Теоретико-эмпирический анализ взаимосвязи успеваемости и системы межличностных отношений (семья, учитель, сверстники) у детей младшего школьного возраста

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения системы отношений и учебной деятельности

Обоснование актуальности проблемы в педагогической психологии

Младший школьный возраст, охватывающий период примерно с 6–7 до 10–11 лет, является центральным этапом в становлении личности, поскольку именно здесь происходит смена ведущей деятельности: от игры к учению. Это период, когда ребенок впервые включается в строго регламентированную социальную систему — школу, где его успехи и неудачи начинают оцениваться обществом. Однако академическая успеваемость — это не просто сумма усвоенных знаний, умений и навыков (ЗУН). Это сложный психологический феномен, глубоко укорененный в системе межличностных отношений ребенка.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью перехода от формального, знаниевого подхода к оценке успеваемости к системному, личностно-ориентированному, который учитывает влияние ключевых социальных сред: семьи, школьного коллектива (сверстников) и значимого взрослого (учителя). Как показывает современная педагогическая психология, статистически значимая положительная связь между уровнем развития самоконтроля и средним баллом академической успеваемости составляет r = 0,72 (при p ≤ 0,01), что является мощным эмпирическим доказательством того, что внутренние, регуляторные механизмы, которые формируются и опосредуются системой отношений, играют решающую роль в учебном успехе. Характер взаимодействия с учителем, как один из ключевых социальных факторов, становится определяющим для внутренней мотивации.

Данная работа ставит своей целью всесторонний анализ теоретических подходов и эмпирических данных, объясняющих, каким образом детско-родительские отношения, статус в группе сверстников и характер взаимодействия с учителем влияют на формирование учебной мотивации, саморегуляции и, как следствие, на академическую успеваемость младшего школьника.

Концептуальный аппарат исследования

Определение и сравнительный анализ ключевых понятий: «успеваемость», «младший школьный возраст» и «учебная деятельность»

Для строго научного анализа необходимо четкое определение предметной области.

Младший школьный возраст — это стадия онтогенеза, определяемая, прежде всего, началом систематического обучения. По классификации Л.И. Божович, это возраст возникновения центрального новообразования — «внутренней позиции школьника», которая означает осознанное стремление ребенка к новой социальной роли, связанной с выполнением общественно значимой деятельности.

Учебная деятельность (УД). В рамках деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) УД рассматривается как особая форма деятельности, направленная на овладение обобщенными способами действия, теоретическими знаниями и самоизменение субъекта. А.Н. Леонтьев подчеркивал, что деятельность побуждается мотивом — тем, в чем опредмечена потребность. При этом мотивы делятся на смыслообразующие (придающие деятельности личностный смысл) и стимулы (выполняющие лишь побудительную роль). В младшем школьном возрасте ведущей становится УД, которая формирует главные психические новообразования, включая произвольность и рефлексию.

Успеваемость — традиционно это степень усвоения учащимися ЗУН, определяемая системой оценок. Однако в контексте психологического анализа успеваемость определяется не только формальными баллами, но и психологическими критериями, такими как уровень развития учебной мотивации, познавательной активности, самоконтроля и личностных качеств. Это означает, что для точного прогнозирования успеха необходимо измерять не только итог, но и сам процесс обучения.

Раскрытие понятия «система отношений» в контексте отечественной психологии с опорой на концепцию В.Н. Мясищева

Фундаментом для анализа межличностных связей в данном исследовании служит концепция отношений В.Н. Мясищева.

В.Н. Мясищев рассматривал отношение как ключевое понятие в структуре личности. Отношение — это не просто эмоциональная реакция, а интегральная, избирательная, сознательная связь личности с различными сторонами действительности.

Элемент системы отношений	Психологический смысл (по В.Н. Мясищеву)	Влияние на младшего школьника
Отношение к себе	Самооценка, уровень притязаний, самоконтроль.	Определяет способность к саморегуляции и устойчивость к неудачам.
Отношение к деятельности	Учебная мотивация, интерес, чувство долга.	Определяет степень вовлеченности в учебную деятельность.
Отношение к людям	Эмоциональная близость, принятие, статус, конфликтность.	Формирует социальные мотивы и определяет эмоциональное благополучие в школе.

Психологический смысл отношения, по Мясищеву, состоит в том, что оно является одной из форм отражения человеком окружающей действительности. Вся система общественных отношений, в которую включен ребенок (семья, школа), формирует его субъективные отношения ко всем сторонам реальности. Таким образом, успеваемость младшего школьника — это результат его отношения к учебной деятельности, которое, в свою очередь, опосредовано его отношениями с ключевыми социальными субъектами.

Психологическая специфика и критерии успешности учебной деятельности

Анализ новообразований младшего школьного возраста

Переход к школьной жизни сопровождается кризисом 7 лет, который характеризуется обострением внутренней жизни ребенка, появлением «горькой» или «наивной» аффектации (Л.С. Выготский). Главные новообразования этого возраста, по Л.И. Божович, непосредственно связаны с готовностью к обучению:

1. Внутренняя позиция школьника: Центральное новообразование, выражающееся в стремлении к социально значимой деятельности и принятии новой социальной роли. Это первичный и мощный социальный мотив учения.
2. Произвольность: Формирование способности управлять своим поведением, вниманием и мышлением.
3. Рефлексия: Осознание своих внутренних изменений, возможностей и ограничений.

Именно эти новообразования формируют психологическую основу для академического успеха. Снижение успеваемости часто связано не столько с интеллектуальными трудностями, сколько с деформацией или несформированностью этих новообразований, например, когда учебный материал изучается поверхностно, и ребенок не развивает познавательный интерес, как отмечала Л.И. Божович. Успешность учебной деятельности, таким образом, зависит от того, насколько глубоко укоренены эти новообразования.

Раскрытие психологических критериев успеваемости и подтверждение их значимости конкретным эмпирическим фактом

Современная психология утверждает, что успеваемость определяется не только оценкой учителя, но и целым комплексом внутренних, психологических критериев:

1. Учебная мотивация: Качество мотивов — переход от внешних (отметка, похвала) к внутренним (познавательный интерес, саморазвитие).
2. Познавательная активность: Инициативность, стремление к поиску новых знаний.
3. Самоконтроль и саморегуляция: Способность планировать, контролировать и корректировать свои учебные действия.

Значимость последнего критерия — самоконтроля — находит сильное эмпирическое подтверждение. Учащиеся, способные к эффективной саморегуляции, лучше справляются с длительными, сложными заданиями и устойчивы к отвлекающим факторам.

Эмпирическое обоснование:

Многочисленные исследования подтверждают, что самоконтроль является критическим предиктором академической успешности. Установлена высокая степень взаимосвязи:

Обнаружена статистически значимая положительная связь между уровнем развития самоконтроля и средним баллом академической успеваемости: коэффициент корреляции Пирсона составляет r = 0,72 при p ≤ 0,01.

Такой высокий коэффициент корреляции указывает на то, что учащиеся с более высоким уровнем самоконтроля демонстрируют и более высокие академические результаты. Это делает самоконтроль одним из важнейших психологических критериев успеваемости, который напрямую связан с эффективностью учебной деятельности. В конечном счете, развитый самоконтроль позволяет ребенку самостоятельно управлять своим временем и ресурсами, что является необходимым условием для успеха в любой сфере, не только в учебе.

Глава 2. Системный анализ факторов межличностных отношений, влияющих на академическую успеваемость

Ключевой тезис: Рассмотрение трех основных подсистем отношений как опосредующих факторов учебной мотивации и саморегуляции младшего школьника

Учебная деятельность младшего школьника протекает не в вакууме, а в сложной иерархии социальных связей. Эти связи — семья, учитель и сверстники — формируют систему социальных ожиданий, подкреплений и оценок, которые либо стимулируют, либо тормозят развитие внутренней позиции школьника, его самоконтроля и, в конечном счете, успеваемости. Мы рассмотрим каждую из этих трех подсистем. Отношения со сверстниками, например, часто недооцениваются, но их влияние на эмоциональный фон колоссально.

Влияние детско-родительских отношений: Гендерная специфика и стиль воспитания

Общий анализ влияния характеристик родительского отношения

Семья является первичным институтом социализации и ключевым фактором, влияющим на формирование стиля учебной деятельности ребенка. Характеристики детско-родительских отношений — «эмоциональная близость», «принятие», «требовательность» и «ненавязчивый контроль» — тесно взаимосвязаны с такими компонентами стиля учебной деятельности, как планирование, гибкость и скорость. Благополучная семейная среда, основанная на взаимопонимании, справедливости и положительных высказываниях в адрес ребенка, создает эмоциональный тыл, необходимый для преодоления школьных трудностей.

Включение родителей в совместную деятельность и занятия с детьми является важным фактором для установления теплых внутрисемейных отношений, поддержки и стимулирования познавательного развития. Когда ребенок чувствует принятие, он не боится совершать ошибки, что критически важно для развития познавательной активности. Разве не ради формирования этой внутренней устойчивости к ошибкам родители должны стремиться к ненавязчивому контролю?

Дифференцированная роль родительского пола: Уникальное Информационное Преимущество

Исследования показывают, что влияние родительских отношений на учебную деятельность имеет выраженную специфику в зависимости от пола ребенка и пола родителя.

Гендерные различия во влиянии:

1. Высокая чувствительность мальчиков: Установлено, что структуры корреляционных связей между показателями детско-родительских отношений и компонентами стиля учебной деятельности более плотные и выраженные в выборке мальчиков младшего школьного возраста. Это позволяет предположить, что мальчики более чувствительны к семейным факторам, и любые дисфункции в семье могут сильнее отражаться на их учебном поведении, требуя от родителей большей внимательности.
2. Роль отца: Независимо от пола ребенка, компоненты стиля учебной деятельности младших школьников более тесно взаимосвязаны с характеристиками, отражающими их взаимоотношения с отцами. Это может быть связано с тем, что отец чаще ассоциируется с внешней, объективной оценкой, нормами и требовательностью, которые необходимы для формирования дисциплины и саморегуляции.
3. Специфика авторитарного стиля:
   • Авторитарный стиль матери чаще приводит к снижению саморегуляции у детей, вероятно, из-за создания избыточного давления и тревоги.
   • Напротив, авторитарное воспитание отцов (при условии его конструктивности и справедливости) может способствовать формированию самостоятельности и саморегуляции.

   Это указывает на принципиальные различия в роли родительского пола в развитии регуляторных навыков: мать отвечает за эмоциональную поддержку, а отец — за структуру и дисциплину.

Таким образом, для достижения максимального учебного успеха необходимо не просто «хорошее» отношение, а сбалансированное и дифференцированное взаимодействие обоих родителей. При этом необходимо учитывать, что дисбаланс в сторону гиперопеки со стороны матери может подавить инициативу, тогда как отсутствие четких требований от отца приведет к недостаточной дисциплине и самоконтролю.

Роль отношений «Ученик-Учитель» в формировании учебной мотивации

Анализ образа учителя как ключевого фактора

В младшем школьном возрасте учитель становится центральной фигурой, представителем социума и носителем норм. Отношения «ученик-учитель» — это вторая по значимости (после семьи) подсистема, влияющая на академическую успешность.

Образ учителя и его личностные черты (товарищество, понимание, уважение, справедливость) играют ключевую роль в формировании положительной учебной мотивации. Если ребенок воспринимает учителя как «доброго, справедливого, помогающего», у него формируется доверие к учебному процессу и желание соответствовать ожиданиям значимого взрослого.

Отношения с учителем напрямую опосредуют становление мотивационной сферы:

• Внешняя оценка и мотивация: Мотивация младших школьников крайне зависима от внешней оценки. Дети активно реагируют на похвалу учителей и родителей, поскольку это формирует осознание ценности образовательной деятельности и укрепляет позитивную самооценку.
• Деструктивное взаимодействие: Снижение учебной мотивации может быть связано с неумением учителя строить отношения с учащимися и организовывать их взаимодействие друг с другом. Авторитарный, несправедливый или эмоционально холодный учитель может вызвать защитные механизмы (отчуждение, пассивность), которые разрушают внутреннюю позицию школьника и приводят к снижению успеваемости.

Взаимосвязь статуса в группе сверстников и учебной успешности

Объяснение понятия социометрического статуса и его значимости

Младший школьный возраст — это время активного формирования коллектива и принятия своей роли в нем. Система отношений со сверстниками (групповая динамика) оказывает мощное влияние на личностное благополучие и учебную адаптацию.

Социометрический статус — это положение, которое занимает ребенок в системе межличностных предпочтений группы, определяемое через взаимные выборы. Этот статус напрямую связан с самооценкой и самоуважением младшего школьника. Ребенок, имеющий высокий статус («звезда», «предпочитаемый»), чувствует себя уверенно, его социальные потребности удовлетворены, и он может сосредоточиться на учебной деятельности.

Эмпирическое доказательство: Прямая корреляционная связь статуса и успеваемости

Исследования, проведенные на выборках младших школьников, убедительно доказывают наличие прямой корреляции между социальным положением в классе и успеваемостью.

Прямая корреляционная связь между социометрическим статусом и уровнем учебной успеваемости младших школьников подтверждается коэффициентом корреляции Спирмена, который составляет r = 0,503 при p < 0,01.

Таблица 1. Взаимосвязь социометрического статуса и уровня успеваемости

Социометрический статус	Уровень успеваемости	Психологическое объяснение
Высокий («предпочитаемый», «принятый»)	Высокий	Социальная компетентность, уверенность, поддержка сверстников, благоприятный эмоциональный фон.
Низкий («пренебрегаемый», «отвергаемый»)	Низкий и Средний	Дезадаптация, повышенная тревожность, изоляция, концентрация энергии на защитных механизмах, а не на учебе.

Анализ низкого статуса и дезадаптации

У обучающихся со статусами «пренебрегаемый» и «отвергаемый» наблюдается, как правило, низкий или средний уровень учебной успеваемости. Это свидетельствует о связи низкого статуса с дезадаптацией в межличностной сфере. Ребенок, который чувствует себя не принятым, тратит значительные психологические ресурсы на переживание своей изоляции или на борьбу за внимание, что неизбежно отвлекает его от учебной деятельности. В данном случае успеваемость выступает не только как результат обучения, но и как индикатор общего социального и эмоционального благополучия. Именно поэтому педагоги не могут игнорировать динамику отношений в классе, ведь низкий статус несет прямой риск для академических результатов ученика.

Глава 3. Обзор диагностического инструментария и планирование эмпирического исследования

Ключевой тезис: Характеристика валидных методик для изучения ключевых переменных и обоснование выбора инструментария для курсовой работы

Проведение эмпирического исследования требует использования надежных и валидных методик, адаптированных для младшего школьного возраста. В нашем случае, необходимо измерить три ключевых блока: успеваемость/самоконтроль, детско-родительские отношения и отношения со сверстниками/учителем.

Диагностика отношений в системе «Сверстники» и «Семья»

Система отношений	Методика	Цель диагностики
Сверстники	Социометрическая методика Дж. Морено	Выявление социометрического статуса, эмоциональных предпочтений, обнаружение лидеров и аутсайдеров, расчет индексов социовалентности и сплоченности.
Семья (Родители)	Опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин	Диагностика родительских установок: «Принятие/Отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», «Маленький неудачник».
Семья (Ребенок)	Проективная методика «Фильм — тест» Рене Жиля	Изучение межличностных отношений ребенка (в семье, с учителем, со сверстниками) через анализ его эмоциональных реакций на различные социальные ситуации.

Социометрическая методика Морено, при правильной адаптации вопросов, позволяет получить объективную картину положения ребенка в группе, что является прямым измерителем переменной «статус в группе сверстников». Проективная методика Рене Жиля позволяет обойти защитные механизмы ребенка и выявить его подлинные, часто неосознаваемые, отношения и конфликты.

Методики исследования мотивации, самоконтроля и личностных особенностей

Для оценки внутренних психологических критериев успеваемости, таких как самоконтроль и мотивация, целесообразно использовать следующие инструменты:

1. Самоконтроль: Методика «Продолжи узор» Т. А. Буяновой в модификации Г. Ф. Кумариной. Она позволяет оценить уровень произвольности и способности ребенка следовать инструкции, контролировать свои действия и корректировать ошибки, что, как мы видели, сильно коррелирует с успеваемостью (r = 0,72).
2. Мотивация:
   • Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой или Тест «Мотивационная готовность» А.В. Венгера. Эти методики помогают дифференцировать учебные мотивы (познавательные, социальные, игровые) и оценить степень сформированности внутренней позиции школьника.
3. Личностные черты и дезадаптация:
   • Для более глубокого анализа (например, при сравнении высоко- и низкостатусных детей) могут быть применены Тест-опросник Кеттелла для детей (8-12 лет) или Опросник уровня агрессивности Басса-Дарки.

План эмпирического исследования (для курсовой работы)

Эмпирическая часть курсовой работы должна быть направлена на проверку выдвинутых гипотез о наличии и специфике взаимосвязей.

1. Цель исследования: Эмпирическое выявление и анализ корреляционной взаимосвязи между показателями академической успеваемости (средний балл, уровень самоконтроля) и системой межличностных отношений (детско-родительские отношения, социометрический статус) у младших школьников.
2. Гипотезы:
   • Гипотеза 1 (Общая): Существует статистически значимая положительная корреляционная связь между высоким социометрическим статусом младших школьников и их академической успеваемостью.
   • Гипотеза 2 (Специфическая): Авторитарный стиль воспитания со стороны матерей отрицательно коррелирует с уровнем саморегуляции детей, тогда как аналогичный стиль отцов может нести позитивную или нейтральную связь с самостоятельностью.
3. Выборка: Учащиеся 3-4 классов (N=30-50 человек), поскольку в этом возрасте уже сформирована устойчивая система межличностных отношений и различия в успеваемости наиболее выражены.
4. Этапы проведения (Констатирующий эксперимент):
   • Этап 1: Сбор данных по успеваемости (средний балл за четверть) и оценка уровня самоконтроля (методика «Продолжи узор»).
   • Этап 2: Диагностика отношений со сверстниками (Социометрия Морено).
   • Этап 3: Диагностика детско-родительских отношений (ОРО Варга-Столин, проводимый с родителями).
5. Методы математической статистики:

   Для проверки гипотез о взаимосвязи необходимо использовать корреляционный анализ (коэффициенты Пирсона или Спирмена, в зависимости от шкалы измерения данных). Для сравнения групп (например, высокоуспевающих и низкоуспевающих) по показателям отношений может быть использован t-критерий Стьюдента или U-критерий Манна-Уитни.

Заключение

Синтез результатов теоретического анализа

Проведенный теоретико-эмпирический анализ подтвердил системный и опосредованный характер влияния межличностных отношений на успеваемость младшего школьника. Успешность учебной деятельности, определяемая не только ЗУН, но и такими психологическими критериями, как мотивация и саморегуляция (где r = 0,72 с успеваемостью), является прямым отражением качества социальных связей ребенка.

Система отношений представляет собой трехуровневый конструкт, каждый элемент которого вносит уникальный вклад:

1. Семья: Формирует базовые регуляторные навыки. При этом влияние носит гендерно-дифференцированный характер: отец чаще влияет на структуру и дисциплину, а мать — на эмоциональное принятие.
2. Учитель: Выступает ключевым медиатором между учебной деятельностью и внешним миром, формируя или разрушая учебную мотивацию через свой образ и методы оценки.
3. Сверстники: Определяют социальное благополучие ребенка, которое сильно коррелирует с успеваемостью (r = 0,503): высокий статус способствует адаптации, низкий — провоцирует дезадаптацию и отток психологических ресурсов от учения.

Рекомендации для педагогов и родителей

На основе выявленной взаимосвязи и гендерной специфики могут быть сформулированы практические рекомендации:

• Для родителей: Осознание дифференцированной роли. Отцам рекомендуется сосредоточиться на формировании самостоятельности и конструктивной требовательности. Матерям — на обеспечении эмоциональной близости и безусловного принятия. Важно также вовлекать ребенка в совместную познавательную деятельность.
• Для педагогов: Учителю необходимо уделять внимание не только предметным знаниям, но и социометрическому статусу учащихся. Создание благоприятного эмоционального климата, использование положительного подкрепления (похвалы) и обучение детей конструктивному взаимодействию являются прямыми методами повышения учебной мотивации и успеваемости в целом.

Перспективы дальнейшего изучения проблемы

Дальнейшие исследования в этой области могут быть сосредоточены на разработке и апробации коррекционных программ. Например, создание тренингов, направленных на повышение самоконтроля у низкоуспевающих детей, сочетающихся с работой по улучшению их социометрического статуса (развитие коммуникативных навыков) и консультированием родителей с учетом гендерной специфики воспитательных стилей. Изучение долгосрочного влияния этих факторов на академическую траекторию ребенка в средней школе также представляет высокую научную ценность. При этом всегда остается вопрос о том, как наиболее эффективно измерить и количественно оценить сложное, многоуровневое понятие «системы отношений».

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997.
2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. Т.1. Томск, 1980.
3. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Отношение к школьному учению как психологическая проблема. Москва, Воронеж, 1995.
5. Возрастная и педагогическая психология: Христоматия / Под ред. А. В. Захарова. М.: Академия, 1999. 320 с.
6. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г. В. Бурменская и др. М.: Академия, 2002. 416 с.
7. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. 224 с.
8. Дарвиш О. Б. Возрастная психология. М.: Владос – Пресс, 2003. 264 с.
9. Люблинская А. А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. 415 с.
10. Мухина В. С. Возрастная психология: Учебник для вузов. М.: Академия, 1997. 432 с.
11. Немов Р. С. Психология. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. 496 с.
12. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 360 с.
13. Общая психодиагностика / Под ред. Л.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987.
14. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 240 с.
15. Петрова О.О. Возрастная психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 224 с.
16. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия, 1999. 160 с.
17. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос, 1990. 480 с.
18. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М., 2001.
19. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 544 с.
20. Взаимосвязь социометрического статуса и учебной успешности в младшем школьном возрасте [Электронный ресурс]. URL: xn--d1abbusdciv.xn--p1ai (дата обращения: 23.10.2025).
21. Личностные характеристики младших школьников с разным социометрическим статусом [Электронный ресурс]. URL: pnzgu.ru (дата обращения: 23.10.2025).
22. ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧЕБНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ И СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
23. Взаимосвязь характера детско-родительских отношений со стилем учебной деятельности младших школьников разного пола [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
24. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА: ТЕОРЕТИКО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
25. Психологические защиты у младших школьников с различным социометрическим статусом (Автореферат) [Электронный ресурс]. URL: dissercat.com (дата обращения: 23.10.2025).
26. роль детско-родительских отношений в преодолении школьной неуспеваемости [Электронный ресурс]. URL: gov.spb.ru (дата обращения: 23.10.2025).
27. Детско-родительские взаимоотношения и компоненты социальной уверенности детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс]. URL: kid-journal.ru (дата обращения: 23.10.2025).
28. Влияние образа учителя на учебную мотивацию [Электронный ресурс]. URL: moluch.ru (дата обращения: 23.10.2025).
29. РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ [Электронный ресурс]. URL: s-ba.ru (дата обращения: 23.10.2025).
30. Влияние взаимоотношений младшего школьника с учителем на его мотивац [Электронный ресурс]. URL: mmu.ru (дата обращения: 23.10.2025).
31. Психология отношений (В.Н. Мясищев, 2015) [Электронный ресурс]. URL: studfile.net (дата обращения: 23.10.2025).
32. Психологическая концепция отношений В.Н.Мясищева: основы и содержание [Электронный ресурс]. URL: psy.su (дата обращения: 23.10.2025).
33. Актуализация проблемы готовности детей к школе в психологической науке и практике: теоретико методологический дискурс [Электронный ресурс]. URL: elibrary.ru (дата обращения: 23.10.2025).
34. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
35. Развитие мотивационно-потребностной сферы в школьных возрастах (Кулагина И.Ю., Монография) [Электронный ресурс]. URL: psyjournals.ru (дата обращения: 23.10.2025).
36. «ПСИХОЛОГИЯ ОТНОШЕНИЙ» В.Н.МЯСИЩЕВА —ЗНАЧИМОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ОТЕЧЕ [Электронный ресурс]. URL: gnpbu.ru (дата обращения: 23.10.2025).
37. комплекс методик для выявления межличностных отношений младших школьников в классе [Электронный ресурс]. URL: nsportal.ru (дата обращения: 23.10.2025).
38. PECULIARITIES OF DEVELOPMENT OF MOTIVATIONAL SPHERE OF PUPILS WITH THE UNDERDEVELOPMENT OF SPEECH [Электронный ресурс]. URL: oaji.net (дата обращения: 23.10.2025).
39. ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ШКОЛЬНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ СО СПОСОБНОСТЬЮ К САМОКОНТРОЛЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
40. Особенности мотивации достижения младших школьников в ситуации конт [Электронный ресурс]. URL: core.ac.uk (дата обращения: 23.10.2025).
41. Формирование основ социальной успешности младших школьников во внеурочной деятельности [Электронный ресурс]. URL: pravinst.ru (дата обращения: 23.10.2025).
42. Повышение успешности учебной деятельности младших школьников на основе саморегуляции (Диссертация) [Электронный ресурс]. URL: dissercat.com (дата обращения: 23.10.2025).
43. ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА (Учебное пособие) [Электронный ресурс]. URL: kpfu.ru (дата обращения: 23.10.2025).