Насколько убедительна моя аргументация?».
• Применение технологии «Дебаты»: Это мощный инструмент для развития регулятивных УУД. Подготовка к дебатам требует от старшеклассников глубокого анализа задачи (формулирование тезиса, антитезиса), тщательного планирования аргументации, прогнозирования контраргументов оппонентов. В ходе самих дебатов они постоянно контролируют свою речь и реакцию, корректируют стратегию.
• Индивидуальная работа со словарями и справочниками: Например, работа с толковыми словарями для определения лексического значения паронимов или многозначных слов способствует формированию познавательных УУД (поиск информации) и регулятивных (целеполагание — найти значение; контроль — проверить правильность определения).

Мониторинг сформированности регулятивных УУД в старшей школе может включать наблюдение за ходом выполнения заданий, анкетирование, беседы, а также адаптированные методики, такие как «Корректурная проба» для оценки устойчивости внимания и самоконтроля.

Задания для формирования познавательных УУД

Познавательные УУД, связанные с обработкой информации, развиваются через разнообразные текстовые задачи.

• Предположение необходимой информации и отбор источников: При подготовке к докладу или реферату учащиеся учатся формулировать запросы, оценивать достоверность источников, отбирать наиболее релевантные тексты.
• Извлечение информации из текста, таблиц, схем: Задания на конспектирование, составление тезисов, выделение главной и второстепенной информации, заполнение пропусков в тексте.
• Сравнение и группировка фактов: Например, сравнение двух публицистических статей на одну тему, выявление разных точек зрения и их аргументации. Группировка языковых явлений по определенным признакам (например, синонимов, фразеологизмов).
• Формулирование выводов: После анализа текста учащиеся должны уметь самостоятельно сформулировать выводы, обобщить полученную информацию.
• Составление учебно-научного текста: Написание рефератов, обзоров, рецензий на основе нескольких источников, требующее синтеза и структурирования знаний.
• Представление информации в разных видах: Перевод текстовой информации в графическую (схемы, таблицы, кластеры) и наоборот.
• Методики «Слепая таблица» и «Заполнение таблицы по тексту»:
  • «Слепая таблица»: Учащимся предлагается заполнить пустую таблицу по изученному материалу, вспоминая ключевые понятия, характеристики, примеры. Например, таблица для анализа функциональных стилей речи: колонки «Стиль», «Цель», «Сфера применения», «Основные признаки», «Примеры».
  • «Заполнение таблицы по тексту»: Учащиеся читают текст и на его основе заполняют заранее подготовленную таблицу. Это тренирует умение выделять главное, структурировать информацию, находить причинно-следственные связи.
• Функциональное чтение: Включает задания, направленные на глубокое понимание и использование информации из текста:
  • Задания множественного выбора: Выбор правильного ответа или определение соответствия утверждений тексту (например, «Какие из утверждений соответствуют содержанию текста?», «Какое из предложений наиболее точно отражает основную мысль абзаца?»).
  • Задания на соотнесение: Нахождение соответствия между вопросами и ответами, названиями и абзацами, пунктами плана и частями текста.

Техники формирования коммуникативных УУД

Коммуникативные УУД формируются в процессе активного речевого взаимодействия, где текст служит основой для диалога и монологических высказываний.

• Оформление своих мыслей в устной и письменной речи: Задания на подготовку публичных выступлений по тексту, написание эссе, сочинений, докладов.
• Высказывание своей точки зрения с аргументацией: Дискуссии, дебаты, круглые столы по проблемным вопросам, поднятым в тексте. Учащиеся учатся отстаивать свою позицию, подкрепляя ее цитатами и логическими доводами.
• Принятие другой точки зрения: Задания на анализ разных позиций, умение увидеть рациональное зерно в аргументации оппонента, ведение конструктивного диалога.
• Продуктивное чтение текстов: Чтение, направленное на извлечение не только фактической, но и подтекстовой информации, понимание авторского замысла и его отношения к предмету речи.
• Постановка вопросов к тексту и поиск ответов: Задания на формулирование вопросов разного типа (фактических, уточняющих, интерпретационных, оценочных) и последующий поиск ответов как в тексте, так и за его пределами.
• Умение договариваться, сотрудничать и уважительное отношение к позиции другого: Парная и групповая работа над текстом, совместное создание проектов, взаимное рецензирование работ.
• Методика «Дополнения» (И. А. Гальперин, Я. А. Микк): Направлена на заполнение пропусков в тексте для восстановления его смысла. Это развивает языковую догадку, умение прогнозировать содержание, понимание логических и смысловых связей в тексте. Особенно эффективна для старших классов, где пропуски могут быть более сложными, требующими глубокого анализа контекста.
• Работа в парах и группах на уроках систематизации и обобщения знаний: Например, создание совместного конспекта по сложной теме, разработка викторины по тексту, совместное редактирование сочинений.

Применение этих методик и приемов позволяет не только глубоко освоить предметное содержание русского языка, но и сформировать у старшеклассников устойчивые универсальные учебные действия, которые станут основой для их дальнейшего успешного обучения и саморазвития.

Трудности, результаты исследований и критерии эффективности формирования УУД посредством текстовых задач

Распространенные трудности при использовании учебно-речевых текстовых задач

Несмотря на очевидный дидактический потенциал учебно-речевых текстовых задач, их эффективное применение в образовательном процессе сопряжено с рядом трудностей. Осознание этих проблем является первым шагом к разработке стратегий их преодоления.

1. Проблемы в освоении языкового материала и развитии аналитических навыков: Значительная часть учащихся испытывает трудности с глубоким пониманием текста, его структурным и лингвистическим анализом. Это проявляется в неумении выделять главную мысль, определять стилистические особенности, анализировать авторские приемы, что напрямую влияет на развитие аналитических навыков личности. Без целенаправленного обучения стратегиям чтения и анализа текста, эти трудности могут сохраняться вплоть до старшей школы.
2. Трудности коммуникативного характера: Исследования показывают, что у значительного процента учащихся (например, от 15% до 60% в начальной школе, что может проецироваться и на более старшие классы) наблюдаются проблемы с формированием коммуникативных УУД. Это проявляется в неумении вести диалог, аргументировать свою точку зрения, слушать и принимать позицию другого, а также в сложностях с созданием собственных связных текстов. В старшей школе эти трудности могут усугубляться недостаточным развитием навыков публичных выступлений и участия в дискуссиях.
3. Недостаточная сформированность саморегуляции и самоконтроля: Многие учащиеся испытывают сложности с самостоятельной организацией своей учебной деятельности: они не умеют ставить цели, планировать свою работу с текстом, осуществлять самоконтроль и коррекцию своих действий. Это приводит к поверхностному усвоению материала, неэффективному выполнению заданий и низкой ответственности за результат. Например, при написании эссе без четкого плана или без последующей самопроверки.

Стратегии преодоления трудностей

Преодоление выявленных трудностей требует системного, целенаправленного и методически обоснованного подхода к работе с текстовыми задачами.

1. Целенаправленная системная текстовая работа: Федеральные государственные образовательные стандарты по русскому языку прямо указывают на формирование УУД как одну из целей среднего образования, что подчеркивает необходимость специально организованной системной текстовой работы на уроках русского языка. Эта работа должна быть не эпизодической, а постоянно присутствующей на каждом этапе обучения, усложняясь от класса к классу.
2. Использование технологий проблемного диалога: Внедрение проблемного диалога при работе с текстом стимулирует познавательную активность учащихся, учит их формулировать вопросы, выдвигать гипотезы, аргументировать свою позицию. Это способствует не только глубокому пониманию текста, но и развитию критического мышления, а также коммуникативных УУД.
3. Словарно-орфографическая работа для стимуляции самоорганизации: Целенаправленная словарно-орфографическая работа, включающая задания на постановку целей, контроль, коррекцию, взаимо- и самооценивание, способствует не только повышению грамотности, но и становлению регулятивных УУД, стимулируя самоорганизацию деятельности учащихся.
4. Индивидуализация учебных планов и заданий: Учет индивидуальных особенностей учащихся, их уровня сформированности УУД, позволяет предлагать дифференцированные текстовые задачи, обеспечивая оптимальную зону ближайшего развития для каждого.

Результаты современных исследований эффективности формирования УУД

Современные педагогические и психологические исследования убедительно подтверждают эффективность целенаправленного применения учебно-речевых текстовых задач для формирования УУД.

• Познавательные УУД: Исследования, например, при использовании технологии проблемного диалога в начальной школе, показали значительный рост уровня сформированности познавательных УУД (построение логической цепи рассуждений). Высокий уровень увеличился с 15% до 18%, а средний уровень — с 35% до 54%. При этом низкий уровень снизился с 50% до 28%. Это демонстрирует, что активные методики работы с текстом способствуют более глубокому анализу и структурированию информации.
• Регулятивные УУД: В рамках исследования становления регулятивных УУД у учащихся начальных классов посредством словарно-орфографической работы, до начала формирующей системы у 52% учащихся экспериментального класса наблюдался чрезвычайно низкий уровень регулятивных УУД. После внедрения целенаправленной системы, включающей задания на постановку целей, контроль, коррекцию, взаимо- и самооценивание, были достигнуты значительные положительные изменения, стимулирующие самоорганизацию деятельности учащихся.
• Влияние на предметную успешность: У старшеклассников, обучающихся по индивидуальным учебным планам, выявлена статистически значимая корреляция (коэффициент корреляции r = 0,6-0,7) между такими переменными регулятивных УУД, как целеполагание, оценка, самоконтроль, и предметной успешностью. Это указывает на то, что чем выше уровень сформированности регулятивных УУД, тем лучше ученик осваивает предметное содержание, что подчеркивает универсальность и транспредметность УУД.
• Универсальность познавательной деятельности: Развитие УУД оказывает влияние на формирование нового стиля познавательной деятельности, характеризующегося универсальностью. Это позволяет обучающимся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, не ограничиваясь рамками русского языка.

Критерии и методы оценки сформированности УУД

Для объективной оценки эффективности формирования УУД необходимо использовать четкие критерии и надежные диагностические методики.

Критерии сформированности регулятивных УУД:

• Способность самостоятельно определять цели обучения.
• Умение ставить и формулировать новые задачи в учебной деятельности.
• Навык планировать пути достижения этих задач.
• Способность соотносить свои действия с планируемыми результатами.
• Умение осуществлять контроль своей деятельности, вносить коррективы.

Показателем сформированности регулятивных УУД является быстрота и безошибочность решения языковых задач и построения определенных синтаксических и лингвистических конструкций.

Методики диагностики:

• «Тест простых поручений»: Применяется для учащихся младших классов (1-3) для оценки способности выполнять инструкции, планировать действия.
• «Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант)»: Используется для оценки уровня сформированности внимания, устойчивости, сосредоточенности, а также самоконтроля. Для возраста 8-10 лет, 450-510 просмотренных знаков с не более чем 5-7 ошибками считается высоким уровнем. Критерии оценки:
  • Высокий уровень: 0-2 пропущенные ошибки.
  • Средний уровень: 3-4 пропущенные ошибки.
  • Низкий уровень: более 5 пропущенных ошибок.
• Наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа: Общие методы, которые позволяют получить качественные и количественные данные о поведении учащихся в учебной деятельности.

Диагностические данные:
Диагностика уровня сформированности регулятивных УУД у обучающихся 1-4 классов показала, что у 23% учащихся наблюдается высокий уровень, у 56% – средний, а у 21% – низкий уровень сформированности регулятивных УУД. Эти данные подчеркивают необходимость дальнейшей работы по развитию УУД на всех ступенях обучения, особенно в старшей школе, где требования к самостоятельности и самоорганизации значительно возрастают.
Повышение качества образования и достижение новых образовательных результатов — предметных, метапредметных и личностных — остается стратегической задачей развития современной системы российского образования, и формирование УУД посредством учебно-речевых текстовых задач является ключевым элементом в ее решении.

Заключение

Исчерпывающий анализ роли учебно-речевых текстовых задач в формировании универсальных учебных действий (УУД) убедительно демонстрирует их фундаментальное значение в современном образовательном процессе. Мы увидели, как концепция УУД, коренящаяся в культурно-историческом и системно-деятельностном подходах выдающихся отечественных ученых (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Г. Асмолов), определяет стратегические цели российского образования, ориентируя его на развитие личности, способной к саморазвитию и непрерывному обучению.

Ключевые выводы работы сводятся к следующему:

1. УУД — основа «умения учиться»: Личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД являются не просто отдельными навыками, а целостной системой, обеспечивающей способность школьника самостоятельно ставить цели, планировать действия, находить и обрабатывать информацию, взаимодействовать с окружающим миром и критически осмысливать свой опыт.
2. Текст как универсальный инструмент: Учебно-речевые текстовые задачи на уроках русского языка выступают не только как предмет изучения, но и как мощнейшее средство формирования всех видов УУД. Отбор текстов нравственного содержания стимулирует развитие личностных УУД; задания на интерпретацию, планирование и самоконтроль — регулятивных; поиск, анализ и синтез информации — познавательных; а диалог, комментирование и создание собственных текстов — коммуникативных.
3. Акцент на старшую школу: В старших классах работа с текстовыми задачами приобретает особую глубину, позволяя формировать более сложные уровни УУД, необходимые для успешной академической деятельности, профильного обучения и дальнейшей профессиональной самореализации. Методики, такие как «Слепая таблица», «Дебаты» и функциональное чтение, доказали свою эффективность в этом контексте.
4. Преодоление трудностей и доказанная эффективность: Признание и системное преодоление таких трудностей, как проблемы с освоением языкового материала, недостаточная сформированность коммуникативных и регулятивных УУД, через целенаправленную работу с текстом, проблемный диалог и словарно-орфографическую работу приводит к измеримым положительным результатам. Исследования подтверждают рост уровня сформированности УУД и их статистически значимую корреляцию с предметной успешностью.

Научно-педагогическая ценность системной работы с текстом неоспорима. Она не только обеспечивает глубокое освоение русского языка как предмета, но и формирует метапредметные компетенции, которые являются фундаментом для любого вида познавательной деятельности. Интеграция учебно-речевых текстовых задач в образовательный процесс — это инвестиция в будущее поколение, в его способность к адаптации, критическому мышлению и творческому самовыражению.

Перспективы дальнейших исследований в этой области включают углубленное изучение влияния цифровых текстовых сред на формирование УУД, разработку новых методик оценки в условиях дистанционного обучения, а также анализ специфики формирования УУД посредством текстовых задач в различных профилях старшей школы. Практическое применение полученных знаний в педагогической деятельности позволит преподавателям русского языка более осознанно и целенаправленно строить свою работу, создавая оптимальные условия для гармоничного развития каждого учащегося.

Список использованной литературы

1. Асмолов А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1.
2. Асмолов А. Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 6.
3. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А., Карабанова О. А., Молчанов С. В., Салмина Н. Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. М., 2008.
4. Асмолов А. Г., Володарская И. А., Салмина Н. Г., Бурменская Г. В., Карабанова О. А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. 2007. № 4.
5. Асмолов А.Г. и др. Проектирование универсальных учебных действий. URL: https://psyjournals.ru/files/54050/asmo_vved_standart.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
6. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. М., 1998.
7. Горленко Н. М. и др. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования // Народное образование. 2012. № 4. С. 160.
8. Железовская Г. И., Пилюгина С. А. Интеллектуальное развитие личности. Саратов: Слово, 2000. 128 с.
9. Железовская Г. И., Турчин Г. Д., Филипченко С. Н., Вяткин Л. Г. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические, методические аспекты. Саратов: Научная книга, 2000. 134 с.
10. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 2002.
11. Зимняя И. А., Путиловская Т. С. Развитие речи как формирование умения решать коммуникативные речевые задачи. М., 1998.
12. Крайник О. М. Учебно-речевые текстовые задачи как средство формирования универсальных учебных действий // Русский язык в школе. 2014. № 5. С. 3-8.
13. Купалова А. Ю. Текст в занятиях родным языком. Сборник задач и упражнений. М.: Флинта, Наука, 1996.
14. Методология системно-деятельностного подхода. URL: https://togirro.ru/images/otdel/pedagogika/Metodologiya-SDA.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
15. Понятие, функции и виды универсальных учебных действий. URL: https://vsuet.ru/upload/iblock/c2d/c2d1b70247df6071ef2efae6f3b063d8.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
16. Программа формирования универсальных учебных действий. КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_112646/e18b820a233b3a32506e9021e1ed0f0b407a16f2/ (дата обращения: 01.11.2025).
17. Программы по учебным предметам 1-4 класс / сост. Р. Г. Чуракова. М.: Академкнига / Учебник, 2012.
18. Развитие универсальных учебных действий на основе системно‑деятельностного подхода. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na-osnove-sistemno-deyatelnostnogo-podhoda (дата обращения: 01.11.2025).
19. Рыбьякова О. В. Информационные технологии на уроках в начальной школе. Волгоград: Учитель, 2008.
20. Система развития у школьников регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка в текстовой деятельности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-razvitiya-u-shkolnikov-regulyativnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na-urokah-russkogo-yazyka-v-tekstovoy-deyatelnosti (дата обращения: 01.11.2025).
21. Статья «Системно-деятельностный подход как способ формирования универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов». URL: https://multiurok.ru/files/statia-sistemno-deiatelnostnyi-podkhod-kak-sposob-formirovaniia-universalnykh-uchebnykh-deistvii-u-obuchaiushchikhsia-nachalnykh-klassov.html (дата обращения: 01.11.2025).
22. Универсальные учебные действия: от идеи — к технологии, от цели — к инструменту: материалы Второго Всероссийского педагог. форума (27-29 марта 2012 г.). Екатеринбург: ИРО, 2012. 232 с.
23. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2011.
24. Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. М.: Знание, 2003.
25. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в процессе работы с текстом на уроках русского языка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-v-protsesse-raboty-s-tekstom-na-urokah-russkogo-yazyka (дата обращения: 01.11.2025).
26. Формирование личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=26735235 (дата обращения: 01.11.2025).
27. Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе. URL: https://multiurok.ru/files/formirovanie-regulyativnykh-universalnykh-uchebnykh-deistvii-na-urokakh-russkogo-yazyka-v-nachalnoi-shkole.html (дата обращения: 01.11.2025).
28. Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе. URL: https://multiurok.ru/files/formirovanie-universalnykh-uchebnykh-deistvii-na-urokakh-russkogo-iazyka-v-nachalnoi-shkole.html (дата обращения: 01.11.2025).
29. Задания по формированию универсальных учебных действий на уроках русского языка. URL: https://multiurok.ru/files/zadaniia-po-formirovaniiu-universalnykh-uchebnykh-deistvii-na-urokakh-russkogo-iazyka.html (дата обращения: 01.11.2025).
30. Выступление «Формирование УУД в старших классах на уроках русского языка. URL: https://multiurok.ru/files/vystuplenie-formirovanie-uud-v-starshikh-klassakh-na-urokakh-russkogo-iazyka.html (дата обращения: 01.11.2025).
31. Формирование УУД на уроках русского языка в старших классах. URL: https://present5.com/presentation/1-294708_790858117 (дата обращения: 01.11.2025).
32. Приемы формирования универсальных учебных действий учащихся на уроках русского языка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/priemy-formirovaniya-universalnyh-uchebnyh-deystviy-uchaschihsya-na-urokah-russkogo-yazyka (дата обращения: 01.11.2025).