Эффективное развитие логического мышления у старших дошкольников: психолого-педагогические условия, методы и диагностика в контексте ФГОС ДО и работы с детьми с ОВЗ

К 2025 году, когда мир сталкивается с беспрецедентными темпами научно-технического прогресса и лавинообразным потоком информации, способность критически мыслить, анализировать и делать обоснованные выводы становится одной из ключевых компетенций успешной личности. Именно поэтому развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста приобретает особую актуальность. Этот период является сенситивным для формирования базовых мыслительных операций, которые станут фундаментом для успешной адаптации к школьному обучению и дальнейшего становления личности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) недвусмысленно определяет формирование познавательных интересов и интеллектуальных качеств, включая логическое мышление, в качестве одного из своих основных принципов.

Данная курсовая работа ставит своей целью систематизировать психолого-педагогические условия, методы и средства, способствующие эффективному развитию логического мышления у детей 5-7 лет, с учетом современных научных подходов и требований ФГОС ДО, а также особенностей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В рамках исследования будут решены следующие задачи: раскрытие теоретических основ логического мышления, анализ возрастных психофизиологических особенностей старших дошкольников, систематизация эффективных педагогических условий и методов, представление практических средств развития логики, а также обзор диагностических методик и принципов коррекционной работы с детьми с ОВЗ.

Теоретические основы логического мышления в старшем дошкольном возрасте

Понятие и сущность логического мышления

Логическое мышление — это не просто способность рассуждать, это вершина развития познавательной деятельности, позволяющая человеку связывать различные знания воедино для получения ответов на поставленные вопросы. В онтогенезе оно является одним из наиболее поздних видов мышления, его активное формирование начинается примерно с 4-летнего возраста и становится ведущим уже в школьные годы.

Истоки логического мышления лежат в более ранних формах — наглядно-действенном и наглядно-образном мышлении. Представьте себе малыша, который сначала манипулирует предметами, чтобы понять их свойства (наглядно-действенное мышление), затем начинает оперировать их образами и представлениями, даже если самого предмета нет рядом (наглядно-образное мышление). Именно этот переход от непосредственного взаимодействия к оперированию внутренними образами является мостом к логическому мышлению. В старшем дошкольном возрасте ребенок учится выделять существенные свойства и связи объектов действительности, строить суждения и умозаключения, используя при этом не только наглядный, но и понятийный аппарат. Это качественно новый этап, который открывает перед ребенком широкие возможности для познания мира, поскольку позволяет выйти за рамки сиюминутного восприятия и начать осмысливать связи.

Виды логического мышления: словесно-логическое и абстрактно-логическое

В многогранном ландшафте логического мышления выделяются два основных вида: словесно-логическое и абстрактно-логическое. Хотя они тесно взаимосвязаны, каждый из них обладает своей спецификой и играет уникальную роль в познавательном развитии.

Словесно-логическое мышление – это отличительная черта человеческого познания, прочно связанная с языком. Оно проявляется в нашей способности проводить логические операции не с самими предметами или их образами, а с понятиями, которые мы формулируем при помощи слов. Этот вид мышления позволяет нам выходить за рамки конкретного опыта, устанавливать наиболее общие закономерности, обобщать разнообразный наглядный материал и выражать свои мысли вербально. Например, когда ребенок, видя кошку, собаку и хомяка, приходит к выводу, что это «домашние животные», он использует словесно-логическое мышление, оперируя понятиями, а не только их зрительными образами. Оно критически важно для дальнейшего обучения, поскольку большая часть школьной программы построена на понимании и оперировании абстрактными понятиями через язык, что делает его незаменимым инструментом для академического успеха.

Абстрактно-логическое мышление, в свою очередь, представляет собой мыслительный процесс, ориентированный на выделение существенных свойств и связей объекта при одновременном отвлечении от несущественных. Это позволяет оперировать абстрактными понятиями и строить умозаключения, не привязанные к конкретным, наглядным объектам. Например, ребенок, понимающий, что «справедливость» или «скорость» – это не то, что можно потрогать, но то, что имеет определенные характеристики и связи, начинает использовать абстрактное мышление. Этот вид мышления является фундаментом для освоения математики, физики и других наук, требующих работы с символами и отвлеченными моделями. Развитие абстрактно-логического мышления в дошкольном возрасте закладывает основы для формирования таких ключевых навыков, как способность к теоретическому мышлению, прогнозированию и решению сложных, многоступенчатых задач, что открывает путь к глубокому пониманию мира.

Формы логического мышления: понятие, суждение, умозаключение

В основе любой логической мысли лежат три фундаментальные формы: понятие, суждение и умозаключение. Они представляют собой последовательные ступени, по которым развивается мыслительный процесс.

Понятие – это базовая форма мышления, представляющая собой отражение в нашем сознании существенных свойств, связей и отношений предметов и явлений окружающего мира. Оно выражается словом или группой слов. Например, когда ребенок слышит слово «дерево», в его сознании возникает обобщенный образ объекта, обладающего такими существенными признаками, как ствол, ветви, листья, корневая система, и способностью расти. В этом возрасте дети активно формируют понятия, соотнося слова с группами объектов, учатся выделять общие и отличительные признаки.

Суждение – это следующая ступень. Это форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается об объектах, их признаках или отношениях. Суждение всегда либо истинно, либо ложно и выражается повествовательным предложением. Например, «Трава зеленая» – это истинное суждение, утверждающее признак объекта. «Собаки умеют летать» – ложное суждение. Умение формулировать суждения означает, что ребенок способен не просто называть объекты, но и устанавливать связи между ними, выражая свои мысли в виде законченных предложений, которые несут определенный смысл и могут быть оценены с точки зрения правдивости.

Умозаключение – это вершина логического процесса, мыслительная операция, в ходе которой из одного или нескольких исходных суждений (называемых посылками) выводится новое суждение, называемое заключением или следствием. Классический пример умозаключения:

1. Все люди смертны (посылка 1).
2. Сократ – человек (посылка 2).
3. Следовательно, Сократ смертен (заключение).

Для дошкольника умозаключения, конечно, проще: «Все кошки любят молоко. Моя Мурка – кошка. Значит, моя Мурка любит молоко». Развитие способности к умозаключениям демонстрирует переход ребенка от простого накопления фактов к их анализу и синтезу, к умению делать выводы и предвидеть последствия, что критически важно для решения проблемных ситуаций и планирования своей деятельности.

Психологические теории развития мышления: от Выготского до Поддъякова

Понимание развития логического мышления невозможно без обращения к фундаментальным трудам классиков психологии.

Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин, ключевые фигуры отечественной психологии, в своей периодизации детского развития отводили дошкольному периоду (от 3 до 6-7 лет) центральное место как времени интенсивного развития всех психических процессов: мышления, воображения, восприятия, речи, памяти. Выготский подчеркивал, что мышление изначально носит социальный характер и формируется через интериоризацию внешних действий и речевого взаимодействия. Для него речь не просто сопровождает мысль, а является инструментом ее формирования. Именно в этом возрасте происходит активное становление внутренней речи, позволяющей ребенку мыслить «про себя», планировать действия и рассуждать.

Особое значение для понимания развития логического мышления имеет концепция Н.Н. Поддъякова. Он утверждал, что развитие логического мышления ребенка — это не просто количественное накопление знаний, а качественный переход мышления с эмпирического уровня познания на научно-теоретический. Эмпирический уровень (наглядно-действенное мышление) базируется на непосредственном опыте и манипуляциях с предметами. Ребенок познает мир через «пробу и ошибку». Переход к научно-теоретическому уровню (логическому мышлению) означает способность ребенка оперировать не только наглядными образами, но и понятиями, категориями, устанавливать абстрактные связи и закономерности, выходить за рамки непосредственной ситуации. Этот переход осуществляется через активное обучение и создание условий для развития познавательной активности.

Теории Жана Пиаже, швейцарского психолога, также имеют огромное значение. Пиаже выделял четыре стадии когнитивного развития, и старший дошкольный возраст приходится на завершение дооперациональной стадии и начало перехода к стадии конкретных операций (примерно с 7 лет). На дооперациональной стадии мышление ребенка еще эгоцентрично, оно сосредоточено на одном признаке объекта, затруднено понимание сохранения количества, обратимости. Однако именно в этот период активно развивается символическая функция, позволяющая ребенку оперировать образами и словами, что является необходимой предпосылкой для формирования логики. Пиаже подчеркивал, что логические операции формируются не путем прямого обучения, а в процессе активного взаимодействия ребенка с окружающим миром и преодоления когнитивных конфликтов.

А.Н. Леонтьев и В.В. Давыдов развивали деятельностный подход, согласно которому психические функции, включая мышление, формируются в процессе ведущей деятельности. Для дошкольников ведущей деятельностью является игра. Именно в игре ребенок осваивает социальные роли, моделирует ситуации, учится планировать, подчиняться правилам – все это создает основу для развития логического мышления. Давыдов, в частности, акцентировал внимание на необходимости формирования теоретического мышления с раннего возраста, что предполагает обучение детей не просто конкретным навыкам, а способам их получения, через раскрытие существенных связей и отношений.

Совокупность этих теорий позволяет утверждать, что логическое мышление неразрывно связано с другими видами мышления, такими как наглядно-действенное и наглядно-образное, и развивается в тесной взаимосвязи с развитием речи. Этот комплексный процесс позволяет ребенку постепенно переходить от внешних, практических действий к внутреннему, мысленному плану, что является важнейшим достижением дошкольного детства, определяющим его готовность к школьному обучению.

Возрастные психофизиологические особенности старших дошкольников и их влияние на развитие логического мышления

Возраст 6-7 лет — это не просто ступень на пути к школе, это кульминационный период дошкольного детства, когда формируются и закрепляются фундаментальные психологические образования, служащие мощной основой для всего последующего развития. Именно в этом возрасте мозг ребенка претерпевает значительные изменения, что делает его особенно восприимчивым к целенаправленному развитию логического мышления.

Особенности познавательной сферы старшего дошкольника

Ключевой особенностью познавательной сферы старшего дошкольника является то, что его мышление начинает активно опираться на представления. Это означает, что ребенок способен размышлять не только о том, что находится в его поле зрения прямо сейчас, но и о том, что ему известно из прошлого опыта, что он видел, слышал или узнал. Оперирование образами и представлениями делает мышление дошкольника внеситуативным, то есть выходящим за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации. Это колоссальное достижение, поскольку оно значительно расширяет границы познания. Ребенок может фантазировать, планировать, вспоминать, предвидеть – все это требует способности работать с внутренними ментальными моделями, а не только с внешними объектами. Например, обсуждая будущее путешествие, дошкольник уже не нуждается в видении поезда или самолета, чтобы представить себе поездку, он оперирует уже имеющимися представлениями. Это создает плодотворную почву для развития более сложных логических операций, так как ребенок может мысленно сопоставлять, классифицировать, обобщать то, чего нет перед его глазами.

Развитие произвольного внимания и памяти

Параллельно с развитием мышления происходит качественный скачок в развитии других познавательных процессов, в частности внимания и памяти. К концу дошкольного возраста начинает активно развиваться произвольное внимание. Если раньше внимание ребенка было преимущественно непроизвольным (его привлекали яркие, движущиеся, громкие объекты), то теперь он способен сознательно направлять и удерживать его на определенных предметах и объектах, даже если они не обладают внешней привлекательностью. Это критически важный навык для обучения, который позволяет ребенку сосредоточиться на задаче, инструкции или пояснениях педагога.

Статистика подтверждает эти изменения: устойчивость внимания у детей 6-7 лет достигает 25-30 минут, и в этом возрасте дети способны одновременно обращать внимание на 7-8 объектов. Такое увеличение объема и устойчивости внимания напрямую способствует развитию произвольной памяти. Ребенок учится не просто запоминать, а ставить перед собой цель «запомнить» и применять для этого простейшие приемы (например, повторение, осмысление).

К концу дошкольного возраста память начинает играть ведущую роль в организации всех психических процессов. Её центральная функция проявляется в усвоении знаний об окружающем мире и о самом себе, овладении нормами поведения, а также приобретении системы знаний, умений и навыков. Особенно активно развивается логическая память, основанная на понимании и осмыслении материала, а не на механическом заучивании. Формирование логической памяти происходит в процессе специального обучения, когда детям предлагаются задачи, требующие установления логических связей и обобщений. Например, ребенку гораздо легче запомнить список животных, если он их классифицирует на диких и домашних, чем просто перечислять их в хаотичном порядке.

Сенситивный период для формирования логических приемов

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) по праву считается сенситивным (наиболее благоприятным) периодом для формирования основных приемов логического мышления. В это время закладываются основы таких мыслительных операций, как:

• Сравнение: способность находить сходства и различия между объектами.
• Обобщение: умение объединять объекты по общим существенным признакам.
• Анализ: разложение целого на части, выделение отдельных признаков.
• Синтез: объединение частей в целое, установление взаимосвязей.
• Классификация: распределение объектов по группам на основе общих признаков.

К 5-7 годам дошкольник уже не обязательно должен трогать или видеть предметы, чтобы мыслить о них – он начинает пользоваться опосредованными знаниями и выполнять простейшие логические операции на уровне представлений. Например, его можно попросить сравнить слона и муравья, не показывая их. Он сможет выделить существенные различия в размере, силе, среде обитания, опираясь на свои представления. Это означает, что формируются базовые навыки для освоения школьной программы, где абстрактное мышление будет играть ключевую роль. Не упустив этот сенситивный период, педагоги и родители могут значительно облегчить ребенку дальнейшее обучение и интеллектуальное развитие, обеспечивая ему прочный фундамент для будущих достижений.

Психолого-педагогические условия и эффективные методы развития логического мышления в ДОУ

Развитие логического мышления у старших дошкольников — это не стихийный процесс, а результат целенаправленной и систематической педагогической деятельности. Эффективность этого процесса напрямую зависит от создания определенных психолого-педагогических условий и применения адекватных методов, соответствующих возрастным особенностям детей и требованиям современных образовательных стандартов.

Понятие и принципы педагогических условий

Педагогические условия — это совокупность обстоятельств педагогического характера, которые целенаправленно создаются для оптимизации процесса развития мышления детей. Они представляют собой продуманные требования к организации образовательной деятельности, подчиняющиеся общим дидактическим принципам. Эти принципы являются путеводной звездой для педагога, обеспечивая системность и эффективность воздействия:

• Принцип сознательности и активности: Ребенок должен быть не пассивным слушателем, а активным участником познавательного процесса, осознающим цели и результаты своей деятельности. Это стимулирует внутреннюю мотивацию к обучению.
• Принцип последовательности: Обучение должно строиться от простого к сложному, от известного к неизвестному, обеспечивая плавное и логичное усвоение материала.
• Принцип посильности и доступности: Задания должны соответствовать возрастным и индивидуальным возможностям ребенка, чтобы не вызывать фрустрации, но при этом побуждать к умственному усилию.
• Принцип прочности: Полученные знания, умения и навыки должны закрепляться и регулярно повторяться в различных контекстах для их долговременного сохранения.
• Принцип наглядности: Использование наглядных пособий, дидактических материалов, схем и моделей помогает ребенку переходить от конкретно-образного к абстрактно-логическому мышлению.

В комплексе с этими принципами особое значение приобретает систематическое использование комплекса дидактических игр, целенаправленное развитие познавательной активности ребенка и постоянное повышение компетентности педагогов в вопросах развития логического мышления. Без глубоких знаний и умений педагога самые лучшие методики останутся нереализованными. Не менее важна и правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда, которая должна быть наполнена материалами, провоцирующими ребенка на мыслительную активность и экспериментирование. Как же эффективно создать такую среду, чтобы она действительно стимулировала, а не просто окружала?

Принцип «опережающих знаний» и зона ближайшего развития

Среди множества дидактических принципов особо выделяется принцип «опережающих знаний», глубоко укорененный в культурно-исторической теории Льва Выготского. Этот принцип, по сути, означает обучение, ориентированное на «зону ближайшего развития» (ЗБР) ребенка.

Зона ближайшего развития – это расстояние между уровнем актуального развития ребенка (тем, что он может сделать самостоятельно) и уровнем его потенциального развития (тем, что он может сделать с помощью взрослого или более знающего сверстника). Принцип «опережающих знаний» предполагает, что педагог не должен ограничиваться заданиями, которые ребенок уже легко выполняет. Наоборот, он предлагает задачи, которые немного превосходят текущий уровень его возможностей, но при этом находятся в пределах его ЗБР. Это стимулирует активное умственное развитие, поскольку ребенок вынужден применять и развивать новые стратегии мышления, преодолевать трудности, а не просто повторять уже освоенное.

Например, если ребенок умеет классифицировать предметы по одному признаку (цвету), педагог предлагает задачу на классификацию по двум признакам (цвету и форме). Такая «чуть более сложная» задача вызывает когнитивный конфликт, побуждая ребенка искать новые способы решения, развивать аналитические и синтетические способности. Постоянное нахождение в ЗБР, с адекватной поддержкой взрослого, обеспечивает динамичное и эффективное развитие логического мышления, формируя у ребенка готовность к самостоятельному решению более сложных задач в будущем.

Роль ФГОС ДО в формировании логического мышления

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) является ключевым нормативным документом, определяющим ориентиры для развития логического мышления в отечественных дошкольных учреждениях. Он не просто рекомендует, а прямо указывает на необходимость формирования познавательных интересов и действий ребенка, а также развитие его интеллектуальных качеств, к которым несомненно относится логическое мышление.

ФГОС ДО предполагает, что к этапу завершения дошкольного образования дети должны достигнуть достаточного уровня развития логического мышления. Это требование пронизывает все образовательные области, но особенно ярко проявляется в «Познавательном развитии». Стандарт ориентирует педагогов на то, что основная часть содержания дошкольного образования должна предусматривать использование логических приемов. От детей ожидается умение:

• Анализировать: выделять части целого, существенные признаки.
• Синтезировать: объединять части в целое.
• Сравнивать: находить сходства и различия.
• Классифицировать: распределять объекты по группам.
• Устанавливать связи: понимать причинно-следственные отношения, взаимозависимости между различными понятиями.

Таким образом, ФГОС ДО выступает не просто как формальное требование, а как мощный стимул для педагогов к внедрению системной работы по развитию логического мышления, обеспечивая преемственность с начальной школой и формируя у детей необходимые когнитивные компетенции для успешной жизни в информационном обществе.

Влияние обучения на развитие речи и мышления

Взаимосвязь между мышлением и речью является одной из фундаментальных идей в психологии, особенно ярко прослеживаемой в дошкольном возрасте. Целенаправленное развитие мышления оказывает значительное влияние на речевое развитие ребенка, и наоборот. Этот процесс не просто параллелен, он синергичен.

Когда ребенок учится мыслить логически, он неизбежно сталкивается с необходимостью точно формулировать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, описывать признаки объектов и устанавливать связи между ними. Все это напрямую способствует запоминанию новых слов и расширению активного и пассивного словаря. Ребенок не просто заучивает слова, он осмысливает их значение, их место в системе понятий.

Кроме того, развитие логики способствует формированию основных функций речи:

• Фиксирующая функция: Речь позволяет ребенку «фиксировать» свой мыслительный процесс, проговаривать шаги решения задачи, что помогает структурировать мысль и избежать ошибок.
• Познавательная функция: Через речь ребенок не только получает информацию от взрослых, но и сам формулирует вопросы, описывает свои наблюдения, что углубляет его понимание мира.
• Планирующая (регулирующая) функция: По мере развития словесно-логического мышления речь начинает выполнять функцию внутреннего планирования. Ребенок может проговаривать про себя последовательность действий, прежде чем их выполнить, что является основой произвольного поведения и саморегуляции. Например, прежде чем построить башню из кубиков, он может мысленно или вслух проговорить: «Сначала большой кубик, потом поменьше».

Таким образом, обучение, направленное на развитие мышления, является мощным катализатором для развития речи. Словесно-логическое мышление, в свою очередь, позволяет ребенку анализировать информацию, выделять важные факты, делать выводы на основе имеющихся данных и формировать важные коммуникативные навыки, такие как убедительное выражение своего мнения, подбор аргументов и доказательство своей точки зрения. Эта глубокая взаимосвязь подчеркивает необходимость интегрированного подхода к развитию познавательных и речевых компетенций в дошкольном образовании.

Практические средства развития логического мышления: дидактические игры, упражнения и занимательный математический материал

Переходя от теоретических основ к практике, мы видим, что наиболее эффективные средства развития логического мышления у дошкольников органично вплетаются в их естественную деятельность — игру. Именно в игре, особенно в дидактической, дети наиболее полно раскрывают свой интеллектуальный потенциал.

Дидактические игры как ведущее средство развития логики

Дидактические игры — это не просто развлечение, это уникальная форма взаимодействия, которая является одним из наиболее естественных видов деятельности детей, способствуя становлению и развитию их интеллектуальных и творческих проявлений. Игры логического содержания целенаправленно способствуют воспитанию познавательного интереса, исследовательского и творческого поиска, формируя у детей желание и умение учиться.

Почему дидактические игры так эффективны? Они включают в себя все компоненты мыслительной деятельности:

• Анализ: Ребенок учится выделять отдельные свойства и признаки предметов (например, цвет, форма, размер).
• Синтез: Объединяет разрозненные элементы в единое целое (например, собирает картинку из частей).
• Сравнение: Находит сходства и различия между объектами или явлениями.
• Классификация: Группирует предметы по определенному признаку (например, все красные предметы в одну корзину, все синие — в другую).
• Обобщение: Выделяет общие, существенные признаки для группы предметов (например, объединяет корову, свинью, курицу в категорию «домашние животные»).
• Конкретизация: Приводит примеры к общему понятию.
• Абстракция: Выделяет один признак, отвлекаясь от всех остальных (например, рассматривает только форму предмета, игнорируя цвет и размер).

Развитие логического мышления через дидактические игры имеет огромное значение для успешности последующего школьного обучения и, в целом, для формирования гармоничной личности. В игре ребенок сталкивается с проблемными ситуациями, учится самостоятельно их решать, подчиняться правилам, действовать по алгоритму, что формирует важнейшие предпосылки для учебной деятельности.

Примеры дидактических игр для различных операций мышления

Существует множество дидактических игр, специально разработанных для развития логического мышления. Рассмотрим некоторые из них, с акцентом на формируемые операции:

1. «Продолжи ряд»: Эта игра развивает способность к анализу, синтезу и сериации (умению выстраивать закономерности). Ребенку предлагается последовательность из нескольких предметов или картинок (например, большой круг, маленький круг, большой квадрат, маленький квадрат…). Задача — определить закономерность и продолжить ряд.
2. «Логический поезд»: Дети должны расставить вагончики, картинки или фигуры в определенной логической последовательности, опираясь на заданные признаки (например, по цвету, размеру, форме или чередованию признаков).
3. «Заполни таблицу»: Игра на развитие классификации и соотнесения. Ребенку предлагается таблица с ячейками, в которых уже есть несколько картинок. Задача — заполнить пустые ячейки, учитывая заданные по строкам и столбцам признаки (например, ряд «красные фигуры», столбец «треугольники» – в соответствующую ячейку нужно положить красный треугольник).
4. Для развития сериации (умения выстраивать последовательности и закономерности) особенно полезны следующие игры:
   • «Что сначала, что потом?»: Ребенку предлагается серия сюжетных картинок (3-5 штук), которые нужно расположить в правильной хронологической последовательности и составить по ним рассказ. Это развивает не только логику, но и речь, причинно-следственные связи.
   • «Составь рассказ по серии сюжетных картинок»: Аналогичная предыдущей, но акцент делается на вербализации логической цепочки событий.
   • «Продолжи историю»: Педагог начинает рассказ, а ребенок должен логически его продолжить, придумывая следующие события.

Особое место среди логических игр занимают шахматы. Эта древняя игра является мощнейшим средством для комплексного развития интеллекта:

• Логическое мышление: Требует просчета ходов, предвидения действий противника.
• Аналитическое мышление: Разбор позиций, оценка вариантов.
• Творческое мышление: Поиск нестандартных комбинаций.
• Абстрактное мышление: Оперирование шахматными фигурами как символами.

Шахматы также учат соблюдать правила, концентрироваться, развивают внимание и память, адекватно воспринимать проигрыш, что является важным компонентом личностного развития. Игры могут быть разного уровня сложности. Например, игры среднего уровня сложности (для 4-5 лет) включают задачи на классификацию по нескольким признакам и сериацию (упорядочивание предметов по возрастанию/убыванию). По мере взросления задачи усложняются, предлагая многоступенчатые логические цепочки.

Занимательный математический материал и проблемные ситуации

Наряду с дидактическими играми, использование занимательного математического материала способствует более интенсивному развитию компонентов логического мышления. Такой материал не только обучает, но и увлекает, превращая процесс познания в интересное приключение.

К занимательному математическому материалу для дошкольников относятся:

• Задачи в стихотворной форме и задачи-шутки: Легко запоминаются, развивают смекалку и нестандартное мышление.
• Загадки с цифрами и о цифрах, математические сказки: Вносят элемент волшебства в изучение математических понятий, развивают воображение и логику.
• Логические упражнения: Направлены на поиск недостающего элемента, определение закономерности.
• Головоломки с палочками и геометрическими фигурами:
  • «Танграм», «Пифагор», «Листик», «Волшебный круг»: Эти головоломки, состоящие из геометрических фигур, требуют от ребенка анализа формы, пространственного мышления, умения составлять целое из частей (синтез) и преобразования фигур.
• Логические блоки Дьенеша: Наборы блоков, различающихся по цвету, форме, размеру и толщине, позволяют детям осваивать операции классификации, сериации, сравнения, отрицания, а также развивать комбинаторные способности.
• Кубики «Сложи узор» (по Никитину): Развивают пространственное мышление, анализ и синтез, умение работать по образцу и создавать новые узоры.
• Настольно-печатные игры математического содержания:
  • «Уголки», «Форма и цвет», «Считай-ка»: Эти игры закрепляют математические представления, учат классификации, счету, сравнению.

Использование такого материала активизирует умственную деятельность, заинтересовывает математическим содержанием, увлекает и развлекает детей, способствует развитию ума, расширяет и углубляет математические представления, закрепляет полученные знания и умения, а также развивает логику и доказательность рассуждений.

Кроме того, важным инструментом являются проблемные ситуации. Это специально созданные педагогом условия, когда ребенок сталкивается с задачей, для решения которой у него нет готового алгоритма. Например, «Как сделать так, чтобы все кубики поместились в коробку?» или «Почему одна лодка плывет, а другая тонет?». Проблемные ситуации активизируют мыслительную деятельность, поскольку ребенок вынужден искать способ решения, выдвигать гипотезы, экспериментировать, преодолевать трудности, тем самым развивая сообразительность и креативность.

Диагностика и коррекция логического мышления, включая работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Эффективность педагогического процесса в значительной степени определяется адекватностью диагностики и своевременностью коррекции. Это особенно актуально в отношении развития логического мышления у старших дошкольников, и приобретает первостепенное значение при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Современные диагностические методики

Для оценки уровня развития логического мышления у старших дошкольников используется широкий арсенал диагностических методик. Они направлены на определение степени сформированности основных мыслительных операций, а также на выявление способности ребенка к логическому рассуждению, пониманию причинно-следственных связей и грамматически правильному выражению своих мыслей.

Среди наиболее распространенных и эффективных методик выделяют:

1. Методика Э.Ф. Замбацявичене (на основе словесного материала) и тест «Абстрактное логическое мышление» Л.А. Ясюковой: Эти методики позволяют исследовать уровень развития словесно-логического и абстрактно-логического мышления, способность оперировать понятиями и делать выводы.
2. Методика «Нелепицы» (Р.С. Немов): Направлена на определение уровня сформированности анализа как операции логического мышления. Ребенку предлагаются картинки с нелепыми, абсурдными ситуациями (например, рыба, летящая в небе). Задача — найти нелепицу, объяснить, почему это нелепо, и как должно быть на самом деле. Это также развивает умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.
3. Методика «Времена года» (Р.С. Немов): Позволяет определить уровень сформированности синтеза как операции логического мышления. Ребенку предлагают серию картинок, связанных с временами года, которые он должен собрать в логическую последовательность и рассказать о каждом времени года.
4. Другие диагностические методики для оценки базовых операций:
   • «Найди отличия» (О.Н. Земцова): Развивает внимание, анализ, сравнение.
   • «Что здесь лишнее?» (М.Ю. Звягинцева): Оценивает способность к анализу, обобщению и классификации.
   • «Раздели на группы» (А.Я. Иванова): Направлена на диагностику классификации.
5. Методика «Последовательные картинки» (А.Н. Бернштейн): Используется для определения способности к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и делать выводы на основе представленного сюжетного материала.

Важно помнить, что словесно-логическое мышление только начинает развиваться в дошкольном возрасте. Поэтому в заданиях для дошкольни��ов рекомендуется использовать не только словесные обозначения, но и образы предметов. Это помогает ребенку перейти от наглядно-образного мышления к словесно-логическому, опираясь на знакомые визуальные представления.

Для диагностики наглядно-действенного мышления, которое является фундаментом для логического, применяются такие методики, как «Доски Сегена» (вкладывание геометрических фигур в соответствующие отверстия) и «Почтовый ящик» (опускание объемных фигур в прорези соответствующей формы). Эти задания требуют практических действий и пространственной ориентировки.

Развитие логики, как уже было отмечено, оказывает благоприятное влияние на речевую активность ребенка, повышает культуру его мышления, способствуя запоминанию слов и формированию основных функций речи (фиксирующей, познавательной, планирующей). Развитие словесно-логического мышления позволяет ребенку анализировать информацию, выделять важные факты, делать выводы на основе имеющихся данных и формировать важные коммуникативные навыки, такие как убедительное выражение своего мнения, подбор аргументов и доказательство своей точки зрения.

Особенности развития логического мышления у детей с ОВЗ

Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требует особого внимания и глубокого понимания специфики их развития. У детей с ОВЗ часто отмечаются комплексные проблемы не только в речевом развитии, но и в развитии всех психических процессов, в частности, мышления.

Особенности логического мышления у детей с ОВЗ могут проявляться в следующем:

• Несформированность основных компонентов наглядно-образного мышления: Это означает, что им труднее оперировать образами предметов, удерживать их в сознании, воссоздавать по памяти.
• Затруднения с актуализацией образов-представлений: Ребенок может знать предмет, но ему сложно вызвать его образ в сознании без наглядной опоры.
• Сложности со словесными обобщениями имеющихся образов: Даже если образ сформирован, ему трудно перевести его в словесное понятие, выделить существенные признаки и обобщить.
• Проблемы в операциях сравнения, анализа, синтеза: Дети с ОВЗ могут затрудняться в поиске сходств и различий, разделении целого на части или объединении частей в целое.
• Склонность к методу проб и ошибок: Из-за несформированности внутреннего плана действия и низкого уровня произвольной регуляции, дети с ОВЗ чаще прибегают к хаотичным попыткам решения задачи, вместо того чтобы сначала обдумать стратегию.
• Недостаточный уровень общей осведомленности: Может вызывать затруднения при выполнении мыслительных операций, таких как обобщение, классификация, умозаключение, поскольку не хватает базовых знаний о мире.

Все эти особенности приводят к тому, что проблемы в развитии логического мышления у старших дошкольников с ОВЗ могут привести к значительным трудностям в дальнейшем обучении в школе, подчеркивая необходимость своевременной и адресной помощи.

Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми с ОВЗ

Коррекционно-педагогическая работа с детьми с ОВЗ должна быть системной, индивидуализированной и основываться на глубоком понимании онтогенеза мышления. Ключевым принципом является опора на генетическую связь наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Это означает, что развитие логики у ребенка с ОВЗ должно строиться «снизу вверх»:

1. Наглядно-действенное мышление: Вначале необходимо работать над формированием предметно-практических действий, учить ребенка манипулировать предметами, решать задачи через непосредственное взаимодействие с ними (например, сортировка по форме, размеру, цвету).
2. Наглядно-образное мышление: Затем переходить к работе с образами, картинками, моделями, учить ребенка оперировать представлениями, сравнивать и классифицировать изображения, составлять целое из частей.
3. Словесно-логическое мышление: Только после этого можно эффективно переходить к развитию словесно-логических операций, постепенно вводя понятия, суждения и умозаключения с опорой на речь.

Важнейшим аспектом является индивидуальный подход. Программы коррекции должны разрабатываться с учетом индивидуальных психологических особенностей каждого ребенка, его сильных сторон и зон ближайшего развития. Правильно подобранные методы коррекционной помощи, адекватные возможностям ребенка, оказывают положительное влияние на динамику его умственного и личностного развития. Это может включать использование специализированных дидактических материалов (например, логические блоки Дьенеша), сенсорных игр, пошаговых инструкций, многократного повторения и постоянной вербализации действий со стороны педагога.

Таким образом, комплексная диагностика и целенаправленная коррекционная работа, опирающаяся на научно обоснованные принципы, являются залогом успешного развития логического мышления у всех детей, включая тех, кто имеет особые образовательные потребности.

Заключение

Исследование психолого-педагогических условий, методов и средств развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста позволяет сделать вывод о критической значимости этого периода для формирования базовых когнитивных компетенций. Логическое мышление, являясь высшей стадией развития познавательной деятельности, закладывает фундамент для успешной школьной адаптации и дальнейшего становления личности в условиях современного мира, требующего способности к анализу, синтезу, классификации и критической оценке информации.

Мы систематизировали теоретические основы, опираясь на взгляды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Ж. Пиаже и особенно Н.Н. Поддъякова, который подчеркивал переход мышления с эмпирического на научно-теоретический уровень. Разграничение словесно-логического и абстрактно-логического мышления, а также четкое определение понятий, суждений и умозаключений, позволяет глубже понять структуру развития мыслительных процессов. Особое внимание было уделено возрастным психофизиологическим особенностям старших дошкольников, для которых период 5-7 лет является сенситивным для формирования логических приемов мышления, что обусловлено активным развитием произвольного внимания и логической памяти.

В практическом плане мы подчеркнули роль педагогических условий, основанных на общедидактических принципах, и особенно выделили принцип «опережающих знаний» по Выготскому, как ключевой для стимуляции умственного развития в «зоне ближайшего развития» ребенка. Требования ФГОС ДО служат надежным ориентиром для формирования познавательных интересов и достижения необходимого уровня логического мышления к завершению дошкольного образования. Систематизированный обзор эффективных дидактических игр, упражнений и занимательного математического материала (головоломки, логические блоки Дьенеша, шахматы), а также метода проблемных ситуаций, предоставляет педагогам конкретные инструменты для развития всех мыслительных операций.

Отдельное внимание было уделено диагностике и коррекционно-педагогической работе, особенно с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Выделение специфических проблем мышления у детей с ОВЗ (несформированность наглядно-образного мышления, трудности с актуализацией образов и обобщениями) и обоснование необходимости коррекционной работы на основе генетической связи наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, являются критически важными аспектами для обеспечения их полноценного развития.

В свете выявленных аспектов, дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку и апробацию инновационных дидактических комплексов, интегрирующих цифровые технологии для индивидуализации развития логического мышления, а также на создание детализированных программ повышения квалификации педагогов, акцентирующих внимание на углубленном понимании нейропсихологических основ формирования логики и специфики работы с детьми с ОВЗ. Создание оптимальных психолого-педагогических условий и применение научно обоснованных методов – это инвестиции в будущее каждого ребенка, обеспечивающие его успешную адаптацию и самореализацию в постоянно меняющемся мире.

Список использованной литературы

1. Выготский, Л. С. Генетические корни мышления и речи // Мышление и речь. М.; Л., 1934.
2. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.
3. Житникова, Л. А. Учите детей запоминать. М.: Просвещение, 1978.
4. Запорожец, А. В. Психология. М., 1953.
5. Зинченко, В. П. Исследование визуального мышления / В. П. Зинченко, В. М. Мунипов, В. И. Гордон // Вопросы психологии. 1973. № 2. С. 12.
6. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста / сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. М.: Просвещение, 1989.
7. Исследования мышления в советской психологии / под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1976.
8. Катаева, А. А. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте / А. А. Катаева, Т. И. Обухова, Е. А. Стребелева // Вопросы психологии. 1991. № 3. С. 17-23.
9. Коноваленко, С. В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. Практикум по развитию познавательной деятельности. М.: Гном и Д, 2000.
10. Краткий психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.
11. Леонтьев, А. Н. Мышление. Философская энциклопедия. Т. 3. М.: Мысль, 1964.
12. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.
13. Линдсей, П. Переработка информации у человека / П. Линдсей, Д. Норманн. М.: Наука, 1974.
14. Лурия, А. Р. Речь и мышление. М.: Мысль, 1975.
15. Поддъяков, Н. Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.
16. Пономарев, Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. М., 1967.
17. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / под общ. ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2006.
18. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. М., 1989.
19. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
20. Шадриков, В. Д. Способности и интеллект человека. М.: Издательство Современного гуманитарного университета, 2004.
21. Диагностика мышления дошкольников [Электронный ресурс]. URL: https://defektologiya.pro/diagnostika-myshleniya-doshkolnikov/ (дата обращения: 23.10.2025).
22. Дидактические игры для развития логики сравнительный анализ по сложности и содержанию [Электронный ресурс]. URL: https://pandia.ru/text/80/168/22130.php (дата обращения: 23.10.2025).
23. Дидактические игры для развития логического мышления старших дошкольников с ОВЗ [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskie-igry-dlja-razvitija-logicheskogo-myshlenija-starshih-doshkolnikov-s-ovz.html (дата обращения: 23.10.2025).
24. Диагностические методики развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/11/19/diagnosticheskie-metodiki-razvitiya-logicheskogo-myshleniya-u-detey (дата обращения: 23.10.2025).
25. Диагностика мышления детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/diagnostika-myshlenija-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 23.10.2025).
26. Игры для развития словесно-логического мышления у дошкольников [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/igry-dlja-razvitija-slovesno-logicheskogo-myshlenija-u-doshkolnikov.html (дата обращения: 23.10.2025).
27. Использование дидактических игр [Электронный ресурс]. URL: https://ds46.centerstart.ru/uploads/posts/2023-09/1694769062_ispolzovanie-didakticheskih-igr-v-razvitii-logicheskogo-myshleniya-u-detei.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
28. Как научить ребенка рассуждать? Развиваем логическое мышление у дошкольников [Электронный ресурс]. URL: https://uchitel.club/blog/kak-nauchit-rebenka-rassuzhdat-razvivaem-logicheskoe-myshlenie-u-doshkolnikov (дата обращения: 23.10.2025).
29. Логическое мышление дошкольников [Электронный ресурс]. URL: https://razumeykin.ru/blog/logicheskoe-myshlenie-doshkolnikov (дата обращения: 23.10.2025).
30. Методы и приемы развития логического мышления детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/10/24/metody-i-priemy-razvitiya-logicheskogo-myshleniya-detey-doshkolnogo (дата обращения: 23.10.2025).
31. Основные особенности развития логического мышления у детей 6 — 7 лет [Электронный ресурс]. URL: https://fgosonline.ru/articles/12317 (дата обращения: 23.10.2025).
32. Особенности развития логических приемов мышления в старшем дошкольном возрасте [Электронный ресурс]. URL: https://www.apni.ru/article/2196-osobennosti-razvitiya-logicheskikh-priemov-myshleniya-v-starshem-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 23.10.2025).
33. Особенности развития логической сферы у детей дошкольного возраста группы педагогического риска [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-logicheskoy-sfery-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-gruppy-pedagogicheskogo-riska (дата обращения: 23.10.2025).
34. Особенности развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://defektologiya.pro/osobennosti-razvitiya-logicheskogo-myshleniya-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 23.10.2025).
35. Особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://studfile.net/preview/17228380/ (дата обращения: 23.10.2025).
36. Пакет диагностических методик, рекомендованных для использования специалистами [Электронный ресурс]. URL: https://ds28.centerstart.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoy-organizatsii/dokumenty/metodicheskaya-rabota/paket-diagnosticheskih-metodik (дата обращения: 23.10.2025).
37. Педагогические условия и особенности развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-i-osobennosti-razvitiya-logicheskogo-myshleniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 23.10.2025).
38. Проблема развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста: вызовы и пути решения [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/problema-razvitija-logicheskogo-myshlenija-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-vyzovy-i-puti-reshenija.html (дата обращения: 23.10.2025).
39. Проблемы в развитии логического мышления у детей старшего дошкольного возраста и способы их решения [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-v-razvitii-logicheskogo-myshleniya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-i-sposoby-ih-resheniya (дата обращения: 23.10.2025).
40. Проблемы развития мышления в дошкольном возрасте [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-razvitiya-myshleniya-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 23.10.2025).
41. Проблемы развития мышления у детей старшего дошкольного возраста и пути их решения с помощью тренинговых упражнений [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/01/27/problemy-razvitiya-myshleniya-u-detey-starchego-doshkolnogo-vozrasta-i (дата обращения: 23.10.2025).
42. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6 — 7 лет) [Электронный ресурс]. URL: https://edu.tatar.ru/n_kam/dou24/roditelyam/akademiya_dlya_roditeley/roditelyam_buduschego_pervoklassnika/psihologicheskie-osobennosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-6-7-let (дата обращения: 23.10.2025).
43. Психолого-педагогическая диагностика логического мышления ребенка с ЗПР 6 – 7 лет Методика «Последовательные картинки» [Электронный ресурс]. URL: https://ds31-nk.ru/uploads/posts/2017-03/1489659021_log-myshlenie-zpr-bernshteyn.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
44. Психолого-педагогические условия развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://doshkolnik.ru/psichologia/497-psichologo-pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-logicheskogo-myshleniya-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 23.10.2025).
45. Психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://oxoz.ru/psihofiziologicheskie-osobennosti-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 23.10.2025).
46. Психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста с дефицитами развития личности [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihofiziologicheskie-osobennosti-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-defitsitami-razvitiya-lichnosti (дата обращения: 23.10.2025).
47. РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ И РУССКОМУ ЯЗЫКУ [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-logicheskogo-myshleniya-obuchayuschihsya-vospitannikov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-pri-obuchenii-chteniyu-i (дата обращения: 23.10.2025).
48. Развитие логического мышления детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://yar-madou131.ru/roditelyam/konsultatsii-psihologa/razvitie-logicheskogo-myshleniya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 23.10.2025).
49. Развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://ds132.centerstart.ru/node/225 (дата обращения: 23.10.2025).
50. Развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/13590/1/uch00018.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
51. Развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://ds5raduga.ru/wp-content/uploads/2022/01/Razvitie-logicheskogo-myshleniya-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
52. Развитие логического мышления дошкольников [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.ru/articles/razvitie-logicheskogo-myshleniya-u-doshkolnikov/ (дата обращения: 23.10.2025).
53. Развитие логического мышления дошкольников в соответствии с ФГОС ДО [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-logicheskogo-myshlenija-u-doshkolnikov-v-sootvetstvi-s-fgos-do.html (дата обращения: 23.10.2025).
54. Развитие логического мышления дошкольников посредством дидактических игр (опыт работы воспитателя детского сада) [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-logicheskogo-myshlenija-doshkolnikov-posredstvom-didakticheskih-igr-opyt-raboty-vospitatelja-detskogo-sada.html (дата обращения: 23.10.2025).
55. Развитие логического мышления у детей [Электронный ресурс]. URL: https://www.neirospec.ru/articles/razvitie-logicheskogo-myshleniya-u-detey/ (дата обращения: 23.10.2025).
56. Развитие логического мышления у детей 5–6 лет [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-logicheskogo-myshlenija-u-detei-5-6-let.html (дата обращения: 23.10.2025).
57. Развитие логического мышления у детей от 5 до 7 лет [Электронный ресурс]. URL: https://defektologiya.pro/razvitie-logicheskogo-myshleniya-u-detej-ot-5-do-7-let/ (дата обращения: 23.10.2025).
58. Развитие логического мышления у дошкольников с ОВЗ [Электронный ресурс]. URL: https://www.compedu.ru/publication/razvitie-logicheskogo-myshleniya-u-doshkolnikov-s-ovz-105655 (дата обращения: 23.10.2025).
59. Развитие логического мышления у дошкольников с ОВЗ [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-logicheskogo-myshlenija-u-doshkolnikov-s-ovz.html (дата обращения: 23.10.2025).
60. Развитие мышления у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://www.neirospec.ru/articles/razvitie-myshleniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 23.10.2025).
61. Развитие мышления у детей дошкольного возраста с ОВЗ с помощью логических блоков Дьенеша [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-myshlenija-u-detei-doshkolnogo-vozrasta-s-ovz-s-pomoschyu-logicheskih-blokov-denesha.html (дата обращения: 23.10.2025).
62. Развитие логического мышления старших дошкольников посредством логико-математических игр [Электронный ресурс]. URL: https://doy-d.nubex.ru/16283/24220/ (дата обращения: 23.10.2025).
63. Сущность понятия «логическое мышление» детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://ratio-et-natura.ru/sushhnost-ponyatiya-logicheskoe-myshlenie-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 23.10.2025).
64. Требования ФГОС ДО к интеллектуальному развитию дошкольников [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/trebovanija-fgos-do-k-intelektualnomu-razvitiju-doshkolnikov.html (дата обращения: 23.10.2025).
65. Формирование и развитие логического мышления у детей с ОВЗ [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/konsultaciya-po-korrekcionnoi-pedagogike-formirovanie-i-razvitie-elementov-logicheskogo-myshleniya-u (дата обращения: 23.10.2025).
66. Формирование у детей дошкольного возраста логических приемов мышления [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/05/26/formirovanie-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-logicheskih-priemov-myshleniya (дата обращения: 23.10.2025).
67. Презентация: «Психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста» [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/10/03/prezentatsiya-psiho-fiziologicheskie-osobennosti-detey-starshego (дата обращения: 23.10.2025).