Содержание
Введение 3
1. Теоретические аспекты организации инклюзивного образования в России 6
1.1. Сущность и условия реализации инклюзивного образования 6
1.2. Организация инклюзивной образовательной среды 10
1.3. Особенности инклюзивного образования в сельской школе 14
2. Анализ организации инклюзивного образования в 21
2.1. Характеристика образовательного процесса детей с ОВЗ 21
2.2. Исследование организационных условий адаптации детей с ОВЗ в общеобразовательное пространство 27
3. Разработка рекомендаций по созданию условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в МКОУ Среднеагинская средняя общеобразовательная школа 34
3.1. Направления деятельности администрации по организации инклюзивного образования в МКОУ Среднеагинская средняя общеобразовательная школа 34
3.2. Система эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования, работа с родителями 37
3.3. Организация коррекционного образовательного процесса для детей индивидуальной формы обучения 39
Заключение 43
Список использованных источников 46
Выдержка из текста
Проблема инклюзивного обучения приобретает особую остроту ввиду отсутствия в сельской местности условий для сегрегации детей с нарушениями психофизического развития. Объединение в образовательном пространстве сельских школ детей с типичным развитием и детей с отклонениями в развитии позволит решить ряд общепедагогических задач и следовать положениям Закона «Об образовании». Речь идет о сохранении контингента сельских школ, в том числе и за счет сохранения всех категорий детей в качестве их учеников; сохранение сельской семьи и, в общем, сельской общины.
Под воздействием комплекса этих негативных факторов современная сельская школа находится сейчас в ситуации педагогической кризиса, который обусловлен противоречиями между традиционными цензовыми стандартами и программами, реальными возможностями и потребностями сельских жителей и их детей, многие из которых имеют отклонения в психофизическом развитии и не в состоянии усвоить общеобразовательный стандарт. Однако, до сих пор не найдена оптимальная форма организации сельской школы, способной обеспечить образование всех детей сельского социума, независимо от уровня и особенностей их развития.
Список использованной литературы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 06.04.2015.)
2. Постановление Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 61 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011 — 2015 годы» (с изменениями и дополнениями)
3. Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 — 2015 годы №175 от 17 марта 2011 г.
4. Малафеев Н. Н. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. Н. Малафеев, О. И. Кукушкина, О. С. Никольская, Е. Л. Гончарова. – М.: Просвещение, 2013. – 42 с.
5. Назарова Н.М. Специальная педагогика / Н. М. Назарова – М: Изд. центр Академия, 2001. — 400с.
6. Создание специальных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник / Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 64 с.
7. Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Под ред. Н.В. Лалетина — Красноярск, 2013. – 125 с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования — М.: Просвещение, 2010. — 31 с.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Под ред. И. Сафроновой – М: Просвещение, 2014. – 48 с.
10. Школьная культура: из книги Дэвида Митчелла «Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования» / пер. с англ. И. Аникеев // Здоровье детей, 2011. — № 4. — С. 32-36.
11. Гурьянова М. П. Социально–педагогический ресурс села как фактор его развития / М. П. Гурьянова // Педагогика, 2013. – № 4. – С. 34–40.
12. Коршунова О.В. Принципы коррекционной педагогики как ориентиры построения инклюзивного образования в сельской школе / О.В. Коршунова // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2014. — С. 16-20.
13. Матвеева И.Б. Трудности реализации инклюзивного образования / И.Б. Матвеева, Л.М. Руднева, Н.И. Сисенгалиева, В.В. Шалдаева // Материалы VI международной научно-практической конференции «Образование: традиции и инновации» — Прага, Чешская республика, 2014. — С. 315-317.
14. Наумов А.А. Сравнительный анализ и современные тенденции развития образования детей с особыми образовательными потребностями в России и за рубежом / А.А. Наумов, О.Р. Ворошнина // Мир науки, культуры, образования, 2015. — № 1 (50). — С. 103-107.
15. Попов А.В. Дети с ограниченными возможностями здоровья в системе российского образования / А.В. Попов, Т.С. Соловьева // Alma mater (Вестник высшей школы), 2015. — № 2. — С. 43-50.
16. Раузе М. Долгий путь навстречу инклюзии / М. Раузе, К. Лапхам // Журнал исследований социальной политики, 2013. — № 4. — С. 439-456.
17. Шеховцова Т.С. Анализ опыта инклюзивного образования в разных регионах Российской Федерации / Т.С. Шеховцова // Общество и экономика постсоветского пространства — Липецк, 2014. — С. 190-198.
18. Щетилова Н.Г Непростые вопросы инкюзивного образования / Н.Г. Щетилова, Л.А. Лошкарева // Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы общей и коррекционной педагогики и психологии детства» — Новосибирск, 2013. — С. 143-146.