Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Формирование модели управления дошкольного образовательного учреждения для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты управления дошкольным образовательным учреждением 6
1.1. Управление дошкольным образовательным учреждением на современном этапе 6
1.2. Основные модели и подходы к управлению дошкольным образовательным учреждением 9
Глава
2. Разработка модели управления дошкольного образовательного учреждения для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья 21
2.1. Структурно-функциональная модель инклюзии детей с ОВЗ в ДОУ 21
2.2. Роль психолого-медико-педагогического консилиума в процессе инклюзии в условиях ДОУ 27
Заключение 32
Список литературы 34
Содержание
Выдержка из текста
- с одной стороны, современное дошкольное образование связано с высоким уровнем развития социализации детей, а с другой стороны, не определена структура педагогической деятельности с дошкольниками.
Данный переход лег в основу модернизации образовательного процесса. Непосредственно модернизация образовательного процесса охватываем всю сферу образовательной деятельности, начиная от дошкольных учреждений до высшего образования. Реализация модернизация образовательного процесса обеспечивает практическое решение многих глобальных задач, стоящих перед дошкольным образовательным учреждением, в том числе и осуществление социально-педагогического сопровождения детей, имеющих отклонение в развитии.
Проблема формирования первоначальных навыков письма у детей с нарушениями речи является предметом исследования известных специалистов в области логопедии. Значительный вклад в проблему обучения грамоте детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи внесли работы Р.Е. Левиной, О.Л. Жильцовой, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой.
Таким образом, объективно к учреждениям образования предъявляются новые требования к обеспечению их стабильного функционирования и развития. Оптимальным механизмом, обеспечивающим данные процессы, является деятельность дошкольного образовательного учреждения по разработке и реализации своей образовательной программы.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в постановке и решении важной для науки проблемы индивидуального развития младших школьников в процессе творческой деятельности экологической направленности, в развитии теоретического уровня научных исследований творческой деятельности и экологического воспитания, в получении новых эмпирических данных для развития таких направлений, как теория и методика экологического воспитания и творческого развития. Проведённые нами исследования могут служить основной для дальнейшего изучения особенностей индивидуального развития учащихся младших классов в процессе экологической и творческой деятельности.
В настоящее время наблюдается активное проявление интереса к муниципальной проблематике как среди научной общественности, так и среди практических работников. Появился целый ряд научных публикаций по общим аспектам методологии принятия управленческих решений по управлению экономикой муниципальных образований, защищено несколько диссертаций по темам, отражающим актуальные проблемы муниципального развития. И это становится понятным в контексте тех усилий, которые необходимо приложить для вывода страны из кризиса.
Список литературы
1. Абсалямова А. Управление дошкольным образованием. //Дошкольное воспитание. 2004. № 4
2. Богославец Л.Г. Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01: Барнаул, 1999. — 179 с.
3. Брызгалова С. О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак// Специальное образование. — 2010. — № 3. — С. 14-20
4. Брызжева Н. В., Григорьева А. И. Особый ребёнок — обычное детство. — Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2013.-110 с.
5. Буренина А. И., Колонтаева Л. И. Проектирование интегративной программы предшкольного образования : методич. пособие. — СПб.: ЛОИРО, 2007
6. Валицкая А. П. Инклюзивное образование — образование для всех / Валицкая А. П., Рабош В. А.// Социальная педагогика. — 2009. — № 1. — С. 18-22.
7. Виноградова Н. А., Микляева Н. В. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ: методич. пособие — М.: Айрис-пресс, 2007. — С.97-99.
8. Волкова Л. С. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе / Волкова Л. С.// Дефектология. — 2002. — № 3. — С. 3-8.
9. Годовникова Л. В. Условия интегрированного образования детей с нарушениями развития / Годовникова Л. В.// Педагогика. — 2008. — № 8. — С. 36-43.
10. Госпорьян А. С. Регулирование системы непрерывного интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в Российской Федерации / Госпорьян А. С.// Социальная политика и социология. — 2009. — № 5. — С. 219-229.
11. Грачева И. А. Методика организации коррекционно-развивающего пространства как оптимального условия для нормализации индивидуально-личностного статуса младшего подростка с нарушениями речи в условиях интеграции в общеобразовательное учреждение / Грачева И. А.// Школьный логопед. — 2008. — № 5-6. — С. 120-129.
12. Грек Ю. В. Организационно-педагогические условия управления дошкольным образовательным учреждением для детей с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающихся сверстников / Грек Ю. В.// Логопед в детском саду. — 2008. — № 9-10. — С. 36-42.
13. Гусь Н. Социальная реабилитация: подходы к определению понятия / Н. Гусак // Социальная политика и социальная работа, 2008. — № 1. — С. 103-114.
14. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и … неопределённость // Стандарты и мониторинг. — 2004. № 1. — С.24.
15. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и … неопределённость // Стандарты и мониторинг. — 2004. № 1. — С.24., Лазарев В. С. Управление нововведениями — путь к развитию школы // Сельская школа. — 2004. — № 1. — С.17, Лебедев О. Е. Эффективное управление школой в современных условиях. — СПб.: КАРО, 2006. — 272 с., Третьяков П. И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. — М.: Новая школа, 2001. — 304 с.
16. Дереча И. И. Технологии организации воспитательного процесса: учеб.-методическое пособие. -Ишим, 2012. -184 с.
17. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для специалистов сопровождения: учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, тьюторов и социальных педагогов образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / О.Г. Приходько и др. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 102 с.
18. Дименштейн Р. Интеграция или инклюзия? Спор о словах и нерешенных проблемах образования «особых» детей / Дименштейн Р., Ларикова И.// Защити меня!. — 2008. — № 1. — С. 55-59.
19. Дмитриев А. А. О некоторых проблемах интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями / Дмитриев А. А.// Дефектология. — 2005. — № 4. — С.4-8.
20. Егоров П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями // Теория и практика общественного развития. – 2012. – № 3., – С. 35-39.
21. Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании [Текст]
: учеб. пособие / С.А. Езопова. — М.: Академия, 2003. — 320 с
22. Инклюзивная практика в дошкольном образовании /под. Ред. Т.В.Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
23. Интеграция детей-инвалидов в среду здоровых детей // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — № 2. — С.3-6.
24. Кудрявцев В. Инновации дошкольного образования: опыт, проблемы и стратегия развития. // Дошкольное воспитание. 2000. № 1. С.73-80
25. Кутепова Е.Н., Фадина А.К. Модель взаимодействия образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику, с психолого-педагогическим медико-социальным центром и специальным (коррекционным) образовательным учреждением. Методические рекомендации. (Серия «Инклюзивное образование») М., СПб : Нестор- История, 2013.
26. Лазарев В. С. Управление нововведениями — путь к развитию школы // Сельская школа. — 2004. — № 1. — С.17.
27. Левитская А. А. Состояние и перспективы инклюзивного образования в России / Левитская А. А.// Социальная педагогика. — 2009. — № 1. — С. 4-7.
28. Ленартович А. Интеграционное обучение как способ вхождения детей в общество / Ленартович А., Любимова Г.// Социальная педагогика. — 2008. — № 2. — С. 43-48.
29. Ливанова Е. В. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в массовую общеобразовательную школу / Ливанова Е. В.// Дефектология. — 2010. — № 5. — С. 83-85.
30. Лопатина В. И. Широкие аспекты инклюзивного образования / Лопатина В. И.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009. — № 6. — С. 11-13.
31. Малофеев Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / Малофеев Н. Н.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009. — № 6. — С. 3-9.
32. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен // Дефектология. 2008. № 2.
33. Маркова Л.С. Программа развития ДОУ. М.:Академия, 2003
34. Опыт работы интегративного детского сада / сост. В. В. Алексеева, И. В. Сошина. — М.: Теревинф, 2004. -184 с.
35. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие / Отв. Ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. – М.: МГППУ, 2013.
36. Постановление Правительства Российской Федерации «О Федеральном агентстве по образованию» от 17.06. 2013 // Российская газета. — 2013. —
2. июня
37. Управление дошкольным образованием. : Рабочая программа/Авт.сост. Махаева Г.М. — Махачкала: ДГПУ, 2007
38. Ушакова, О.А. Инновационный потенциал в дошкольном учебном заведении [Текст]
/ О.А. Ушакова // Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения». — 2010. — № 35. — 11 с
39. Хрыков Е.М. Управление учебным заведением: Учеб. пособие. — М.:, 2006. – С.43
40. Чепурышкин И. П. Моделирование реабилитационно-воспитательного пространства (среды) образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст]
/ И. П. Чепурышкин // Молодой ученый. — 2010. — № 1-2. Т. 2. — С. 298-300.
41. Щекин Г. В. Социальная теория и кадровая политика : монография / Г. В. Щекин. — К. : МАУП, 2000. — 576 с
42. Юнина В.В. «Воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»: диссертация С-Пб, 2009
43. Ямбург Е.А., Забрамная С.Д. Управление службой сопровождения детей в условиях образовательной организации (практико-ориентированная монография).
– М.: Бослен, 2013.
44. Ярская-Смирнова Е . Р. Инклюзивное образование детей-инвалидов / Е. Р. Ярская- Смирнова, И. И. Лошакова // СОЦИС. — 2003. — № 5. — С. 100-106.
список литературы
