Введение 3
1.Психолого-педагогические и методические аспекты организации учебного исследования младших школьников на уроках математики 5
1.1. Понятие учебного исследования 5
1.2 Математическое развитие младших школьников 8
Глава 2. Практическое освоение методических основ использования развивающих упражнений на уроках математики, как средства развития учебного исследования 17
2.1 Содержание программ ФГОС по математике 17
2.2 Нестандартные арифметические задачи — одно из средств формирования умений учебного исследования 27
Заключение 33
Список использованной литературы 34
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза: при систематическом использовании в процессе обучения математике различного рода заданий исследовательского характера позволяет повысить уровень сформированности исследовательских умений младших школьников.
Во многих работах дифференциацию обучения применительно к решению математических задач предлагается осуществлять за счет варьирования их по степени сложности т.е. разработка проблемы представлена преимущественно в содержательном аспекте обучения. Но в начальных классах индивидуальные особенности школьников еще незначительно связаны с системой знаний, и это существенно ограничивает возможности дифференциации обучения решению задач по содержанию. Поэтому в нашей работе изучались возможности дифференциации деятельности учащихся в процессе решения одной и той же задачи. В этом плане проблема дифференцированного обучения математики недостаточно исследована.
Актуальность нашей работы обусловлена необходимостью организовать учебный процесс на уроках математики с использованием компьютерных программ, а также необходимостью повысить интерес школьников к предмету, их активность на уроках.Экспериментальные исследования по внедрению компьютерных программ на уроках математики свидетельствуют о том, что активность школьников гораздо выше, чем на уроках с традиционным подходом.6 Дать характеристику программы и рекомендации по ее использованию на уроках математики в школе;
Изучение этой темы является особенно актуальным, поскольку применение ИКТ на уроках в школе – это новшество, потенциал которого не раскрыт до конца. Сегодня высказываются педагогами неоднозначные мнения относительно использования ИКТ на уроках в школе: некоторые специалисты настаивают на том, что весь процесс обучения необходимо выстраивать на применении ИКТ, другие – что использование ИКТ на уроках в школе следует ограничить, наконец, есть и сторонники преимущественного использования традиционных методов обучения в школах.Таким образом, в данной работе мы ставим себе цель рассмотрения как положительных, так и негативных аспектов использования ИКТ на уроках математики в 5-6 классах.
В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.
Продолжая работу Сухомлинского, в своей работе “Психология игры” Эльконин Д.Б. пишет, что игра влияет на развитие психических процессов: “Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. В игре возникает новая психологическая форма мотивов”.[66] Продолжая работу Эльконина, Амонашвили Ш.А. в своей книге “В школу — с шести лет” описывает опыт обучения шестилетних детей в школах, а также рассматривает проблему использования игры на уроках: “Дидактическая игра, если не делать из неё самоцель, может выполнить свою исключительную роль усиления сложного процесса учения, ускорения развития”[2].
Ребенок пишет, читает, отвечает на вопросы, но вся эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Ребёнок в данном случае пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. В результате такой учёбы дети запоминают и усваивают материал очень слабо.
Поэтому знания, полученные в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в корректировке в соответствии с общепринятыми и установленными требованиями и правилами, а результаты обучения школьники должны получать не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться, видоизменять, дополнять знания.Исследованию теоретических воззрений о месте и роли универсальных учебных действий в развитии детей младшего школьного возраста на уроках математики послужили труды следующих ученых: Истратова О.Проблема исследования: в какой мере систематическое решение текстовых задач на уроках математики влияет на развитие познавательных универсальных учебных действий.
Список источников информации
1. Александрова Э.И. Возможности реализации ФГОСА средствами математики// Начальная школа, 2012, №6, с.69-71.
2. Антоненко, Т. Е. Приемы занимательности на уроках математики / Т. Е. Антоненко // Начальная школа. 2008. № 4.
3. Белянкова Н.М. Исследовательская и проектная деятельность в младших классах: интегрированный подход // Начальная школа. 2009. № 9.
4. Братанова, Т. А. Методика организации игр-исследований с младшими школьниками [Текст] / Т. А. Братанова // Начальная Школа. 2008. № 5.
5. Далингер, В. А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения математики [Текст]/ «Вестник Волгоградского государственного педагогического университета», 2007
6. Демидова, Т. Е., Козлова, С. А., Тонких, А. П. Моя математика: Учебники для 1–4 классов. [Текст] — М.: Баласс, 2005.
7. Демидова, Т. Е., Козлова, С. А., Тонких, А. П. Рабочая тетрадь к учебнику «Моя математика». [Текст] -М.: Баласс, 2005
8. Останина Е.Е. Обучение младших школьников решению нестандартных арифметических задач // Начальная школа. 2004. № 7.
9. Стойлова Л.П. Математика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2012.
10. Стойлова Л.П. Организатор внеурочной работы по математике в начальной школе: Сб. учеб.-метод. комп. М., 2012.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., 2010.
12. Фридман Л.М. Сюжетные задачи по математике. История, теория и методика. М., 2002.
13. Хинчин А.Я. О формализме в школьном преподавании математики // Изв. АПН РСФСР. Вып. 4. М.; Л., 1946.
14. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб., 2002,
15. Черч А. Введение в математическую логику. Т. 1. М., 1960.
16. Шадрина И.В. Математическое развитие младших школьников. М., 2009.
список литературы