Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Понятие педагогического проектирования и психологические особенности школьников в зависимости от возраста 6
1.1 Понятие педагогического проектирования 6
2.2 Психологические особенности школьников в зависимости от возраста 11
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Осуществление педагогического проектирования с учетом психологических особенностей обучающихся 17
2.1 Учет психологических особенностей старших школьников в педагогическом проектировании урока истории 17
2.2 Педагогическое проектирование урока истории с учетом психологических особенностей старших школьников 22
Выводы по второй главе 26
Заключение 26
Список источников и литературы 28
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем фактом, что на сегодняшний день в педагогике мало разработана проблема учета психологических особенностей возраста обучающихся в педагогическом проектировании.
Такие классики педагогики как Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой обращали внимание на то, что в процессе образования обязательно следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности школьников. Кроме того, многие из них советовали разрабатывать педагогическую теорию, основываясь на идее природосообразности воспитания, предполагающей учет природных особенностей возрастного развития. Ребенок от природы является существом совершенным и обучение никоим образом не должно нарушать данное природное совершенство. А необходимо внимательным образом изучать обучающегося, понимать его особенности и опираться на них в процессе обучения.
С психологическими особенностями связывается характер деятельности школьника, особенности его мышления, круг его запросов и интересов, а также уровень его социальной активности. Кроме того, каждому возрастному периоду присущи свои возможности и ограничения в развитии. К примеру, интенсивное развитие интеллектуальных способностей и памяти приходится на детские и юношеские годы. В том случае, если же возможности данного периода в развитии интеллекта и памяти не будут в полной мере использоваться, то тогда в более поздние годы уже будет сложновато, а порой и невозможно наверстать упущенное. Также не может дать необходимого результата, осуществление физического, умственного и нравственного развития ребенка без учета его возрастных психологических особенностей.
План исследовательской работы:
1. Изучение научных источников.
2. Постановка проблемы.
3. Определение объекта и предмета исследования.
4. Формирование гипотезы.
5. Проведение этапов исследования.
6. Проведение исследования.
Гипотеза исследование: Педагогическое проектирование будет успешнее при учете психологических особенностей обучающихся.
Объект: Психологические особенности возраста обучающихся.
Предмет: Учет психологических особенностей возраста обучающихся в педагогическом проектировании.
Цель: Осуществить педагогическое проектирование с учетом психологических особенностей обучающихся.
Задачи:
1. Изучить понятие педагогического проектирования.
2. Изучить психологические особенности школьников в зависимости от возраста.
3. Определить возможности учета психологических особенностей старших школьников в педагогическом проектировании.
4. Осуществить педагогическое проектирование урока истории с учетом психологических особенностей старших школьников.
Историографический обзор: Среди отечественных исследователей наибольшее внимание проблеме учета психологических особенностей возраста обучающихся в педагогическом проектировании такие ученые как В.С. Безрукова, Л.И. Гурье, И.А. Колесникова, И.В. Цыплакова, Ю.В. Попова и др.
Н.О. Яковлева выделяет следующие периоды выделяем в истории развития проектировочной области. Первый период начинается с античности и длится до 20-х годов прошлого века. В этот период проектирование превращается в самостоятельный вид деятельности, складывается идеология проектирования, начинают разрабатываться его методы. Второй период начинается с 20-х и длится 50-х годов прошлого века. Тогда проектирование становится предметом специальных научных исследований. Третий период начинается с 50-х годов и продолжается в настоящее время. За этот период проектирование перестало быть сугубо технической областью знания и распространяется на социальные науки, в частности и педагогику .
Методы исследования:
1. Методы теоретического исследования:
— теоретический анализ и синтез,
— сравнение,
— обобщение.
Практическая значимость: состоит в том, что материалы данного исследования можно использовать в лекциях и семинарах по педагогике и психологии, а так же для реализации педагогического проектирования.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список использованных источников. Список использованных источников содержит перечень работ авторов из 29 наименований, размещенных в алфавитном порядке.
Список использованной литературы
Список источников и литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2012. — 672 с.
2. Бабанский Ю.К. Педагогика. — М.: Просвещение, 2013. – 200 с.
3. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 347 с.
4. Введение в педагогическую деятельность. / Под ред. А.С. Роботовой.- М., 2010. – 431 с.
5. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем. — Казань, 2004. – 212с.
6. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. 264 с.
7. Ермолаева М.В. Психология развития. — М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2013. — 376 с.
8. Ермолаева М.В. Психология развития. – М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2003. – 376 с.
9. Ерохина М. С. Историческая личность: современные методики изучения //Преподавание истории в школе . –1996.-№ 6. С.51.
10. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. – М.: Педагогика, 1987. – 176 с.
11. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование. — М: Академия, 2005. — 288 с.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. — М. : изд-во УРАО, 2013. — 175 с.
13. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 268 с.
14. Мыскин В.А. Изучение личности исторического деятеля // Преподавание истории в школе. 1991. №4. С.147.
15. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., Российское педагогическое агентство, 2016. — 374 с.
16. Орлова А.В. Педагогическая психология. — СПб.: Питер, 2008. — 414 с.
17. Педагогика и психология высшей школы. // Под ред. М. В. Булановой-Топорковой. – М.: Феникс, 2002 г. — 544 с.
18. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010. – 563 с.
19. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. – Спб.: Питер, 2012. – 816 с.
20. Реан. А. А. Психология человека: от рождения до смерти. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2012. — 656 с.
21. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2011. — 460 с.
22. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика М.: Академия, 2007. 480 с.
23. Слободчиков В.И. Психология образования человека. – М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2013. – 432 с.
24. Фадеев В.В., Мухлынина О.В. Динамика дезадаптационных проявлений у учащихся средней школы // Журнал практического психолога. — 2011. — № 5. С. 41.
25. Цыплакова И.В., Попова Ю.В. Учет возрастных, социальных и интеллектуальных особенностей обучающихся в проектной деятельности. // Пожарная безопасность: проблемы и перспективы — № 1 (5), 2014. – С. 161-166.
26. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. — 2010. -№ 2. С. 58.
27. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Academia, 2006. – 384 с.
28. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. – 124 с.
29. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии . — 2009. — № 6. С. 55.