Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ПОНЯТИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 5
ЗДОРОВЬЯ 5
1.1. Понятие и сущность феномена социализации 5
1.2. Общая характеристика проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья 9
ГЛАВА 2.УСЛОВИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 14
2.1.Инклюзивное образование как оптимальная педагогическая среда для социализации детей с ОВЗ: цели и условия 14
2.2.Роль семейных условий в социализации детей с ОВЗ 21
ГЛАВА 3.ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ И УСЛОВИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ 24
3.1.Проблема законодательного определения понятия «ограниченные возможности здоровья» 24
3.2.Права детей с ОВЗ 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
Содержание
Выдержка из текста
Главная цель работы – рассмотреть условия и правовые нормы социализации детей с ОВЗ.Предмет исследования – педагогические условия и правовые нормы социализации детей с ОВЗ.
Федеральный закон от
2. декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» вступил в силу с 1 сентября 2013 года и комплексно регулирует отношения в сфере образования, в том числе образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также устанавливает особенности организации образовательного процесса для названной категории обучающихся.Объект исследования – социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.Предмет изучения – комплекс мероприятий, направленных на обеспечение социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы показывает, что в данное время имеются серьезные психолого-педагогические разработки, которые касаются социально-психологических особенностей родителей. В социально-педагогических исследованиях, проведенных В.А. Вишневским, Б.А. Воскресенским, Р.Ф. Майрамян, И.А. Скворцовым, Л.М. Шипициной и др., описывается влияние ребенка — инвалида на развитие на отношения в семье и возникновение психопатологических расстройств у родителей.
Проблема исследования: изложенное противоречие определило тему исследования – каковы особенности и специфика предметно-развивающей среды как фактора реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специальных учреждений.Целью дипломной работы является рассмотрение предметно-развивающей среды как фактора реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья и разработка рекомендаций по ее усовершенствованию. Определить особенности реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированного дошкольного учреждения;
Однако возможности общества в борьбе с инвалидностью определяются не только степенью понимания самой проблемы, но и существующими экономическими ресурсами. С другой стороны, механизм решения вопросов социальной защиты детей с ОВЗ в российском обществе не достаточно эффективно реализуется на практике и нуждается в совершенствовании.
В последние годы, благодаря реализации идей гуманизации, демократизации в системе образования детей с ограниченными возможностями появляются новые формы получения образования, инновационные подходы к обучению (Г.Л. Зайцева, Э.И. Леонгард, Н.Д. Шматко).
Труды таких авторов, как Т.А. Басилова, Е.Л. Гончарова, А.Г. Зикеев, Т.С. Зыкова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина и др.
Эффективность обучения и социализации находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в этом процессе. Актуальность исследования обуславливает и то, что при увеличивающемся количестве исследований, посвященных социализации детей с ограниченными возможностями, до сих пор отсутствует система методик социальной интеграции детей с ограниченными возможностями.
Легитимным становится право любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности его развития, что влечет за собой необходимость структурно-функциональной, содер-жательной и технологической модернизации образовательной системы страны.Объект исследования – дети с ограниченными возможностями здоровья.Гипотеза – адаптационный период в школе детей с ОВЗ будет протекать хорошо при соблюдение следующих условий:
При этом существенно расширяются возможности социализации детей, способы их коммуникации с социумом, формируются необходимые предпосылки для включения каждого ребенка в общество.В России до настоящего времени психологическое сопровождение семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) детей развивается в недостаточной степени по многим объективным и субъективным причинам, что актуализирует необходимость изучения и использования опыта других стран с учетом специфики отечественных реалий.В современных условиях отечественные педагоги-исследователи, ученые-теоретики и практики образования осуществляют активное заимствование западного опыта дошкольного образования детей с ограниченными возможностями, но существующие разработки данной проблематики имеют фрагментарный характер.
В своем исследовании мы решили изучить в целом особенности работы социального педагога с родителями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями здоровья, выявить трудности, с которыми сталкивается социальный педагог в данной работе и определить пути решения данных трудностей.
Методы при проведении данного исследования: система общенаучных и частных методов познания социально-правовых явлений, которые конкретизируются в виде таких методов, как, системный, логический, и другие. Также применяются методы анализа и синтеза полученной информации.
Список источников информации
1. Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 29.12.2015) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8559/
2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 04.07.2016).
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Апиш М. Н. Проблемы и особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях начальной школы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 37. – С. 196– 200. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95662.htm.
4. Бороздина Т.А. Художественное творчество в социуме ребенка: дисс. канд. культурологии. – Краснодар, 2007.
5. Ботьева О.В. Социальная педагогика. – Томск, 2011. http://www.twirpx.com/file/971989/
6. Зимин В.Д. Тенденция развития театра детей как явления искусства: дисс. канд. искусствоведения. – М., 2005.
7. Иванов А.В. Социальная педагогика. – М., 2010. http://www.twirpx.com/file/300417/
8. Кавера В.А. Детское художественное творчество как средство эмоционального развития ребенка: дисс. канд. пед. наук. – СПб., 2005.
9. Ковалев Е.В., Староверова М.С. Образовательная интеграция (инклюзия) как закономерный этап развития системы образования // Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 272с.
10. Кожанова Т.М. РОЛЬ СЕМЬИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 4.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=9741
11. Коршун К.А. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья. https://infourok.ru/statya_socializaciya_detey_s_ogranichennymi_vozmozhnostyami_zdorovya__problemy_i_puti_ih-344632.htm
12. Лазутина Т.В. Духовная основа социального творчества личности: автореф. дисс. канд. филос. наук. – Красноярск, 2010.
13. Ларин А.Н. Социализация младших школьников как научно-педагогическая проблема.//Социально-экономические явления и процессы. № 3, 2014.
14. Ленская Н.А. Художественное творчество как фактор социализации в культурной политике Франции 90-х годов: дисс. канд. культурол. наук. – М., 2007.
15. Малеванов, Е.Ю. Моделирование активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья: дис. канд. пед. наук. М., 2009.
16. Мангер Т.Э. Педагогические основы социализации личности как субъекта социокультурного общества.//Вестник Тамбовского университета. № 10, 2014.
17. Мудрик, А. В. Социализация человека. / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2011.
18. Мудрик А. B. Социальная педагогика: учебник для студ . высш. учеб . заведений. M., 2013.
19. Назарова Н.Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Социальная педагогика. 2010. № 1.
20. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие/ Отв. ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. – М.: МГППУ, 2013. – 324с.
21. Ратнер, Ф. Л., Юсупова, А. Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М. : ВЛАДОС, 2009.
22. Романова Л.А. Особенности социализации детей с ограниченными возможностями. http://festival.1september.ru/articles/592292/
23. Садыкова З.Р. Проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.// http://www.scienceforum.ru/2014/524/1258
24. Скрипина Е.В. Нормативно-правовые акты, гарантирующие право получения детям с ограниченными возможностями здоровья адекватного их возможностям образования. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2011/11/15/normativno-pravovye-akty-garantiruyushchie-pravo-polucheniya
25. Суродина О.В. Влияние социальной среды на социализацию детей с ОВЗ и детей-инвалидов.// Материалы всероссийской научно-практической конференции. Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» и др.; Ответственные редакторы: А.В. Ильина, М.Г. Заббарова. – Ульяновск, 2014. С. 185
26. Чернова С.А. Художественное творчество как средство формирования саморегуляции у младших школьников: дисс. канд. педаг. наук. – Калининград, 2010.
список литературы
