Содержание
Введение ………………………………………………………………………………………….3
1. Урок в системе российского школьного образования…………………7
1.1 Классификация методов и методик в школьном обучении……..7
1.2 Урок в системе дифференцированного обучения…………………….11
1.3 Нетрадиционные формы урока как фактор повышения мотивации учащихся к обучению………………………………………………………….14
2. Урок в западной модели образования……………………………………….19
2.1 Преподавание в странах Европы и США……………………………….19
2.2 Урок в западных школах…………………………………………………………23
Заключение……………………………………………………………………………………27
Список источников и литературы………………………………………………..29
Выдержка из текста
Актуальность работы. Образование — одна из сложнейших сфер человеческой деятельности. Одним из основных требований к образованию является постоянное совершенствование и прогресс. Особое место в истории образования, причём как западного, так и отечественного, занимает школа. Именно в процессе школьного обучения происходит активный процесс роста личности и её социализации.
В связи с этим задача рассмотрения урока в контексте российского и зарубежного опыта очень важна и особенно это становится актуальным, если учитывать активно проходящие процессы глобализации в западном обществе.
Сейчас в России к школьному образованию приковано повышенное внимание. Совершенствование проведение уроков, повышение культурного и патриотического воспитания молодежи заставляют все более ответственней подходить к уроку его форме и преподнесению учителем материала.
Изучение педагогической мысли в учебных заведениях имеет особое значение для профессионального становления будущих педагогов.
Актуальность также связана с раскрыванием качественных изменений в развитии педагогической мысли и образовательной практики, в странах Европы и Америке, где прослеживаться борьба различных направлений и подходов.
Список использованной литературы
1. Выбор методов обучения в средней школе./Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981. – 234 с.
2. Джуринский А.Н. Зарубежная педагогика: история и современность.- М., 1993. – 345 с.
3. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. — М., 2002. – 208 с.
4. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб., 2004. — 368 с.
5. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. — М., 1980. – 96 с.
6. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.- М., 1986. – 234 с.
7. Лавриченко Н.Н. Достижение и уроки европейских реформ в отрасли школьного образования// Вестник науки ТГУ № 3. 2010. С. 84- 88.
8. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования — реальность третьего тысячелетия. М., 1997. — 356 с.
9. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. — М., 1981. – 192 с.
10. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. // Образовательная система «Школа 2100». Образовательная программа и пути ее реализации. – М., 1999. – 234 с.
11. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблема дифференциации обучения в средней школе. — М., 1990. – 189 с.
12. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Ч. П. Гл. II — V .- М., 1989. – 233 с.
13. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М., 2003. – 245 с.
14. Турко Н.В. «Использование мультимедиа учебника на уроках истории и во внеурочной деятельности»// Информационные технологии в образовании.- Минск, 2008. – 167 с.
15. Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. Пер. с фр.- М., 1992. – 352 с.
16. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М., 1982.
17. Чанова Ю.П. Всестороннее развитие ребенка. Сборник статей. В.Г.У. – Волгоград, 2011. – 234 с.
18. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Разд. IV .- М., 1981. – 360 с.
Интернет-ресурсы.
1. В европейских школах сокращают уроки религии URL.: http: mirvam.org›2013/04/12(дата обращения 26.11.2015)
2. Из опыта учителей Москвы.URL.:http// pedsovet.org. (дата обращение 26.11.2015)
3. Зарубежная школа URL.: http:// portal-slovo. ru. (дата обращения 26.11.2015)