Пример готовой курсовой работы по предмету: Социальная педагогика
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава
1. Характеристика основных аспектов развития познавательной активности у младших школьников
1.1. Понятие о познавательной активности в современной педагогике
1.2. Активизация учения: сущность и содержание
1.3. Познавательная деятельность как вид деятельности
Глава
2. Особенности теории и практики развития познавательной активности в учреждениях дополнительного образования
2.1. Особенности дополнительного образования в современное время
2.2. Характеристика структурно-организационных форм реализации дополнительного образования детей
2.3. Особенности организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования
Заключение
Библиография
Содержание
Выдержка из текста
В соответствии со сложившимися условиями перехода Российской Федерации от индустриального к постиндустриальному информативному обществу увеличиваются вызовы организации образования и социализации человека. Всё более очевидно возникает вопрос социального осознания актуальности дополнительного образования как открытого вариативного образования и его миссии, более полного обеспечения права человека в формировании и свободного выбора разных типов работы на занятиях, в которых совершается индивидуальное и профессиональное самоопределение детей.
М. Селигман проводил (жестокие, на наш взгляд) опыты с крысами на предмет значения раннего опыта жизни на развитие поведения и сопро-тивляемости организма к смертельной болезни [4].
В исследовании анализировался аспект активности поведения в различных специально создаваемых ситуациях. Исследование показало, что опыт беспомощности животных в детстве приводил к пассивно-оборонительному поведению во всех жизненных ситуациях, в дальнейшем (во взрослом состоянии) эти животные были наиболее подвержены смертельному заболеванию. Опыт сопротивления в детстве приводил в дальнейшем к развитию упорства в поисках выхода даже из безнадежных ситуаций и устойчивости к болезни. Это свидетельствует о значимости условий воспитания и развития на выбор стратегии поведения живого существа, их влиянии на проявление познавательной активности в деятельности.
Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но пропитывает собой всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, — говорил он, — игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучение и труде…» [2].
В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что в ней ему кажется очень трудным и неинтересным. Об этом свидетельствуют методики педагогов-новаторов, которые при всем их различии подразумевают обязательность увлекательности обучения.
Теоретико-методологическая основа исследования. Теорию познания и основные положения о человеке как субъекте активности рассматривали Н.Н. Поддъяков, Н.С. Лейтес, В.А. Петровский и др.; соотношение личности и деятельности в содержании активности определено в трудах К.А.Абульхановой – Славской, Д.Б.Богоявленской, В.А. Крутецкого, М.С.Кагана и др.; в работах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, прослеживается идея «активность — результат деятельности»; определили классификацию уровней познавательной активности Д.Б.Богоявленская, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, Н.А. Половникова и др.; о значимости познавательного интереса в обучении говорили общественные деятели, писатели и педагоги: Ф.И.Янкович, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Н.А. Добролюбов, Н.Г.
Чернышевский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.; основные положения теории формирования познавательной активности в совместной деятельности нашли отражение у М.Д. Виноградовой, А.К. Марковой, Г.И. Цукерман, А.М. Матюшкина; теория развития познавательной активности с точки зрения личностно- ориентированного обучения разрабатывалась учёными А. В. Петровским, Г. А. Цукерман, И. С. Якиманской, Г. Г. Кравцовой, Ю. А. Полуяновой, В. В. Рубцовой и др.; к деятельностному подходу в формировании познавательной активности обращались Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.; основные положения современной теории развития познавательной активности изучены Е.В.Коротаевой, А.М.Матюшкиным, Е.С.Полат, А.З.Рахимовым, И.Ф.Харламовым, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной и др.
У младших школьников снижается познавательная активность к преподаваемым им в школе предметам. В связи с этим учителями начальных классов ведется поиск высокоэффективных методов и форм обучения, которые помогли бы активизировать у учеников начальных классов учебную деятельность и поспособствовали бы воспитанию познавательной активности. Тяга к творчеству у ребенка является не врождённым даром, а результатом воспитания, и поэтому она должна быть обращена в средство воспитания познавательной активности у младших школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.
Цель исследования: изучить и организовать психолого-педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности младших школьников и выявить, как изменяется уровень мышления младших школьников под влиянием психолого-педагогических условий творческого и исследовательского характера, направленных на развитие познавательной активности младших школьников.
Изучение школьной практики обучения учащихся курса «Окружающий мир» показало необходимость совершенствования процесса развития познавательного интереса у младших школьников. Поскольку ведущей деятельностью в детском возрасте является игровая, мы считаем, что и в начальной школе целесообразно использовать игры для развития познавательной активности и познавательного интереса.
Данный аспект является главным в развитии личности ученика, так как достаточная подготовленность к познавательной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье. Существующие объективные потребности педагогической теории и практики обусловили выбор темы исследования: “Повышение познавательной активности младших школьников”.-выявить психолого-педагогические особенности и начинания осуществления развития познавательной активности младших школьников;
Но мы живем в эпоху технических прогрессов, во время перемен, особого внимания к развитию детей.
Методы исследования: теоретический анализ научной, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ и обработка данных экспериментальной работы, метод обобщения и моделирования.
Познавательная деятельность — особый вид человеческой активности, результатом которой является знание, обобщение в виде теорий, законов, научных понятий. Составляющими познавательной деятельности являются познавательные процессы, такие как внимание, память, мышление.
Методологической основой исследования являются положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; о единстве теории и практики; системно — деятельностный и задачный подходы в процессе формирования познавательной активности учащихся; концепции целостности образовательного процесса; идеи активизации и интенсификации обучения; принципы субъектности, партнерства, наглядности, педагогической поддержки.
условиях введения новых образовательных стандартов направлено не только на формирование знаний, умений и навыков, определенных в стандартах компетенций учащихся начальной школы, но и на формирование универсальных навыков анализа, синтеза, обобщения информации, а также формирование гармоничной личности, что отражено в требованиях к достижению личностных метапредметных результатов в рамках реализации ФГОС НОО (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2009).
Начиная посещать школу, ребенок меняет основной вид своей деятельности – игровая деятельность вытесняется учебной, соответственно, познание окружающего мира происходит теперь не в квалификационной работы «Разноуровневые задания как средство развития познавательного интереса младших школьников».
Психологической основой для развития, теории познавательной активности послужили положения теории деятельности, разработанные в трудах психологов Леонтьева А.Н., Рубинштейна Л.С., Демина М.В., Божович Л.И. и другие.
В этой связи перед школой возникла проблема формирования требуемого мировоззрения, основы которого закладываются именно в младших классах. Насколько продуктивно будет развита личность школьника, настолько он в дальнейшем сможет воспользоваться и созданными условиями для его самоопределения и самореализации. Поэтому интерес к активизации познавательного процесса в младшей школе на сегодняшний день вполне обусловлен.
Библиография
1.Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1984. — 176 с.
2.Алексашин И. Новая философия образования: пути и проблемы становления //Директор школы. — 2001. — № 1. — С. 71-74.
3.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М: Мысль,1976. — 297 с.
4.Асмолов А. Г. Образование в России: от культуры полезности — к культуре достоинства //Воспитание школьников. – 1995. — № 5.
5.Березина В.А. Дополнительное образование детей в России: состояние, проблемы, перспективы развития //Внешкольник. — М., 2000. — № 2. — С. 15-17.
6.Божович, Л.И., Славина, Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание/ Л.И. Божович, Л.С. Славина — М.: Знание, 1979.
7.Бондаревский, В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к
самообразованию: Кн. для учителя/ В.В. Бондаревский — М.: Просвещение, 1985.
8.Бруднов А. К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования.//Воспитание школьников. -1994. — № 5.
9.Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: «Знание», 1983
10.Возрастные возможности усвоения знаний/Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1966.
11.Василевский А. Б. «Задания для внеклассной работы по математике», Минск: 1988.
12.Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. — М., 2002.
13.Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Под ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998.
14.Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. О.Е. Лебедева. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. — 256 с.
15.Дополнительное образование в области христианской культуры, этики, морали (опыт, проблемы, решения).
- Материалы международной конференции. Кисловодск. 13-18 сентября. 1993. — М., 1993.
16.Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. — М.: Владос, 2002. — 352 с.
17.Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996
18. Киричук Е. И. Формирование интереса к учению у младших школьников.//Обучение и развитие младших школьников/Под ред. Г. С. Костюка. Киев, 1970, с. 371— 374.
19.Козлова В.П. Активизация мыслительной деятельности учащихся (с «Педагогических чтений»)// Начальная школа — 1968 — № 5
20. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997
21.Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение,1990. – 167 с.
22.Матюхин М.В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Просвещение,1984.
23.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика. — 1979. — № 2. – С. 19 — 25
24.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 640 с.;
- 25.Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении/ П.И. Пидкасистый — М.: Педагогика, 1980.
26.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
27.Поляков С.Д. Технологии воспитания. М., 2002
28.Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.. 1996
29.Стрезикозин, В.П. Актуальные проблемы начального обучения/ В.П. Стрезикозин — М.: Просвещение, 1976.
30.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Педагогика, 1999
31.Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя./ Н.Ф. Талызина — М.: Просвещение, 1988.
32.Теория и практика воспитательных систем. /Ред. Л.И. Новикова. Кн. 1, 2. М., 1993
33.Тюнева Л.Б. Зависимость успешности процесса адаптации первоклассников от уровня готовности к школе. – Бердск, 1996. – 310 с.
34.Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 258 с.
35.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Просвещение,1971. – 268 с.Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М., 1998
список литературы
