Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования орфографической зоркости учащихся начальных классов
1.1.Исторический аспект методики правописания
1.2.Психологические основы формирования орфографического навыка у младших школьников
1.3.Структура орфографического навыка и ступени его формирования
Выводы по Главе 1
Глава 2. Орфографическая зоркость как условие формирования орфографического навыка
2.1. Орфографическая зоркость как орфографического умение, ее сущность
2.2. Содержание работы по формированию орфографической зоркости
2.3. Приемы формирования орфографической зоркости младших школьников
Выводы по Главе 2
Глава 3. Экспериментальная часть
3.1. Констатирующий срез
3.2. Содержание формирующего эксперимента
3.3. Контрольный срез
Выводы по Главе 3
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Методологической основой ВКР являются научные труды П.С. Жедек «Вопросы теории и методики обучения фонетике, лексике, орфографии», Н.С. Жинкина «Механизмы речи», М.Р. Львова «Правописание в начальных классах» и д.р.
Методика обучения грамотному письму формировалась в XVII-XIX вв. первоначально на традициях письма, постепенно накапливалась теория, создавались научно лингвистические основы. Первые шаги в этом важном деле сделал М.В. Ломоносов, создатель «Российской грамматики» (1757) . Он систематизировал правила, приспособил их к важностям учащихся, установил нормы, обсудил спорные вопросы. Обучение правописанию и его теория, с XVIII в., опирались на грамматику, на понимание этимологии, графической системы, на правила как отражение закономерностей языка и его функционирования. Сознательная деятельность учащихся на основе грамматических знаний, подкрепляемая практической деятельностью письмом, рассматривалась как надежный путь к грамотному письму.
3. Подобрать, методически оправданные способы формирования орфографической зоркости младших школьников и проверить эффективность предложенной методики путем экспериментальной работы в начальной школе.
«Формирование прочных орфографических знаний, умений, навыков по русскому языку в начальных классах является важной задачей системы образования, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мысли, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, насколько прочно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать русский язык в устной форме.»[
Поэтому достижение высокого качества орфографических навыков по — прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения, и не только начального.
Предмет исследования – задания, способствующие формированию у младших школьников вычислительных навыков.- Теоретические основы формирования вычислительных умений и навыков у младших школьников;
«Стремление учителей изменить ситуацию приводит к тому, что одни учителя используют в работе два учебника: один выполняет развивающие функции, другой (традиционный) — нацелен на формирование вычислительных умений и навыков. Это приводит к перегрузкам школьников, провоцирует стрессовые ситуации, снижает интерес к математике».
Это, в свою очередь, предполагает становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без формирования у него объективной и содержательной самооценки, которая является частью фундамента для дальнейшего самопознания и самообразования. Современная школа призвана разрешить противоречие между социальной и личностной значимостью формирования самооценки и низким уровнем ее сформированности в младшем школьном возрасте. Стоит отметить, что большое внимание уделяется диагностированию самооценки, а не её формированию, плохо описаны условия формирования самооценки у младших школьников.
Цель работы – изучить условия формирования творческого мышления младших школьников. Описать важные условия формирования творческого мышления. Охарактеризовать принципы и факторы формирования творческого мышления младших школьников.
Развитие общества зависит от многих факторов, в том числе и от нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей граждан. Для того чтобы обеспечить успешное развитие России, необходимо воспитать будущее поколение, сформировав в каждом ребенке свойства духовно развитой личности. Поэтому одной из важнейших целей современного отечественного образования является воспитание высоконравственного гражданина России [1; с.1].
Педагогические условия формирования мотивации учения младших школьников
Отметим, что графические навыки не сводятся только к выполнению системы упражнений, которые необходимы для формирования у школьников автоматизированных умений графически изображать с помощью букв слова и предложения, а потребует решения ряда учебно-воспитательных задач (выработка опрятности, самостоятельности, уверенности, дисциплинированности и т.д. ) и психолого-дидактических вопросов, связанных с теоретическим обоснованием проблемы пространственной ориентации, овладением учащимися приемами кодирования исходной вербальной информации в условно-графическую форму ее выражения на разных этапах обучения и развития ребенка.
Основными в понимании особенностей формирования эстетического вкуса являются идеи А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.А. Мелик-Пашаева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона и других.
Теория экологической культуры как особое направление педагогической науки и практики обучения школьников к настоящему времени достаточно разработана. Много в этом направлении сделано методистами-биологами Н.М. Верзилиным, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебным, И.Д. Зверевым, В.М.Корсунской, Н.Ф. Реймерсом, В.М. Сенкевичем, А.П. Сидельковским, И.Т. Суравегиной, В.А. Ясвиным.
Список литературы
1.Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М.: Просвещение, 1987. – 160с.
2.Бабайцева В.В. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц. – М.: Академия, 2011. – 624с.
3.Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии. // Начальная школа. – 2003 – №4 – С.39
4.Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М.: Просвещение, 1986. – 307с.
5.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии/Отв. ред.Е.В. Шорохова. – М.,1966. – С.236-277.
6.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 2007. – 358с.
7.Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах. / Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение. 1992. – 306с.
8.Жукова Н.С. Учимся писать без ошибок. – М.: Эксмо, 2002. – 72с.
9.Заморзаева Е.М. Поэтапная обработка орфографических навыков на основе алгоритмов. Обучение в восьмилетней школе. – М., 1977. – С.55-71.
10.Зиндер Л.Р. Общая фонетика. – М.: Высшая школа, 1979. – 312с.
11.Иванова В.Ф. Современная русская орфография Текст.: учеб. пособие для студентов. – М.: Высшая школа, 1991. — 192с.
12.Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. – М.: Просвещение, 1982 – 146с.
13.Короткевич З.В. Текстовые упражнения для развития орфографической зоркости младших школьников. 2-4 классы. – Мозырь: Содействие, 2010. – 92с.
14.Лозинская Т.П. Русский язык – это интересно: Книга для учителя / Т.П. Лозинская. – М.: Московский лицей, 2000. – 192с.
15.Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1987. – 267с.
16.Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // Начальная школа. – 1984. – №12 – С.67
17.Маслов Ю.С. Введение в языкознание. Учебник для филологических специальностей вузов. – М.: Высшая школа, 1987. – 272с.
18.Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждения ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. — Санкт-Петербург: Стройлеспечать, 1996. – 64с.
19.Назарова Л.К. О проговаривании и комментировании в обучении правописанию // Начальная школа – 1997. – №4. – С.45-47.
20.Рамзаева Т.Г. Орфографический навык и методические условия его формирования. // Начальная школа – 1976 – № 8.
21.Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М.: Просвещение, 1960. – 328с.
22.Современный русский язык. / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 448с.
23.Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. – М.: Изд-во МГУ, 1969. – 284с.
24.Текучев А.В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе. – М.: Просвещение, 1982. – 111с.
25.Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия её развития у младших школьников // Начальная школа. – 2001. – №5. – С.43-48.
26.Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1957. — 188с.
список литературы