Организационно-педагогические условия эффективной реализации парциальной программы С.А. Козловой «Я — человек» в ДОУ: методологический анализ и диагностический инструментарий

Введение

Социально-коммуникативное и нравственное развитие ребенка-дошкольника является фундаментальной задачей современного образования, закрепленной в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО). В условиях постоянно усложняющегося социального мира, перед дошкольными образовательными организациями (ДОУ) стоит задача не только обеспечить передачу знаний, но и сформировать личность, обладающую высоким уровнем нравственной культуры, эмпатии и чувством собственного достоинства.

Одним из наиболее авторитетных и глубоко проработанных инструментов для решения этой задачи является парциальная программа социального развития ребенка С.А. Козловой «Я — человек». Однако эффективность ее применения напрямую зависит от комплекса организационно-педагогических условий, созданных в ДОУ, что, по сути, и определяет уровень успешности всего педагогического процесса.

Актуальность темы обусловлена необходимостью научно-методического обоснования механизмов интеграции парциальных программ в основную образовательную программу ДОУ, а также потребностью в разработке четких критериев и инструментария для оценки результатов, поскольку без точной диагностики невозможно корректировать образовательный маршрут.

Цель данной работы состоит в теоретическом обосновании и детальном анализе комплекса организационно-педагогических, кадровых, методических и диагностических условий, обеспечивающих максимально эффективную реализацию программы С.А. Козловой «Я — человек» в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Структура исследования последовательно раскрывает теоретические основы программы, требования к организации образовательного процесса, специфику взаимодействия с семьей и завершается представлением адекватного диагностического инструментария.

Теоретико-методологические основы программы С.А. Козловой «Я — человек» как ключевое условие ее реализации

Любая педагогическая программа, претендующая на научную значимость, базируется на определенной методологии, которая определяет ее цели, содержание и методы. Программа С.А. Козловой «Я — человек» не является исключением и основывается на гуманистическом подходе, при котором ребенок рассматривается как субъект, способный к самопознанию и саморазвитию.

Стержневым понятием программы, определяющим вектор ее реализации, являются знания о Человеке. Эти знания служат не просто информационным наполнением, а катализатором, позволяющим ребенку осознанно включаться в процесс самовоспитания, что, в конечном итоге, приводит к формированию активной и ответственной жизненной позиции.

Главная цель программы — способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям. Это достигается через приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям и культуре, что является методологической основой всего проекта. Таким образом, добротная нравственная основа личности — это не второстепенный результат, а целевой ориентир, достигаемый через глубокое познание социального мира и себя в нем.

Структура и воспитательно-образовательная ценность программных разделов

Одной из важнейших особенностей программы «Я — человек», которая напрямую влияет на организационные условия ее внедрения, является ее четкая, логически выстроенная структура, включающая четыре взаимосвязанных раздела. Данная структура отражает последовательность познания ребенком социального мира — от своего внутреннего «Я» до глобального сообщества.

№	Раздел программы	Воспитательно-образовательная ценность (Фокус развития)	Целевая возрастная группа
1	«Что я знаю о себе»	Самопознание, принятие себя, понимание эмоций, формирование чувства собственного достоинства.	Может начинаться с 4-5 лет (Мой организм, Мои чувства, Моя семья).
2	«Кто такие взрослые люди»	Социальное познание, уважение к труду, понимание социальных ролей и функций взрослых, осознание необходимости отдыха.	Старший дошкольный возраст (5-7 лет).
3	«Человек – творец»	Формирование ценностного отношения к рукотворному миру, развитие творческого потенциала, понимание связи человека с природой.	Старший дошкольный возраст (5-7 лет).
4	«Земля – наш общий дом»	Патриотическое и интернациональное воспитание, формирование представлений о мире, стране, народе.	Старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Ключевым условием преемственности является гибкий возрастной континуум программы. Хотя основное содержание рассчитано на детей старшего дошкольного (5–7 лет) и младшего школьного возраста, работа по разделам, связанным с самопознанием («Что я знаю о себе» — Мои чувства, Моя семья), может начинаться уже с 4–5 лет. Это позволяет обеспечить плавный переход от младшего к старшему дошкольному возрасту, накапливая необходимый социальный опыт, который послужит фундаментом для освоения более сложных социальных тем.

Место парциальной программы в основной образовательной программе ДОУ по ФГОС ДО

ФГОС ДО основан на принципе вариативности образования, что позволяет ДОУ самостоятельно выбирать парциальные программы, соответствующие потребностям детей и специфике учреждения. «Я — человек» является классическим примером такой программы.

Интеграция программы С.А. Козловой в образовательный процесс ДОУ обязана быть органичной и соответствовать требованиям ФГОС ДО, прежде всего, в части реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Данная область ФГОС ДО включает усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, формирование представлений о семье, обществе, государстве, а также развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Программа «Я — человек» полностью покрывает эти задачи, направляя социальное развитие ребенка. Почему же тогда возникают сложности при ее внедрении? Потому что ее реализация требует не формального, а глубокого структурного подхода.

Организационным условием является естественное «вхождение» программы в целостный педагогический процесс, исключающее ее существование в виде отдельного «кружка» или «урока». Ее содержание должно быть распределено по сетке занятий, режимным моментам и совместной деятельности педагога с детьми, выстраиваясь по принципу выделения доминирующих воспитательно-образовательных целей на определенный период.

Организационно-педагогический комплекс условий в ДОУ

Организационно-педагогические условия — это совокупность мер, обеспечивающих эффективное функционирование образовательного процесса, направленного на достижение поставленных целей. Реализация программы «Я — человек» требует соблюдения ряда специфических условий.

Условия реализации должны обеспечивать научную достоверность содержания, его доступность для детского понимания, стимулировать детскую активность и находить выражение в разнообразных видах деятельности, иначе говоря, образовательная среда должна быть живой и откликающейся на запросы ребенка.

К нормативно-правовым условиям относится наличие локальных актов ДОУ, фиксирующих использование парциальной программы и ее методическое обеспечение, а также ее включение в годовой план работы и в соответствующий раздел Основной образовательной программы.

Важнейшее организационное условие — соблюдение принципа научной достоверности. Информация, преподносимая детям в рамках разделов о человеке, его труде и планете, должна быть простой, понятной, но не искажающей научные факты. Педагог должен уметь адаптировать сложное содержание без потери его сути, избегая излишней научной терминологии.

Специфика кадровых, материально-технических и методических условий

Эффективность программы напрямую зависит от подготовленности педагога и наличия адекватных ресурсов.

Кадровые условия: Педагог, реализующий программу, должен обладать не только глубокими знаниями в области социальной педагогики, но и высоким уровнем нравственной культуры, поскольку он выступает как объект познания и носитель моральных ценностей. Регулярное повышение квалификации по методикам социального развития является необходимым условием.

Материально-технические и методические условия: Для успешной работы необходим полный методический комплект, включающий:

1. Рабочие тетради для детей: Обеспечивают практическое закрепление знаний и стимулируют творческую деятельность.
2. Наборы дидактических карточек и иллюстративного материала: Визуализируют абстрактные социальные понятия (например, разные профессии, народы мира).
3. Методические пособия для педагогов: Содержат четкие рекомендации по проведению познавательных эвристических бесед и организации деятельности.

Ключевое педагогическое условие — создание позитивной эмоциональной среды. Авторы программы подчеркивают, что процесс познания социального мира должен сопровождаться положительными эмоциями, смехом и юмором. Ребенок должен чувствовать себя «хозяином» в этом мире. Это достигается через:

• Использование игровых приемов и драматизации.
• Отказ от назидательного тона.
• Поддержку любой инициативы, направленной на проявление доброты и заботы.

Реализация разделов «Человек – творец» и «Земля – наш общий дом» через деятельность

Программа «Я — человек» требует перехода от пассивного восприятия информации к активной, продуктивной деятельности. Это условие реализуется через широкий спектр форм работы, особенно при освоении разделов «Человек – творец» и «Земля – наш общий дом».

Раздел	Формы деятельности	Механизм формирования ценностей
Человек – творец	Конструктивная деятельность, изобразительная деятельность, наблюдение за трудом взрослых.	Понимание роли человека в преобразовании мира (рукотворный мир), развитие эстетических чувств, бережное отношение к природе.
Земля – наш общий дом	Познавательные эвристические беседы, чтение художественной литературы, региональный компонент (знакомство со своим городом, культурой народа).	Формирование патриотизма, толерантности, осознание себя частью большого сообщества (гражданская идентичность).

Познавательные эвристические беседы являются основным методом работы в старшем дошкольном возрасте. Они не предполагают прямого сообщения знаний, а ставят ребенка перед проблемной ситуацией, побуждая к самостоятельному поиску ответа, что стимулирует не только познавательный интерес, но и нравственное осмысление. Как можно ожидать от ребенка проявления нравственности, если ему не дается возможности самому прийти к выводу о ценности добра?

Сюжетно-ролевые игры — важнейшее условие для отработки социальных ролей и нравственного поведения. В этих играх дети моделируют жизнь взрослых (раздел «Кто такие взрослые люди»), проявляют заботу, ответственность и справедливость, закрепляя усвоенные ценности.

Взаимодействие с семьей как обязательное условие эффективности программы

Эффективная реализация программы социального развития ребенка невозможна без формирования единого ценностного поля между ДОУ и семьей. Семья — это первый и главный институт, где ребенок получает первые уроки нравственности.

Комплекс задач по социальному развитию ребенка, заложенных в программе, под силу решить педагогам только совместно с родителями, поскольку взрослый (родитель или педагог) выступает как реальный носитель моральных ценностей, на образец которого ориентируется ребенок.

Несогласованность воспитательных воздействий детского сада и семьи может свести на нет усилия педагогов. Если в ДОУ культивируются одни нормы (например, уважение к труду), а дома — другие (пренебрежение к общественному труду), то у ребенка возникает конфликт ценностей, препятствующий формированию прочной нравственной основы. Для предотвращения этого конфликта требуется четкое согласование воспитательных стратегий.

Конкретные формы сотрудничества с родителями

Организационное условие успешной работы с семьей заключается в переходе от формального информирования (стенды и объявления) к активному, практическому вовлечению родителей в освоение содержания программы.

Программа «Я — человек» предлагает конкретные, содержательные формы работы, которые позволяют родителям не просто наблюдать, а стать активными участниками воспитательного процесса.

Примеры практического вовлечения семьи:

1. Индивидуальные консультации по разделам программы. Например, консультация «Как провести прогулку с ребенком» для закрепления темы «Живая, неживая природа и человек» (раздел 3), или «Что посмотреть в музее» для освоения темы «Человек – художник».
2. Совместная проектная деятельность. Наиболее ярким примером является методическая рекомендация по составлению «родословной» ребенка. Это задание, направленное на практическое освоение подраздела «Моя семья, Моя родословная» (раздел 1), требует глубокого взаимодействия родителей и детей, укрепляет семейные связи и формирует чувство уважения к предкам и семейным традициям.
3. Тематические родительские собрания-практикумы. Обсуждение тем нравственного поведения, например, как реагировать на проявления эгоизма или агрессии, с учетом теоретических положений программы.

Создание таких условий обеспечивает единство требований и помогает сформировать у ребенка целостное представление о социальном мире.

Критерии и диагностический инструментарий оценки результатов освоения программы

Оценка эффективности организационно-педагогических условий — это финальный этап исследования. Согласно ФГОС ДО, оценка результатов освоения образовательных программ в дошкольном возрасте должна проводиться в форме педагогической диагностики, которая не предполагает прямой аттестации, а лишь отражает динамику личностного развития.

Оценка эффективности реализации программы С.А. Козловой должна соответствовать целевым ориентирам ФГОС ДО и фокусироваться на динамике нравственного и социального развития ребенка, показывая, как именно созданные условия повлияли на его становление как личности.

Вместо оценки «успеваемости» необходимо оценить, насколько созданные условия (кадровые, методические, организационные) способствовали формированию качеств личности, заявленных в программе (чувство собственного достоинства, уважение к людям, добротная нравственная основа).

Трехкомпонентная система диагностики нравственного воспитания

Традиционно, диагностика духовно-нравственного воспитания дошкольников строится на оценке трех взаимосвязанных составляющих, которые отражают сложность и многомерность нравственного становления личности:

Критерий	Содержание критерия	Что оценивается
1. Воспитание ума (Когнитивный компонент)	Способность различать добро и зло, знание общечеловеческих ценностей (доброта, Родина, семья), понимание связи между поступком и его последствиями.	Уровень сформированности моральных представлений и знаний.
2. Воспитание сердца (Эмоциональный компонент)	Способность к сопереживанию, проявление социальных эмоций (радость за другого, сочувствие), эмоциональная отзывчивость.	Глубина нравственных чувств и эмпатии.
3. Воспитание воли (Поведенческий компонент)	Проявление нравственной мотивации, готовность к положительному поступку, способность к самоконтролю и следованию нормам поведения.	Реальное нравственное поведение в различных ситуациях.

Данная трехкомпонентная структура позволяет провести глубокий, всесторонний анализ, выходящий за рамки простого теста на знание правил.

Выбор и обоснование релевантных диагностических методик

Для каждого из трех критериев необходим адекватный инструментарий.

1. Оценка «Воспитания ума» (Знания):

• Целевые беседы: Направленные вопросы по содержанию программы, например: «Почему важно помогать взрослым?», «Что такое Родина?».
• Анализ продуктов деятельности: Оценка детских рисунков, рассказов, отражающих их представления о семье, труде, мире.

2. Оценка «Воспитания сердца» (Чувства):

• Проективные методики: Например, методика «Домики» О.А. Ореховой или метод изучения социальных эмоций М.В. Корепановой. Эти методики позволяют оценить эмоциональное отношение ребенка к различным социальным ситуациям, выявляя уровень эмпатии и готовность к сопереживанию.

3. Оценка «Воспитания воли» (Поведение и Мотивация):

• Наблюдение в естественных условиях: Оценка поведения ребенка в сюжетно-ролевых играх, во время трудовой деятельности, раскрывающей его заботливое отношение и соблюдение правил.
• Методика «Диагностика нравственной мотивации» С.Ф. Сироткиной. Эта методика является ключевым инструментом для старшего дошкольного возраста. Она позволяет определить, руководствуется ли ребенок в своих поступках внешними (страх наказания, ожидание похвалы) или внутренними (сочувствие, чувство долга, справедливость) мотивами. Использование данной методики дает точное представление о степени интернализации нравственных норм, что является прямым показателем эффективности созданных педагогических условий.

Использование комплексного диагностического инструментария обеспечивает научно обоснованную оценку эффективности реализации программы «Я — человек».

Заключение

Парциальная программа С.А. Козловой «Я — человек» представляет собой мощный методологический каркас для социального и нравственного воспитания дошкольников, полностью соответствующий гуманистическим принципам ФГОС ДО. Однако ее высокая эффективность достигается лишь при условии формирования комплекса четко обоснованных организационно-педагогических условий.

Ключевые выводы по исследованию:

1. Теоретико-методологический фундамент: Программа строится на стержневом понятии «знания о Человеке» и требует интеграции всех четырех ее разделов (от самопознания до глобального мира) в целостный образовательный процесс, соответствующий области «Социально-коммуникативное развитие» ФГОС ДО.
2. Организационные условия: Эффективная реализация требует не только нормативно-правового закрепления, но и создания позитивной эмоциональной среды, обеспеченности полными методическими комплектами (рабочие тетради, дидактика) и использования широкого спектра форм деятельности (эвристические беседы, сюжетно-ролевые игры).
3. Критическая роль семьи: Взаимодействие с родителями является не дополнительным, а обязательным условием. Педагоги и родители должны выступать как единые носители моральных ценностей. Особо ценными являются практико-ориентированные формы сотрудничества, такие как совместная работа по составлению родословной.
4. Диагностика: Оценка эффективности условий должна быть комплексной и основываться на трехкомпонентной системе: «воспитание ума», «воспитание сердца» и «воспитание воли». Для оценки нравственной мотивации в старшем дошкольном возрасте необходим релевантный инструментарий, например, методика С.Ф. Сироткиной, позволяющая измерить степень интернализации нравственных норм.

Таким образом, данное теоретическое исследование создает исчерпывающую методологическую базу для дальнейшей практической части курсовой работы, направленной на внедрение и апробацию описанного комплекса организационно-педагогических условий в конкретном ДОУ.

Список использованной литературы

1. Агапова Г. В. Историко-педагогические аспекты патриотического воспитания на различных этапах развития российского государства // Вестник Воронежского ГУ. 2006. № 1. С. 88–94.
2. Амосова И. Воспитывать истинных патриотов // Диалог. 2002. № 11. С. 58–59.
3. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. Ярославль: Академия, 2001.
4. Брюзова Т. Воспитание личности на культуре и традициях своего народа // Методист. 2005. № 2. С. 50.
5. Ветохина А. Я., Дмитренко З. С. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. М.: Детство-Пресс, 2009. 192 с.
6. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса : методические рекомендации. Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
7. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / под ред. А. М. Виноградовой. М., 1989.
8. Глебов А.А. Социально-педагогические аспекты патриотического воспитания // Специалист. 2003. № 4. С. 18–19.
9. Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1978.
10. Зурабова К. Как воспитать защитников // Дошкольное воспитание. 2003. № 2. С. 39.
11. Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. 2001. № 9. С. 98.
12. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика : учебное пособие. М.: Академия, 1998.
13. Кузнецова Л. Ретроспектива развития идей гражданского воспитания в России // Педагогика. 2006. № 10. С. 95.
14. Ларионова С. О., Дзацило Ю. А. Нравственное воспитание дошкольников в детском саду : учебно-методическое пособие. 2018.
15. Лесняк В.И. Патриотическое воспитание: проблемы и пути их решения // Педагогика. 2006. № 5. С. 110.
16. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников : методическое пособие для педагогов. М.: Сфера, 2009.
17. Михайлова Е. Нравственно-патриотическое воспитание // Ребенок в детском саду. 2005. № 5. С. 38.
18. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, В. В. Гербовой. М., 2005.
19. Рожков С. Воспитываем патриотов // Педагогический вестник. 2003. № 12. С. 7.
20. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под ред. Т. И. Ерофевой. М., 1999.
21. Сушкова И. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. М.: Сфера, 2008.
22. Титкова Е.П. Патриотическое воспитание в дошкольных образовательных учреждениях и семье : методическое пособие. Арзамас, 2004.
23. Я — человек. Программа социального развития ребенка / С.А. Козлова. 2003.
24. Якушева Т. Воспитание гражданско-патриотических чувств у ребенка старшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. 2006. № 6. С. 8.
25. Диагностика духовно-нравственного воспитания дошкольников / Смоленский областной институт развития образования. [Б. м. : Б. и.].