Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Понятие педагогического проектирования и психологические особенности школьников в зависимости от возраста 6
1.1 Понятие педагогического проектирования 6
2.2 Психологические особенности школьников в зависимости от возраста 11
Выводы по первой главе 16
Глава
2. Осуществление педагогического проектирования с учетом психологических особенностей обучающихся 17
2.1 Учет психологических особенностей старших школьников в педагогическом проектировании урока истории 17
2.2 Педагогическое проектирование урока истории с учетом психологических особенностей старших школьников 22
Выводы по второй главе 26
Заключение 26
Список источников и литературы 28
Содержание
Выдержка из текста
Историографический обзор: Среди отечественных исследователей наибольшее внимание проблеме учета психологических особенностей возраста обучающихся в педагогическом проектировании такие ученые как В.С. Безрукова, Л.И. Гурье, И.А. Колесникова, И.В. Цыплакова, Ю.В. Попова и др.
Целью данной работы является рассмотрение особенностей поведения человека при чрезвычайных ситуациях. Поэтому одной из главных задач спасателей, помимо проведения аварийно-спасательных работ, является поддержание психологической устойчивости среди пострадавших.- рассмотрение особенностей действий спасателей по поддержанию психологической устойчивости среди пострадавших с учетом психологических особенностей населения, оказавшегося в зоне ЧС
В подростковом возрасте происходит активное развитие абстрактного мышления: интересы переключаются с частного и конкретного на отвлеченное и общее, растет интерес к проблемам мировоззренческого характера, вопросам религии, морали и эстетики. В то же время развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным.
Практическая значимость исследования связана с тем, что материалы диагностического исследования и разработанные рекомендации по повышению уверенности в себе младших школьников могут быть использованы в практической работе психолога школы, классного руководителя и педагогов школы.
С учетом того, что коммуникативная функция человека является фундаментальной в становлении личности человека, мы считаем тему «Анализ проблемы развития коммуникативной функции речи детей дошкольного возраста обучающихся в условиях инклюзивной группы детского сада» актуальной и своевременной.Цель работы: исследовать особенности процесса развития коммуникативной функции речи в инклюзивном дошкольном образовании. Выделить коммуникационные особенности дошкольного возраста;
Таким образом, становление личности индивида не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включается. В настоящее время, когда идут масштабные перемены и быстрые процессы социально-экономических и политических изменений в обществе, труднее всего приходится подросткам с их еще не устоявшим мировоззрением, подвижной системой ценностей.
Высокие требования в современных условиях предъявляются к уровню профессионально-педагогической подготовки преподавательского состава.Активные методы обучения соответствуют личностно — ориентированному подходу, поэтому важным является учет индивидуальных личностных особенностей учащихся.В данной работе будут рассмотрены методы ведения учебных занятий с учетом личностных особенностей учащихся различных курсов.
Прежде чем рассматривать проблему личности, как объекта специального психолого-педагогического изучения, необходимо отметить, что в отечественной научной мысли последних лет отмечается достаточное разнообразие подходов к ее разрешению. Ряд исследователей обращают главное внимание на содержание и уровень развития основных ее психических свойств (направленности, темперамента, характера и способностей).
Другие предлагают не оставлять без внимания еще одну группу явлений, имеющих психологическую природу формирования и существования знаний, навыков и умений. Также нельзя не отметить еще один подход, обосновывающий важность учета в личностной структуре психического компонента, характеристики которого зависят от уровня развития познавательных и эмоционально-волевых процессов.
Психологические особенности переживания конфликтов в подростковом возрасте
Список источников и литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2012. — 672 с.
2. Бабанский Ю.К. Педагогика. — М.: Просвещение, 2013. – 200 с.
3. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 347 с.
4. Введение в педагогическую деятельность. / Под ред. А.С. Роботовой.- М., 2010. – 431 с.
5. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем. — Казань, 2004. – 212с.
6. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. 264 с.
7. Ермолаева М.В. Психология развития. — М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2013. — 376 с.
8. Ермолаева М.В. Психология развития. – М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2003. – 376 с.
9. Ерохина М. С. Историческая личность: современные методики изучения //Преподавание истории в школе . – 1996.-№ 6. С.51.
10. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. – М.: Педагогика, 1987. – 176 с.
11. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование. — М: Академия, 2005. — 288 с.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до
1. лет. — М. : изд-во УРАО, 2013. — 175 с.
13. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 268 с.
14. Мыскин В.А. Изучение личности исторического деятеля // Преподавание истории в школе. 1991. № 4. С.147.
15. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., Российское педагогическое агентство, 2016. — 374 с.
16. Орлова А.В. Педагогическая психология. — СПб.: Питер, 2008. — 414 с.
17. Педагогика и психология высшей школы. // Под ред. М. В. Булановой-Топорковой. – М.: Феникс, 2002 г. — 544 с.
18. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010. – 563 с.
19. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. – Спб.: Питер, 2012. – 816 с.
20. Реан. А. А. Психология человека: от рождения до смерти. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2012. — 656 с.
21. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2011. — 460 с.
22. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика М.: Академия, 2007. 480 с.
23. Слободчиков В.И. Психология образования человека. – М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2013. – 432 с.
24. Фадеев В.В., Мухлынина О.В. Динамика дезадаптационных проявлений у учащихся средней школы // Журнал практического психолога. — 2011. — № 5. С. 41.
25. Цыплакова И.В., Попова Ю.В. Учет возрастных, социальных и интеллектуальных особенностей обучающихся в проектной деятельности. // Пожарная безопасность: проблемы и перспективы — № 1 (5), 2014. – С. 161-166.
26. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. — 2010. -№ 2. С. 58.
27. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Academia, 2006. – 384 с.
28. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. – 124 с.
29. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии . — 2009. — № 6. С. 55.
список литературы
