Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение 3
1. Теоретические основы учебного проектирования 5
1.1 Понятие об учебном проектировании 5
1.2 Характеристика учебных проектов 7
1.2.1 Этапы проективной деятельности 7
1.2.2 Влияние применения метода учебных проектов на развитие знаний, умений и навыков учащихся 9
1.2.3 Классификация учебных проектов 11
2. Организация учебного проектирования (на примере уроков физики) 15
2.1 Содержание проектной деятельности 15
2.1.1 Цель и задачи 15
2.1.2 Элементы проектной деятельности 15
2.1.3 Характеристики или аспекты реализации проектной деятельности 17
2.1.4 Алгоритм действий учителя при организации проектной деятельности 17
2.1.5 Варианты взаимодействия учителя и учащихся 18
2.2 Методы и средства 20
2.3. Рекомендации для осуществления проектной деятельности 23
2.3.1 Факторы успешной реализации проектной деятельности 23
2.3.2 Правила для учителя 24
2.3.3 Необходимые материальные условия 25
2.3.4 Ограничения в использовании проективной деятельности 25
3. Практические аспекты проективной деятельности на уроках физики 26
3.1 Общие характеристики применения проективной деятельности на уроках физики 26
3.2 Методический паспорт проекта 27
3.3 Пример применения проективной работы на уроке физики 29
3.4 Пример практического применения проективной деятельности на уроке физики 31
Заключение 34
Список использованных источников 35
Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования состоит в том, чтобы изучить эффективность использования проектной деятельности на уроках физики. Выбрать пути и способы контроля за реализацией программы проектирования;
- исследование и анализ педагогической, философской, методической, психологической, естественно-научной, учебной, технической и научно-популярной литературы;
Внедрение стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения. Особо остро данная проблема стоит на уроках физики. Для прочного и осознанного овладения системой физических знаний и умений следует сформировать у учащихся потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала.
Выполнение того или иного задания во время фронтальных занятий целиком проходит при коллективной работе всего класса, под постоянным и непосредственным наблюдением учителя. В таком случае всякая ошибка быстро обнаруживается и легко исправляется.
Внедрение стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения.
Проблема исследования заключается в том, что на уроках английского языка отсутствие групповой интерактивной работы затрудняет процесс обучение языку, поэтому разработка и внедрение эффективных приемов и методов проведения уроков с использованием данной виды учебной работы должна занимать важное место в деятельности учителя иностранных языков и методистов.Объектом работы является учебная работы учителя на уроке, предметом – групповые формы учебной работы на уроке.Методы исследования, использованные в работе: анализ и синтез, проектирование.
Новое понимание образовательных результатов требует от современного учителя музыки проектирования совершенно иной педагогической деятельности, включающей выбор учебных заданий, технологий обучения и т.Данное противоречие обуславливает актуальность нашего исследования и выбор темы нашей работы: «Формирование универсальных учебных действий на уроке музыки».Цель работы: выявить и теоретически обосновать условия формирования УУД учащихся на уроках музыки в начальной школе.
Новое понимание образовательных результатов требует от современного учителя музыки проектирования совершенно иной педагогической деятельности, включающей выбор учебных заданий, технологий обучения и т.Данное противоречие обуславливает актуальность нашего исследования и выбор темы нашей работы: «Формирование универсальных учебных действий на уроке музыки».Цель работы: выявить и теоретически обосновать условия формирования УУД учащихся на уроках музыки в начальной школе.
Практическая значимость: в работе обозначены основные направления использования метода проектов для развития СУУ по английскому языку, приведена оптимальная схема организации проекта для наибольшей эффективности формирования СУУ.
Теоретическая и методическая база. Теоретическую и методическую базу исследования составили работы: Асмолов А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» , Воробьева Т.А. «Формируем универсальные учебные действия» , Гонеев А.Д. «Основы коррекционной педагогике» , Горина Е. «Сборник дидактических игр для детей младшего школьного возраста» , Зимнякова И.Ю. «Формирование универсальных учебных действий в процессе группового взаимодействия младших школьников» и др.
Гипотеза: Если при обучении русскому языку в 5 классе будет проводиться систематическая работа по формированию регулятивных универсальных учебных действий, то это будет способствовать повышению мотивации и успешному овладению русской речью.
ФГОС НОО включает в свои требования к результатам обучения четыре типа универсальных учебных действий: личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные.
При соответствующем содержательном и методическом наполнении технология может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальной школе. Этот предмет создает благоприятные условия для формирования важнейших составляющих учебной деятельности — планирования, преобразования, оценки продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата (продукта) и т.д.
Список использованных источников
1) Ковалева С.Я. Об исследовательской и проектной деятельности учащихся // Физика в школе, 2010.№ 16.
2) Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская. — М: Академия, 2005. — 288 с.
3) Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. – Спб. : КАРО, 2006. – 368 с
4) Лабораторный практикум по теории и методике обучения физике в школе: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений / С.Е. Каменецкий, С.В. Степанов, Е.Б. Петрова и др. – М.: Академия, 2002. – 304с.
5) Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. –– Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. – 144 с.
6) Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е изд., М.: АРКТИ, 2005. — 112 с.
7) Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Школьные технологии. М.,2004. № 4. С. 83-84
8) Тарасов В.Б. Нужны ли нетрадиционные логики в интеллектуальных САПР?// Международная конференция. Московский государственный технический университет им. Н.Э.Баумана НОВОСТИ ИИ. – 2000. – № 3.
9) http://proektoriya.siteedit.su/page 7
10) http://festival.1september.ru/articles/593388/
список литературы
