Оглавление
Глава I. Теоретические подходы к проблеме мышления в психолого-педагогической литературе.
1.1.Психологическая структура мышления.
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.
Глава II. Изучение условий развития логического мышления у старших дошкольников в ДОУ.
2.1. Диагностические методы исследования.
2.2. Анализ результатов опытно – экспериментальной работы.
Заключение
Список литературы Содержание
Выдержка из текста
Очевидно, что это возможно лишь в том случае, если человек обладает развитым логическим мышлением.
Многими учеными был установлен тот факт, что физиологическая основа мышления человека является сложной деятельностью, выполняемой двумя сигнальными системами. Большое значение имеется у второй сигнальной системы, так как мышление связывают с речевой деятельностью человека.
Актуальность данной работы обусловлена появлением новых педагогических ориентиров (обновлением целей развития и образования старших дошкольников, обогащением содержания образовательного процесса, возникновением новых технологий развития и образования детей, а также необходимостью обновления и структурирования имеющихся современных научно-исследовательских данных по проблеме исследования: обобщению современных данных относительно особенностей развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, пересмотру и уточнению условий, методов, форм и средств, необходимых для эффективного развития познавательных интересов старших дошкольников в образовательном процессе [9,16,28,34,31].
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, Интернет-ресурсов по исследуемой проблеме; изучение и обобщение методического материала; наблюдение, сравнение и анализ; методы обработки результатов исследования.
математических игр, способствующих развитию логического мышления и психолого-педагогических требований к ним, соблюдение которых обеспечивает развитие отдельных компонентов, составляющих структуру логического мышления с дальнейшим их объединением.’
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что целенаправленная педагогическая работа в процессе совместной деятельности посредством дидактической игры будет способствовать формированию образного мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить основные педагогические условия развития творческих способностей дошкольников и разработать рекомендации для воспитателей по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.
Одной из центральных фигур в исследовании проблем детской игры является Д.В.Менджерицкая, она автор более 60 научных работ, в своих работах большое внимание она уделяет происхождению детской игры и ее сущности.
Оно формируется и изменяется в процессе его развития под влиянием условий жизни и воспитания. Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили ряд теоретических и практических задач Изучить понятие познавательных способностей как психический феномен Рассмотреть закономерности развития мышления как познавательной способности в дошкольном возрасте Рассмотреть психологические особенности детей старшего дошкольного возраста Методологической и теоретической основой данной исследовательской работы являются труды С. Теоретическая значимость: выявлены уровни развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
В работах Р.И. Лалаевой (2004), В.И. Лубовского (1978), О.Н. Усановой (2011), Р.А. Беловой-Давид (2011) показаны особенности детей с общим недоразвитием речи, в том числе отмечается недоразвитие наглядно-образного мышления. Подчеркивается, что количественные показатели развития невербального интеллекта у этих детей колеблются преимущественно в пределах от нормы до низкой границы нормы. Несформированность некоторых знаний и недостаточность самоорганизации речевой деятельности влияет на процесс и результат мыслительной деятельности детей, поэтом у необходимо вести специальную работу, направленную на развитие у детей с речевыми нарушениями наглядно-образного и словесно-логического мышления во время логопедических занятий.
Методы исследования: теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования, методы констатирующего (диагностического) и формирующего экспериментов, анализ и интерпретация результатов исследования.
Поддъякова о мышлении дошкольника и П.Актуальность исследования состоит в том что, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования для детей дошкольного возраста характерен ряд видов деятельности, таких как игровая, включая дидактическую игру и другие виды игры, которые формируют: коммуникативные качества (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), формирование познавательных действий, развитие мышления, воображения и творческой активности. А так же формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в игровой деятельности.
Список литературы
1.Выготский Л. С. Генетические корни мышления и речи // Мышление и речь. М.; Л., 1934.
2.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.
3.Житникова Л.А. Учите детей запоминать. – М.: Просвещение, 1978.
4.Запорожец А.В. Психология. М., 1953.
5.Зинченко В.П., Мунипов В.М., Гордон В.И. Исследование визуального мышления // Вопросы психологии. 1973. №2. С.12.
6.Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста / Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. — М.: Просвещение, 1989.
7.Исследования мышления в советской психологии. /Под ред. Шороховой Е.В. – М.: Наука, 1976.
8.Катаева А.А., Обухова Т.И., Стребелева Е.А. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии, 1991, №3, с.17-23.
9.Коноваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. Практикум по развитию познавательной деятельности. — М.: Гном и Д, 2000.
10.Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998.
11.Леонтьев А.Н. Мышление. Философская энциклопедия. Т. 3. – М.: Мысль, 1964.
12.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.
13.Линдсей П., Норманн Д. Переработка информации у человека. – М.: Наука, 1974.
14.Лурия А.Р. Речь и мышление. – М.: Мысль, 1975.
15.Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.
16.Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. М., 1967.
17.Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2006.
18.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989.
19.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР 1961.
20.Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека. — М.: Издательство Современного гуманитарного университета, 2004. список литературы