Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Формирование речи детей в онтогенезе 6
1.2. Особенности правильной речи и условия ее формирования 9
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 15
2.1. Цель, задачи и методика эмпирического исследования 15
2.2. Анализ результатов исследования 18
2.3. Рекомендации по созданию условий формирования правильной речи у детей дошкольного возраста 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
ЛИТЕРАТУРА 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 30
Содержание
Выдержка из текста
Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему выражать свои мысли последовательно, логично, правильно, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будут и его взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. Развитие правильной речи — важнейшее условие полноценного усвоения знаний, развития логического мышления, творческих способно-стей и других сторон психической деятельности. Развитие правильной речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.
Увеличилось число хронически больных детей, особенно с болезнями нервной системы, органов пищеварения, онкологическими заболеваниями, заболеваниями крови, эндокринной системы, опорно-двигательного аппарат
Успех интеллектуального развития ребенка достигается главным образом на занятиях (в ДО) или уроках (в школе), поскольку именно там деятельность обучающихся можно специальным образом организовать так, чтобы обеспечить успешность их развития. И от умения педагога «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса обучающихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.
От состояния здоровья детей зависят качественные и количественные характеристики не только сегодняшнего, но и будущего населения, его социально-демографическая структура и социально-психологические особенности через 30, 40,
5. лет.
Формирование правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Другое дело дети. Они удивительно внимательны к явлениям природы: выглянуло ли солнышко, закапал ли дождик, показалась ли первая весенняя травка… эта чуткость не проходит мимо сознания маленького человека. Созерцая различные явления Природы, дети читают книгу жизни, познают законы бытия. Поэтому нельзя не использовать период детства для формирования начал экологической культуры, правильного отношения к природе, к вещам и материалам природного происхождения. А правильное отношение строится на элементарных знаниях экологического характера, которые в дальнейшем определяют мотивы поступков и поведения. Экологические знания – это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств; о загрязнении окружающей среды и т.д. Знания – это не самоцель в экологическом воспитании, но необходимое условие для выработки отношения к окружающему миру.
Вопросы, касающиеся культуры поведения людей, формирования принятых общечеловеческих норм и правил поведения у детей, воспитание этических и эстетических взглядов, наиболее актуальны в наше «демократические и свободное» время. Старший школьный возраст – это период, когда какие-то навыки поведения и общения уже получены детьми, и они могут сравнить, приумножить и расширить свои знания.Гипотеза исследования: использование в педагогическом процессе развивающих занятий, направленных на повышение уровня знаний по этикету, развитие способности к бережному, вежливому отношению к людям и вещам, вежливому поведению, в соответствии разработанными педагогическими условиями позволяет успешно формировать социально-этические правила речевого поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Уровень обобщенности и схематизации пространственного образа зависит как от самих предметов, как и от задач деятельности, которая реализуется индивидом и в которой используются общественно выработанные средства пространственного анализа (рисунки, схемы, карты).
ФГОС ДОО указывает, что условия, необходимые для «…развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают … недирективную помощь детям, поддержку детской самостоятельности и инициативы в различных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. В этом случае нельзя говорить об эффективной преемственности между дошкольным и младшим школьным возрастом, так как наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения в школе; гораздо важнее, чтобы ребёнок умел самостоятельно их добывать и применять. Изучить основные принципы обеспечения преемственности в формировании количественных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возрастов;
Нейрофизиологические исследования показали, что в младшем школьном возрасте происходят качественными преобразованиями в мозговой организации когнитивных процессов, формируются системы мозга, обеспечивающие произвольную избирательную регуляцию деятельности и произвольное внимание [23].
И если над звукопроизношением и моторикой обычно ведутся целенаправленные работы, которые позволяют к началу школьного обучения практически полностью преодолеть эти нарушения, то интонационной выразительности речи уделяется гораздо меньше внимания. Эти выявленные особенности должны лежать в основе поиска научно-обоснованных путей, условий, средств для коррекции не только проявления патологии в виде нарушения речи, но интонационной стороны речи.Целью исследования является теоретическое обоснование и определение оптимальных путей коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Одним из показателей готовности ребёнка к обучению в школе является правильная речь, которая в свою очередь является залогом продуктивного усвоения школьного материала, письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками (дети с нарушениями письма и чтения).
Целью исследования является решение проблемы автоматизации звуковой стороны речи у детей младшего дошкольного возраста.- изучение особенностей формирования звуковой стороны речи детей младшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием;
ЛИТЕРАТУРА
1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия, 2000. — 400 с.
2. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. Изд. 4-е, стереотип. — М., УРСС, 2007.
3. Бородич А. М. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 1974.
4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.- М.: Детство-Пресс, 2007. — 471 с.
5. Кондратенко И.Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. — М., 2005. – 296 с.
6. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб: Союз, 2004.
7. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Академия, 2000. – С. 63-67.
список литературы
